2022年民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化研究

1、民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化研究摘 要職業(yè)技能的培養(yǎng)是民辦高職教育的根本任務(wù)之一，如何有效地對(duì)民辦高職學(xué)生實(shí)施激勵(lì)，對(duì)確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。目前，我國(guó)正處在變革以及調(diào)整的重要時(shí)期，為了應(yīng)對(duì)日益激烈的高技能技術(shù)工人的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)實(shí)行了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。而民辦高職院校作為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)工人基地的一部分，其主要任務(wù)就是為國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。民辦高職院校要做好人才培養(yǎng)，需要一套高效的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制作為保障，因此本文的目的就在于探索民辦高職院校激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化方案，文中分析了民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，根據(jù)綜合型激勵(lì)理論提出了民辦高職學(xué)生激勵(lì)模型，探討了民辦高職學(xué)生激勵(lì)措

2、施改革的具體措施。通過(guò)借鑒中西方經(jīng)典激勵(lì)理論的原理，結(jié)合民辦高職院?，F(xiàn)行學(xué)生激勵(lì)機(jī)制調(diào)查分析，對(duì)現(xiàn)行民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了多角度對(duì)比的實(shí)證研究，實(shí)證結(jié)果對(duì)民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化提供了很好的依據(jù)。通過(guò)實(shí)證結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制存在著缺少理論指導(dǎo)、目標(biāo)理念模糊；制度沿襲陳舊、反饋機(jī)制缺失；注重外在刺激，忽視內(nèi)部需求；激勵(lì)方法不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，針對(duì)這些現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題以及問(wèn)題成因的深入分析，本文最后通過(guò)借鑒西方經(jīng)典激勵(lì)理論的原理和模式等，分別從理念目標(biāo)、制度機(jī)制以及環(huán)境優(yōu)化、個(gè)性管理等方面提出了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化方案，探索民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：民辦高職；

3、激勵(lì)機(jī)制；優(yōu)化研究AbstractVocational skills training is a private higher education one of the fundamental task of how effectively the implementation of incentives for private vocational students, to ensure that personnel training objectives to achieve significance. At present, China is in an important period

4、 of change and adjustment, in order to cope with the increasingly fierce competition of the highly skilled technical workers, China has adopted this strategy. Private vocational colleges as a national training part of the base of skilled workers, whose main task is to train for the country round phy

5、sical and moral development of socialist qualified builders and reliable successors. Private vocational colleges want to do a good job personnel training needs students an efficient incentive mechanism as a guarantee, so the purpose of this article is to explore the private vocational colleges incen

6、tives to optimize the program, analysis of the status of Private Vocational students incentives Private Vocational students, according to the incentive theory incentive model to explore the specific measures of the Private Vocational students incentives to reform. The principle of learning from Chin

7、ese and Western classical incentive theory, combined with the incentives of private vocational colleges existing student survey analysis, the incentives of the existing private vocational high school students conducted a multi-angle comparison of empirical research, the empirical results to optimize

8、 the incentives of the Private Vocational students provides a good basis. Through in-depth analysis of the empirical results, found that the current incentive mechanism there is a lack of theoretical guidance, the concept of fuzzy goal; system followed stale, feedback mechanisms missing; pay attenti

9、on to external stimuli, neglect of domestic demand; lack of motivation methods, a single evaluation criteria for these the current incentive mechanism in-depth analysis of issues and the cause of the problem, Finally, by drawing on the principle and mode of the Western classical incentive theory, re

10、spectively, from the concept of goal, institutional mechanisms, and environmental optimization, personalized management of incentives optimization, explore the development direction of the incentives of private vocational students.Keywords: Private Vocational; incentives; Optimization目 錄 TOC o 1-3 u

