先學(xué)后教 (5)

1、“先學(xué)后教” 打造靈動課堂作者:常州市武進區(qū)橫山橋中心小學(xué) 劉紅娟錄入時間:2014-7-8閱讀次數(shù):894“先學(xué)后教”作為一種新型教學(xué)形式，引起了教育界的普遍關(guān)注。“先學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺?！昂蠼獭?，更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往教師教學(xué)生學(xué)，教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式。在實踐中我們且行且思，不斷構(gòu)筑理論與實踐之間的通道。一、“先學(xué)”，給學(xué)生一張課堂地圖“先學(xué)”絕不是簡單的看書預(yù)習(xí)，而應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開積極的思考。作為前置

2、性的“先學(xué)卡”應(yīng)該是一張課堂地圖，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的作用?！跋葘W(xué)卡”不是簡單地設(shè)計成看書第幾頁，讓書本的答案剝奪了學(xué)生的自主思考。例如，我們設(shè)計了三角形的內(nèi)角和先學(xué)卡。知識鏈接：1三角形按角分有（ ）三角形、（ ）三角形、（ ）三角形。2量一量：每塊三角板三個內(nèi)角的度數(shù)和是( )，算式是（ ）或（ ）。自主探索：猜想：其他三角形的內(nèi)角和也是180嗎？ 操作：各剪一個銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。我是這樣驗證的： 名稱123內(nèi)角和銳角三角形鈍角三角形直角三角形我覺得還可以這樣驗證： 我的發(fā)現(xiàn)： 我的困惑： 課前的自主探索、學(xué)生認識到可以通過多種途徑來驗證三角形的內(nèi)角和是180，學(xué)生在小組內(nèi)

3、完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題。在課堂中組內(nèi)交流時，我們領(lǐng)略到學(xué)生別樣的精彩：“老師，我們組量出來的三個角的度數(shù)比180大?！?“我們組有同學(xué)是把三個角剪下來拼在一起的，不過有縫隙，好像也沒有180。”這是孩子們的真實想法，也是他們的困惑。教師課前從學(xué)生的先學(xué)卡中就可以反饋信息，使學(xué)生認識到工具的不精確，操作不當都會影響到研究結(jié)果。只有關(guān)注“人”的因素，關(guān)注孩子的思維，才會凸顯孩子學(xué)習(xí)的主體地位。先學(xué)卡應(yīng)該把例題書面化、細化，設(shè)計一系列能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題，在不同層次的步步引導(dǎo)中，使學(xué)生學(xué)會在思考中學(xué)會思考。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個個支點，充分發(fā)揮每個“支點”

4、的輻射作用。先學(xué)的內(nèi)容：可以是初步了解學(xué)什么內(nèi)容；可以是收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的感性材料；也可以是探索新、舊知識的聯(lián)系，激活與新知識有關(guān)原有知識與經(jīng)驗，找到自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，并學(xué)會找到解決問題的途徑。學(xué)有余力的孩子更可以對新知識提出質(zhì)疑，甚至尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。在“先學(xué)”的過程中讓孩子們學(xué)到“有價值”的數(shù)學(xué)。 二、“后教”，基于學(xué)生先學(xué)之上（一）捕捉信息，靈動回應(yīng)學(xué)生完成的先學(xué)卡反映了不同學(xué)生的思維狀態(tài)，我們可以從中捕捉和采集有代表性的學(xué)生信息，并在對信息進行價值判斷的基礎(chǔ)上，盡可能呈現(xiàn)有價值的信息，作為生生、師生之間的互動性資源。例如，“除數(shù)是一位數(shù)除法的估算”，先學(xué)卡上在學(xué)習(xí)例題后有一

5、問題情境：三年級學(xué)生去春游，3個班需要飲料312瓶，平均每班大約需要多少瓶飲料？學(xué)生有以下幾種答案：3123100（瓶）；3123=104（瓶）；3123=104（瓶），104100；3123=14（瓶）。教學(xué)時可以把這四種解法并列展示在黑板上，不要急于評價，拋出問題“你認為哪幾種算法是正確的？”讓學(xué)生比較鑒別，辨析錯誤，小組互動交流，嘗試著將每一種算法的思維過程進行分析，凸顯教學(xué)主題，讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義和作用。像這樣經(jīng)過學(xué)生個人的獨立思考、體驗以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成的對知識的理解，是一個真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在呈現(xiàn)學(xué)生先學(xué)資源時，我們既要關(guān)注學(xué)生的正確結(jié)果，更要

6、把握學(xué)生的錯誤資源；既要呈現(xiàn)結(jié)果，更要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。當然只有將不同學(xué)生的各種先學(xué)卡進行信息回收，課堂上開展的各項活動才能真正落到實處,只有根據(jù)學(xué)生的真實狀態(tài)和需求適時地進行啟發(fā)點撥，教學(xué)才可能更貼近學(xué)生的實際狀態(tài)并具有針對性和發(fā)展性。（二）交流釋疑，提升“學(xué)力”“同學(xué)們，通過自主學(xué)習(xí)，你還存在哪些疑惑或困難？”這是先學(xué)卡中設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，意在了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，有針對性地教。雖然學(xué)生的問題是零散的、無序的，但細細梳理我們會發(fā)現(xiàn)，他們的困惑就是一種新的教學(xué)資源。例如，二年級教學(xué)分米和毫米一課，收集整理了以下問題：“有時搞不清楚哪些物體的長度可以用分米作單位？分米和毫米怎么換算？”“為什么要有長度單位？毫米和分米是怎樣得名？”“1公里有多少米？還有那些長度單位？長度單位有很多種？測量工具呢？”這些問題都是學(xué)生求知欲的自然流露。對于這些生成性資源教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的開展情況隨機介入，可引發(fā)為小組互動交流資源，讓學(xué)生充分交流和展示，使困惑在不知不覺之中輕松化解。對小組有爭議的問題和學(xué)生的獨特見解應(yīng)讓學(xué)生先上臺講解，再通過展示、辯論、質(zhì)疑得到提升。形成一個動態(tài)的、生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。在交流釋疑過程中，教師要站在高層次上，遇到全班學(xué)生都解決不了的困難時再進行提示式或突破式點撥釋疑和提煉方法。這樣讓學(xué)生在討論、辨析、比較中，進行擇優(yōu)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)