第13課　動蕩的中東地區(qū)7

1、PAGE 第13課 動蕩的中東地區(qū) 教材分析本課教學(xué)內(nèi)容選自人教版九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個主題中東地區(qū)的局勢動蕩，按照一條線索“中東動蕩局面的產(chǎn)生動蕩局面的頻仍動蕩根源的復(fù)雜性”展開敘述，層層推進，逐步深入。二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰(zhàn)短期內(nèi)不會爆發(fā)，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題恰恰是二戰(zhàn)后“大緩和、小戰(zhàn)爭”這一世界政治局面的集中體現(xiàn)，因此在世界現(xiàn)代史中占有非常重要的地位。學(xué)習(xí)本課有利于我們對二戰(zhàn)后世界政治局勢的把握，同時也引發(fā)人們對“生命、和平”的深入思考。教學(xué)目標1、知識與能力：（1）通過收集資料，了解中東地區(qū)的地

2、理概況，及在交通、經(jīng)濟方面的重要價值，知道為解決中東問題作出過突出貢獻的歷史人物，初步具備收集、處理資料的能力。（2）通過表格歸納，掌握中東戰(zhàn)爭的基本概況；（3）通過觀看視頻資料，了解中東局勢動蕩的根源2、過程與方法：（1）在收集并展示資料的過程中感受中東局勢的動蕩（2）通過合作討論“中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾” 理解中東問題的復(fù)雜性。樹立合作意識，提高歷史思維能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過分析中東戰(zhàn)爭的嚴重后果，認識到?jīng)_突與戰(zhàn)爭最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認識到“生命可貴，和平價高”。教學(xué)重點戰(zhàn)火頻仍的中東；中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾。教學(xué)難點巴勒斯坦問題的由來

3、；中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因。學(xué)情分析九年級學(xué)生經(jīng)過近三年的歷史學(xué)習(xí)，已掌握了一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法；對中東地區(qū)的相關(guān)知識在地理課中已有所涉獵；關(guān)于中東問題，多數(shù)學(xué)生只對其動蕩表象感興趣，但對動蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。教學(xué)方法依據(jù)新課程的理念以及初中學(xué)生的認知特點，本課主要采用問題探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、引導(dǎo)點撥法等教學(xué)方法，目的是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時教師適當(dāng)給予鼓勵和指導(dǎo)，充分當(dāng)好“導(dǎo)”的作用。課前準備分組進行資料的收集和處理，分別以圖片、數(shù)據(jù)、剪貼報等形式呈現(xiàn)。【設(shè)計意圖】為學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)做

4、知識準備。第一組：中東地理位置概況及國家第二組：中東地區(qū)的民族、宗教狀況第三組：中東地區(qū)的資源概況（石油、水資源）第四組：為中東和平作出過重要貢獻的人物制作“中東時事剪報” (全班同學(xué)共同收集中東地區(qū)發(fā)生沖突的新聞、圖片) 教學(xué)過程導(dǎo)入新課課前布置：在課前將全班學(xué)生制作的“中東時事剪報”在教室內(nèi)張貼，布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場景。播放一段有關(guān)中東地區(qū)的新聞片段。然后提出問題：這是什么地區(qū)？他們在干什么？為什么會這樣？置身于這樣一種情境中，你對中東地區(qū)會有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生概括中東局勢的特點。明確本課將圍繞“中東的局勢動蕩”展開學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計意圖】從國際社會的熱點新聞導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進入預(yù)設(shè)的情境，

5、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的課堂探究學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)新知一、戰(zhàn)火頻仍 ，和平舉步維艱 展示成果、作好鋪墊前三個小組代表以不同形式對本組收集的資料進行成果展示。第一組展示：中東地理位置概況及包括的國家第二組展示：中東地區(qū)的民族、宗教第三組展示：中東地區(qū)的資源概況（石油、水資源）【設(shè)計意圖】通過成果展示，形成中東印象，讓學(xué)生初步體驗成功的喜悅，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)動力。1、中東印象 通過小組成果展示，形成中東印象。然后展示中東戰(zhàn)爭地圖，思考：用什么詞來概括中東地區(qū)局勢的特點最為恰當(dāng)？（戰(zhàn)火頻仍，并解釋“頻”是“頻繁”的意思，“仍”是“仍在繼續(xù)”之意。）提問：觀察地圖，中東戰(zhàn)火最頻仍的是哪

6、一個地區(qū)？（巴勒斯坦地區(qū)）過渡：借助地圖，引出下一難點內(nèi)容巴勒斯坦問題的由來2、巴勒斯坦問題的由來（本課難點）讓學(xué)生閱讀，思考，回答，教師點撥并小結(jié)歷史淵源公元前13世紀，希伯來人征服了巴勒斯坦，建立過諸多國家，統(tǒng)稱猶太人。公元1世紀，羅馬帝國占領(lǐng)巴勒斯坦，屠殺反抗的猶太人，使之成為流亡民族。7世紀時，巴勒斯坦地區(qū)成為阿拉伯帝國的一部分，阿拉伯人成為這一地區(qū)的主要居民。至今阿拉伯人在此已經(jīng)生活約一千三百年。現(xiàn)實矛盾一戰(zhàn)期間，英國為了削弱奧斯曼帝國，允諾阿拉伯人單獨建國，其領(lǐng)土可以包括巴勒斯坦地區(qū)。 一戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統(tǒng)治地”，1917年英國外交大臣貝爾福發(fā)表“貝爾福宣言”，表示支