11、 第一章 緒論 PAGEREF _Toc317624499 h 51.1研究背景、目的及意義 PAGEREF _Toc317624500 h 51.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624501 h 61.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624502 h 61.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624503 h 61.3研究?jī)?nèi)容 PAGEREF _Toc317624504 h 71.4研究的難點(diǎn)、重點(diǎn)及創(chuàng)新 PAGEREF _Toc317624505 h 7第二章 激勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制理論基礎(chǔ) PAGEREF _Toc317624506 h 72.1激

12、勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制 PAGEREF _Toc317624507 h 72.1.1激勵(lì) PAGEREF _Toc317624508 h 72.1.2激勵(lì)的心理過(guò)程 PAGEREF _Toc317624509 h 82.1.3激勵(lì)理論概述 PAGEREF _Toc317624510 h 92.2激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc317624511 h 112.3.1國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒 PAGEREF _Toc317624512 h 122.3.2國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)借鑒 PAGEREF _Toc317624513 h 13第3章 我國(guó)民辦高職教育的崛起與民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析 PAGEREF _Toc3176

13、24514 h 133.1 民辦高職學(xué)校的崛起 PAGEREF _Toc317624515 h 133.1.1 民辦高職學(xué)生概論 PAGEREF _Toc317624516 h 143.1.2 民辦高職學(xué)生現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624517 h 153.2 民辦高職學(xué)生激勵(lì)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624518 h 163.2.1 民辦高職學(xué)校學(xué)生激勵(lì)管理觀念 PAGEREF _Toc317624519 h 163.2.2 民辦高職學(xué)生的主要激勵(lì)措施 PAGEREF _Toc317624520 h 163.3.民辦高職學(xué)生激勵(lì)重物質(zhì)激勵(lì)輕精神激勵(lì)分析 PAGEREF _

14、Toc317624521 h 223.3.1物質(zhì)激勵(lì) PAGEREF _Toc317624522 h 223.3.2精神激勵(lì) PAGEREF _Toc317624523 h 223.4 民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制缺陷 PAGEREF _Toc317624524 h 223.4.1激勵(lì)機(jī)制僵化 PAGEREF _Toc317624525 h 223.4.2激勵(lì)機(jī)制形式化 PAGEREF _Toc317624526 h 23第4章 民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的原則 PAGEREF _Toc317624527 h 244.1 以人為本的原則 PAGEREF _Toc317624528 h 244.2 公平透

15、明性原則 PAGEREF _Toc317624529 h 244.3 差異性及統(tǒng)一性原則 PAGEREF _Toc317624530 h 254.4 靈活性與穩(wěn)定性原則 PAGEREF _Toc317624531 h 254.5 適度性及可行性原則 PAGEREF _Toc317624532 h 26第5章 民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化對(duì)策與建議 PAGEREF _Toc317624533 h 265.1 民辦高職學(xué)生的需求分析 PAGEREF _Toc317624534 h 275.2 民辦高職學(xué)生激勵(lì)因素分析 PAGEREF _Toc317624535 h 275.3 民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)

16、建 PAGEREF _Toc317624536 h 275.4 構(gòu)建民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的模式 PAGEREF _Toc317624537 h 285.4.1考核激勵(lì) PAGEREF _Toc317624538 h 285.4.2 培訓(xùn)激勵(lì) PAGEREF _Toc317624539 h 295.4.3 民主管理參與激勵(lì) PAGEREF _Toc317624540 h 30第6章 本項(xiàng)研究總結(jié)及展望 PAGEREF _Toc317624541 h 316.1總結(jié) PAGEREF _Toc317624542 h 316.2展望 PAGEREF _Toc317624543 h 31致謝 PAGER

17、EF _Toc317624544 h 32參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc317624545 h 33第一章 緒論1.1研究背景、目的及意義21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的進(jìn)程，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、信息等各個(gè)領(lǐng)域都展開(kāi)了全面競(jìng)爭(zhēng)，借以維持或獲得本國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，在本質(zhì)上是教育的競(jìng)爭(zhēng)。民辦高職教育在面臨重大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究證明，一個(gè)人的潛能是非常巨大的，而學(xué)生受到的激勵(lì)水平能決定學(xué)生潛能的挖掘程度，激勵(lì)不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的超越，而且也能向?qū)W生的極限挑戰(zhàn)，使本以為不可

