部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)-24.生于憂患死于安樂(lè)--教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、PAGE PAGE 7生于憂患，死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),積累一些文言詞匯。2、過(guò)程與方法：分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法，把握文章寫作特色。3、情感與態(tài)度：反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想。聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理，樹(shù)立正確對(duì)待苦難和安樂(lè)的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，思考討論其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)疏通文意，反復(fù)品讀理解文章內(nèi)容和作者思想，通過(guò)合作探究理清文章思路，理解作者層層深入論證論點(diǎn)的方法。并進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言特色。2、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會(huì)人處于困境才

2、會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理，樹(shù)立正確對(duì)待苦難和安樂(lè)的人生態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)一、初識(shí)課文，故事導(dǎo)入：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了！板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂(lè)”可翻譯為“憂患可以使人生存發(fā)展，而安逸享樂(lè)可以使人萎靡死亡。 ” 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文；掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文；理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理；體會(huì)層層推理

3、的論證方法。作者簡(jiǎn)介及寫作背景自學(xué)指導(dǎo)1、聽(tīng)讀，掌握句子節(jié)奏。2、自由朗讀，讀順課文。3、結(jié)合課后注釋和有關(guān)資料，疏通重點(diǎn)字詞意思、文意。4、本文的中心論點(diǎn)是什么？它在文章的什么位置提出？（生于憂患，死于安樂(lè)）5、為了論證中心論點(diǎn)，本文主要用了哪些論證方法？（舉例論證、正反對(duì)比論證）四、合作交流 1、作者在開(kāi)頭列舉的6個(gè)人物有什么共同點(diǎn)？（出身卑微；經(jīng)過(guò)艱苦磨練，顯露不同凡人的才干，后來(lái)被統(tǒng)治者一一委以重任，而且趕出了一番出色的事業(yè)。 ） 2.運(yùn)用了什么論證方法？說(shuō)明了什么道理？（舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理） 3. 第2段哪個(gè)字總領(lǐng)全段議論？“必先”一詞強(qiáng)調(diào)了什么？“所以”一詞指

4、出艱苦磨練的益處表現(xiàn)在哪些方面？ （由“故”字總起，表明議論由上述事例而生發(fā)。“必先”一語(yǔ)，突出這些是造就人才所必不缺的前提條件。“所以”以下兩句，指出了艱苦磨練的益處，一是培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，二是增長(zhǎng)了才干。即能擔(dān)當(dāng)大任的能力。）第一部分（12段）據(jù)事論理，事、理結(jié)合。就一系列典型事例闡述人才要在困境中造就的道理。舉例論證，具有很強(qiáng)說(shuō)服力“降大任”一句由個(gè)別到一般的推論方法因而有很強(qiáng)的說(shuō)服力和勸勉、激勵(lì)意義。 4. 第3自然段講道理主要采用了什么論證方法？是怎么論證的？（從人恒過(guò)而后喻這幾句緊扣上文“動(dòng)心忍性”四字，從正面進(jìn)行論證。先說(shuō)明改過(guò)可以使人變得聰明，進(jìn)而會(huì)激發(fā)積極進(jìn)取的意志。從

5、正面論述人才必須經(jīng)歷挫折才能有所長(zhǎng)進(jìn)，有所作為的觀點(diǎn)。）（入則無(wú)國(guó)恒亡從個(gè)人作為推論到治國(guó)。從反面論述一個(gè)國(guó)君要把國(guó)家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外方面的艱苦的磨練） 5、孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀艱苦條件的磨練，也重視人的主觀因素，你能從文中找出證據(jù)嗎？主觀：困于心，衡于慮，而后作?？陀^：征于色，發(fā)于聲，而后喻。第二部分（第3段），從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的益處。第三部分（第4段）總結(jié)全文，歸納論點(diǎn)在本文中，孟子提出了怎樣的人才觀？怎么理解這一人才觀?你的人才觀怎么？他認(rèn)為人才要在困境中磨練造就。優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，

6、卻能磨練人的意志，增長(zhǎng)人的上進(jìn)心。美國(guó)劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性。小結(jié)：這篇議論文通過(guò)舉例、講道理來(lái)論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。 拓展延伸1.“生于憂患死于安樂(lè)”，你還知道哪些與之意義相同的名句，請(qǐng)列舉一二。窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。你還知道哪些事例可以論證文中的觀點(diǎn)？請(qǐng)舉幾例。蓋西伯（文王）拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說(shuō)難

7、、孤憤；詩(shī)三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也六：布置作業(yè)：翻譯全文第二課時(shí)一：字詞積累與歸納1.詞類活用勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使勞累)其筋骨 餓(使饑餓) 空乏(使窮困缺乏) 所以動(dòng)(使驚動(dòng))心忍(使堅(jiān))性 行拂亂(使受到阻撓)其所為 人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失） 入、出（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外） 2.古今異義詞（1）舉于版筑之間 : 今義：建筑、修路古義：搗土用的杵 （2）舉于士 古義： 獄官 今義： 士兵（3）所以動(dòng)心忍性 古義：用這些方法 今義： 表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) （4）降大任于是人也 古義： 這樣的 今義： 判斷動(dòng)詞 多義詞 于： 舜發(fā)于畎畝之中（從） 故天將降大任于是人也（給） 征于色（在） 生于憂患（在） 而： 而后作（承接連詞） 而死于安樂(lè)也（并列連詞發(fā)： 發(fā)于畎畝（舉，被任用） 發(fā)于聲（表現(xiàn)）是： 于是人也（這樣的） 今義，判斷動(dòng)詞 拂： 行拂亂其所為（違背） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼） 二：課堂測(cè)試：1、給下列字注音。畔（ ） 傅說(shuō)（ ）（ ） 敖（ ） 拂士 （ ）2文學(xué)常識(shí)填空。 孟子，名 軻 ，字 子輿 ， 戰(zhàn)國(guó) 時(shí)期 政治家、思想家、教育家、散文 家，繼孔子之后的 儒 家代表，被后人稱“ 亞圣 ”。 3、解釋句中加紅色的字。傅說(shuō)舉于版筑之中（ ）國(guó)恒亡（ ） 征于色，發(fā)于聲，而后喻（ ）池非不深也。（ ）曾益其所不能 不能: 本來(lái)不具備