人教版語文小學五年級上冊圓明園的毀滅評課

1、圓明園的毀滅評課薛峰：在這節(jié)課的教學中，張老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次深刻的心靈之旅。我認為這節(jié)課有以下幾個特色： 1、教學設計，合理妥當。 從授課情況看，張老師從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。但是，在這一點

2、的教學過程中不足的一點是給孩子的讀書時間不算很充分，可以適當的渲染教學情境，讓學生帶著自己的感受來讀課文，效果會好一些。2、教學重點突出，難點得到突破。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者

3、的仇恨奠定了堅實的感情基礎。高麗萍：在學習圓明園毀滅這段時，老師再次播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。我覺得張老師設計的這一環(huán)節(jié)的教學比較好。楊敏：學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，張老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。課一開始，老師就鼓勵學生交流收獲，并提出質疑，在中間教學過程

4、中，尊重學生的課堂地位，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。孫業(yè)紅：利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文