18、能的事情變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。民辦高職學(xué)生激勵(lì)具有廣闊的前景，這不僅抓住了民辦高職教育的核心，而且具有明顯的實(shí)用性。針對(duì)民辦高職學(xué)生有效的激勵(lì)所產(chǎn)生的效益是無(wú)法估量的。事實(shí)上，民辦高職教育中行之有效的管理措施都與成功的激勵(lì)相關(guān)。有效激勵(lì)的實(shí)施不僅受到民辦高職學(xué)生的歡迎，而且也會(huì)受到社會(huì)和政府的肯定。民辦高職學(xué)生激勵(lì)研究是一個(gè)開(kāi)放性和實(shí)用性的選題。其核心是對(duì)民辦高職學(xué)生符合學(xué)生期望行為的驅(qū)動(dòng)(正激勵(lì))以及對(duì)違背學(xué)校期望行為的抑制(反激勵(lì))。激勵(lì)的功能主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制一直是激發(fā)民辦高職學(xué)生積極性有效的手段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和民辦高職教育體制改革的逐步深化，民辦高職學(xué)生

19、教育激勵(lì)機(jī)制作為民辦高職培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要手段之一1，其作用越來(lái)越突出。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、高技能人才是我國(guó)民辦高職的任務(wù)。學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和動(dòng)手能力，以及學(xué)生的身心健康狀況，都會(huì)影響我國(guó)在新世紀(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。在當(dāng)前改革開(kāi)放的新形勢(shì)面前，新時(shí)期的民辦高職學(xué)子們已經(jīng)意識(shí)到走出象牙塔的意義，并有著不同的強(qiáng)烈愿望和發(fā)自內(nèi)心的需求，當(dāng)然，也就存在著各式各樣的思想矛盾和意識(shí)形態(tài)的沖突。其中有很多傾向突出的問(wèn)題都值得我們關(guān)注和研究。一是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大提高，他們更加注重了實(shí)際應(yīng)用能力的提高和增強(qiáng)，因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)的面向市場(chǎng)的一些應(yīng)用型課程普遍受到歡迎，與

20、此同時(shí)，卻又難免存在急功近利、漠視道德素質(zhì)方面的提高；二是從學(xué)生的價(jià)值取向上看，他們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，存在著濃厚的個(gè)人主義傾向，在服從國(guó)家、學(xué)校、集體利益等方面的觀念相對(duì)淡化；三是在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面，挫折承受力相對(duì)增加，而思想道德素質(zhì)卻普遍下降，高職學(xué)生的組織紀(jì)律非常淡漠，在考試中作弊，以及打架、斗毆等不良現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。面對(duì)這種情況，教師不僅要強(qiáng)調(diào)民辦高職德育工作，更要重視確立并健全民辦高職學(xué)生的激勵(lì)措施和機(jī)制。大量的心理學(xué)研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)生普遍看重別人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，特別是爭(zhēng)強(qiáng)好勝心以及個(gè)人榮譽(yù)感強(qiáng)，這樣的心理狀態(tài)和特點(diǎn)在高職院校的學(xué)生身上尤為突出:與此同時(shí)，出于個(gè)人的成就感，他

21、人或社會(huì)特別是教師承認(rèn)其成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，往往給學(xué)生很大的鼓舞力量。實(shí)質(zhì)上這就決定了在民辦高職育人中強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制的重要地位。有學(xué)者指出，教師正掌握正確的激勵(lì)的內(nèi)涵、原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，對(duì)于民辦高職在完成以人為本的教學(xué)過(guò)程中，將起到非常積極的作用。如果能正確地把管理心理學(xué)方面的激勵(lì)理論恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生工作，促進(jìn)民辦高職管理“人性化”教育，可以在教育理論上和教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)一步豐富學(xué)生的管理的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而能夠普遍提高學(xué)生工作效果。因此，在新形勢(shì)下，研究和探討如何建立和完善適應(yīng)高職院校學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，如何應(yīng)用有效的手段，滿足學(xué)生的不同愿望和需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“育人”的根本任務(wù)，是一個(gè)重要的課題。特