7、持猶太人在巴勒斯坦復(fù)國。猶太人在二戰(zhàn)中受盡迫害的經(jīng)歷頗得世人同情，1947年，美國、英國、前蘇聯(lián)和法國等國，操縱聯(lián)合國大會通過了巴勒斯坦分治決議，建立一個猶太國和一個阿拉伯國，和耶路撒冷國際特別行政權(quán)的“181號決議”。學(xué)生回答后，教師提問：現(xiàn)實矛盾的出現(xiàn)有沒有外在因素?(大國的干預(yù))3、巴勒斯坦分治決議之巴以位置提問：該方案有什么問題？（不公正）存在幾個反差？（面積、人口、水源三個反差）還有什么后遺癥？（耶路撒冷的歸屬問題）進一步引導(dǎo)學(xué)生思考并分組討論：猶太人的反應(yīng)；如果你是當(dāng)時的阿拉伯人，面對巴勒斯坦分治決議，會作何反應(yīng)呢？【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生進入角色，真切體驗歷史，從而加深對

8、中東局勢動蕩的理解。過渡：借助學(xué)生的情感宣泄，引入下一學(xué)習(xí)內(nèi)容用歷史事實來驗證中東的戰(zhàn)爭與和平之路。4、中東戰(zhàn)爭（本課重點） 依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深設(shè)計三個層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：運用表格歸納法完成中東戰(zhàn)爭簡表引導(dǎo)學(xué)生分析表格信息（歷次中東戰(zhàn)爭發(fā)動者、直接原因、結(jié)局），得出前四次中東戰(zhàn)爭的共性（爭奪土地和水源）做“撕紙”小游戲，并觀看圖片資料“巴勒斯坦難民營”讓學(xué)生談感受，進而分析中東戰(zhàn)爭與沖突的嚴重后果。認識到戰(zhàn)爭不能解決問題，反而使巴以雙方陷入報復(fù)與反報復(fù)的惡性循環(huán)中，加劇了中東局面的動蕩，造成了世界的不和平因素?！驹O(shè)計意圖】通過三個層面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握前四次中東戰(zhàn)爭概況，對“中東戰(zhàn)爭”的

9、認識由感性上升到理性層面，建構(gòu)正確的歷史觀。從而達到突出重點的目的。過渡：戰(zhàn)爭不能解決問題，那我們來嘗試用“和平方式”解決問題。5、艱難的和平之路第四組學(xué)生運用收集到的資料，講述圖片新聞，教師及時進行材料的補充及過程評價。【設(shè)計意圖】學(xué)生在收集、展示并運用資料的過程中，去感悟中東和平進程的曲折與反復(fù)，從而完成知識意義的建構(gòu)。過渡：提出問題，進一步引導(dǎo)學(xué)生：“中東戰(zhàn)火頻仍、和平歷程舉步維艱，原因究竟是什么？”二、錯綜復(fù)雜,敢問路在何方1、錯綜復(fù)雜的中東矛盾（本課重、難點）閱讀課文P77,回答下列問題（1）大國為什么要介入中東地區(qū)的事務(wù)？ （2)阿、猶兩個民族生活在同一地區(qū)，在現(xiàn)實生活中存在哪些利

10、益的沖突？（3）中東地區(qū)內(nèi)部在思想意識形態(tài)上存在哪些沖突？ （4）耶路撒冷為什么是以色列與巴基斯坦的“圣城”？中東地區(qū)眾多矛盾中最關(guān)鍵的是什么? 【設(shè)計意圖】“錯綜復(fù)雜的中東矛盾”問題較大、學(xué)生難以把握。因此我把這個大問題細分成幾個切口小、具有可操作性的小問題。學(xué)生采取小組合作的方式進行討論。通過教師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生的合作討論、交流，將中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾梳理清楚，使之條理化，易于學(xué)生理解和把握。2、動蕩的原因 (1)大國爭奪是中東地區(qū)沖突不斷的重要根源。 中東地區(qū)戰(zhàn)略地位重要，并蘊藏豐富的石油資源，該地區(qū)成為各個歷史時期世界大國爭奪的熱點。 （2）歷史、宗教、種族等因素，使中東地區(qū)的矛盾更

11、加復(fù)雜化。 （3）對水資源的爭奪也加劇了沖突。（4）耶路撒冷的主權(quán)和歸屬問題，是巴以關(guān)系中最為棘手的問題。 巴以沖突成為中東問題關(guān)鍵。 3、敢問和平，路在何方 新華社羅馬2017年月日電，七國集團外長與土耳其、阿拉伯聯(lián)合酋長國、沙特阿拉伯、約旦和卡塔爾中東五國外交代表在意大利盧卡召開閉門會議，共同討論和平解決敘利亞問題。新華社開羅4月14日電，在埃及進行訪問的中國中東問題特使宮小生接受中國媒體采訪時表示，“中國愿與有關(guān)國家一道，推動中東熱點問題全面解決，一帶一路倡議很可能成為中國對中東和平進程及中東熱點問題的解決作出的最大貢獻?！苯巧硌萦脙蓜t新聞引出問題;如果你是中東和平大使，將參與到中東問題的解決，你認為應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方式去解決？ 引導(dǎo)學(xué)生提出如： 要以和平的手段，而不是使用武力。合理分配水資源。尋求文化認同、相互尊重。解決巴勒斯坦難民問題，還孩子們一張平靜的課桌。大國的中東政策，反對不公正的介入等等【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)與導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，使歷史教學(xué)從現(xiàn)實中來，到現(xiàn)實中去，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識真正運用到解決實際問題之中。這也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。課堂小結(jié)，升華主題師介紹音樂背景，師生共同聽拯救地球，在音樂中結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次倡導(dǎo)“生命可貴，和平價