22、別是在通過(guò)激勵(lì)目標(biāo)的合理設(shè)置，規(guī)范民辦高職學(xué)生的道德、人生、事業(yè)等方面的價(jià)值取向，最終把民辦高職學(xué)生培養(yǎng)成為合格的“四有新人”，具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀激勵(lì)(Motivation)，在本質(zhì)上是教育所固有的要素，如果沒(méi)有激勵(lì)，恐怕連基本知識(shí)的傳承也不可能實(shí)現(xiàn)，從這一點(diǎn)上說(shuō)，激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的根本保障。多少年來(lái)，激勵(lì)也一直是教育界、學(xué)術(shù)界重要的研究課題，當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域中，激勵(lì)的研究更是成熟。自從20世紀(jì)以后，西方的很多管理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家們從不同的視角開(kāi)始研究怎樣更好地應(yīng)用激勵(lì)這一問(wèn)題，其中還產(chǎn)生了許多相應(yīng)的論。這些理論主要可以

23、從激勵(lì)的內(nèi)容、過(guò)程和綜合等方面進(jìn)行區(qū)分。內(nèi)容型的激勵(lì)理論以美國(guó)的馬斯洛為代表，他通過(guò)長(zhǎng)期的研究，他把人類的所有行為的動(dòng)力進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整，最終提出了著名的需要層次理論；過(guò)程型的激勵(lì)理論以期望理論為典型代表，它揭示了激勵(lì)是否導(dǎo)致個(gè)人努力及其實(shí)現(xiàn)的程度2。而綜合激勵(lì)型理論屬于以上兩種理論的綜合。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，經(jīng)過(guò)心理學(xué)家多年的研究和探索，也在教育和管理方面提出了自己的激勵(lì)研究成果和理論，其中主要有俞文創(chuàng)提出的同步激勵(lì)，指物質(zhì)和精神二者應(yīng)該相結(jié)合的激勵(lì)；以及冬青提出的C型激勵(lì)，這是一種滿足更高層次需要的理論，是西方相關(guān)的激勵(lì)理論和我國(guó)的教育、管理實(shí)際相融合的產(chǎn)物。此外，還有熊川武在吸收

24、眾多相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，又提出了一種全面激勵(lì)的理論，強(qiáng)調(diào)的是全員、全程以及全素。早在2002年，湖北省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)李祖超在教育激勵(lì)研究報(bào)告中就闡述了激勵(lì)理論的若干問(wèn)題:教育激勵(lì)，是教師激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生向著預(yù)期目標(biāo)努力的一個(gè)過(guò)程。從主體上看，教育激勵(lì)的主體是教師，也可以包括學(xué)生家長(zhǎng)和教育部門(mén)的一些組織機(jī)構(gòu)。從客體上看，教育激勵(lì)的對(duì)象是受教育者。目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極上進(jìn)；也可以用于矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生按期望的健康軌道和方向而努力。教育激勵(lì)可以采用靈活多樣的模式，總體而言，激勵(lì)應(yīng)該包括以下常用的模式或方法:目標(biāo)激勵(lì)、典型激勵(lì)、信任激勵(lì)等等。

25、1.3研究?jī)?nèi)容本論文分為五章，每章的內(nèi)容安排如下:第一章:緒論。簡(jiǎn)單介紹了本課題的研究意義、背景以及研究現(xiàn)狀。第二章:闡述了激勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制理論基礎(chǔ)。主要包括激勵(lì)的概念、激勵(lì)所帶來(lái)的心理變化影響以及激勵(lì)的基本內(nèi)涵。第三章:分析現(xiàn)階段我國(guó)民辦高職教育的崛起與民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析。主要包括思想政治教育的激勵(lì)、道德教育的激勵(lì)以及學(xué)習(xí)方面的激勵(lì)機(jī)制。研究這些激勵(lì)內(nèi)容的含義、作用和意義、現(xiàn)狀、問(wèn)題及其原因。第四章: 提出民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的原則，并對(duì)每個(gè)原則進(jìn)行詳細(xì)的分析和闡述。第五章: 民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化對(duì)策與建議，以及每種方法實(shí)施的過(guò)程中的一些要點(diǎn)。1.4研究的難點(diǎn)、重點(diǎn)及創(chuàng)新本文

26、研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)在嘗試民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的合理構(gòu)建過(guò)程中，從構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)理念、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、激勵(lì)要素的有效性及其合理配置等三個(gè)層次展開(kāi)論述:目標(biāo)的明晰與適度、個(gè)體需要的最大滿足、激勵(lì)過(guò)程的及時(shí)準(zhǔn)確，這三者屬于科學(xué)理念；社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)民辦高職院校的影響和民辦高職學(xué)生價(jià)值取向變化屬于現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；激勵(lì)目標(biāo)的科學(xué)制定、滿足需要的手段創(chuàng)新、激勵(lì)過(guò)程中主體的有效控制、激勵(lì)環(huán)境的全面優(yōu)化，它們均屬于激勵(lì)要素的有效性及其合理配置。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于把激勵(lì)理論同當(dāng)前民辦高職院校的激勵(lì)原則和措施結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，為民辦高職院校的制定合適的激勵(lì)方法提供了參考。第二章 激勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制理論基礎(chǔ)2.1激勵(lì)與

27、激勵(lì)機(jī)制2.1.1激勵(lì)“激勵(lì)”，是指有機(jī)個(gè)體或組織在追求特定的目標(biāo)時(shí)所體現(xiàn)來(lái)的意愿程度。它具有產(chǎn)生行為、激發(fā)動(dòng)機(jī)、增加動(dòng)力的重要意義。哈洛德孔茨認(rèn)為，激勵(lì)“是一個(gè)常用的術(shù)語(yǔ)，常被用于表達(dá)愿望、表示動(dòng)力、提出需求以及其他類似的力量的整個(gè)或部分類別”，這是對(duì)激勵(lì)一詞的最基本的理解和解釋；而心理學(xué)家瓦格納和阿特金森則認(rèn)為激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)行為的觸發(fā)，是引起行為的方向、行為持久性、強(qiáng)度的一種直接影響；瓊斯則認(rèn)為：激勵(lì)應(yīng)該涉及到“行為如何發(fā)端，如何被賦予活力，如何延續(xù)，如何導(dǎo)向，如何終止，還有在上述過(guò)程，有機(jī)體所呈現(xiàn)的一種主觀反應(yīng)?！边@些解釋和描述，大多都是從激勵(lì)和行為的發(fā)生、走向等相互作用和關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行的

28、。個(gè)體的行為一般是由動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)，可是，動(dòng)機(jī)卻被需要引發(fā)和產(chǎn)生的。需要是一個(gè)人在特定的社會(huì)生活環(huán)境中，因?yàn)槿狈μ囟ǖ臇|西所努力獲得滿足的內(nèi)心狀態(tài)和要求，也是個(gè)體生存和發(fā)展的必要條件的一種現(xiàn)實(shí)反映，因而是個(gè)體產(chǎn)生行為上的積極性的最初根源和基礎(chǔ)。對(duì)于活動(dòng)主體來(lái)說(shuō)，其行為的所有動(dòng)力，都需要通過(guò)個(gè)人的頭腦，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施行動(dòng)的意志和動(dòng)機(jī)，才能最終產(chǎn)生行動(dòng)。因此說(shuō)，激勵(lì)、需要、動(dòng)機(jī)三者之間是有著非常密切的關(guān)系的。因此，激勵(lì)的本質(zhì)就是對(duì)個(gè)體的不同需要給以不同的滿足或約束，以引起促進(jìn)其心理的狀態(tài)變化，來(lái)達(dá)到激發(fā)動(dòng)機(jī)、促使其實(shí)施某種特定行為的目的，而且，動(dòng)機(jī)可以用一定的手段進(jìn)行強(qiáng)化，從而對(duì)其行為實(shí)施有效和精確的調(diào)節(jié)

29、和控制。從另一種意義上說(shuō)，激勵(lì)又是個(gè)體與個(gè)體之間的和一種施動(dòng)、受動(dòng)的關(guān)系，這種關(guān)系的形成和其目的就是通過(guò)預(yù)控受動(dòng)個(gè)體的行為，促進(jìn)這種預(yù)期的行為從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，從低頻到高頻發(fā)生或出現(xiàn)。當(dāng)然，激勵(lì)又是外力與受動(dòng)個(gè)體內(nèi)力的一種整合，就是說(shuō)，需要在外部推動(dòng)力、吸引力的幫助下，然后還要通過(guò)內(nèi)部或自身的消化、吸收，最終才能產(chǎn)生出一種預(yù)期的動(dòng)力過(guò)程。激勵(lì)同時(shí)又是促進(jìn)、產(chǎn)生個(gè)體積極性的重要手段之一，它通過(guò)激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)和潛能，來(lái)提高其行動(dòng)效率，起到促進(jìn)社會(huì)個(gè)體間的動(dòng)力整合，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此說(shuō)，人的積極性也是激勵(lì)產(chǎn)生的直接結(jié)果，因?yàn)槿说姆e極性恰恰是人在對(duì)待特定事物和活動(dòng)時(shí)，所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心、主動(dòng)參與的一種

30、重要的心理和行為傾向，也就是人們?cè)谛袨檫x擇時(shí)的一種精神驅(qū)動(dòng)力。2.1.2激勵(lì)產(chǎn)生的心理過(guò)程從上述對(duì)激勵(lì)的描述可以看出，產(chǎn)生激勵(lì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是對(duì)組織成員即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行分析，再通過(guò)制定公平公正的措施，促進(jìn)織成員能夠產(chǎn)生一種符合組織整體目標(biāo)的普遍動(dòng)機(jī)，從而使其采取特定的行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的心理過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們就更有必要對(duì)個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和行為去實(shí)施正確的分析3。需要是人們?cè)谌狈δ撤N特定東西或感覺(jué)時(shí)所出現(xiàn)的主觀狀態(tài)，是人們對(duì)滿足自己生理或精神需求的特定事物在個(gè)體的頭腦中的感覺(jué)或反映。當(dāng)需要成為人們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力時(shí)，就成為行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因此說(shuō)，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人達(dá)到特定目標(biāo)進(jìn)而采取行動(dòng)時(shí)的

31、助推動(dòng)力。而人們的動(dòng)機(jī)恰恰是由需要來(lái)激發(fā)或產(chǎn)生的，當(dāng)人們渴望滿足某種需要的時(shí)候，這種需要就很容易變成有力的動(dòng)機(jī)，從而使人們采取積極的行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，進(jìn)而滿足個(gè)體的需要。從這個(gè)意義上說(shuō)，首先是需要引起并激發(fā)出動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)再推動(dòng)行為，最后行為才指向目標(biāo)。從上述關(guān)系來(lái)看，激勵(lì)可以看作是個(gè)體需要的前提下，采取激發(fā)動(dòng)機(jī)的措施，使個(gè)體采取正確的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)，這其實(shí)是一個(gè)人的心理過(guò)程。在這過(guò)程中，有三個(gè)最基本的變量，一是刺激變量，其中又包括誘因、目標(biāo)和環(huán)境等不同的因素；二是機(jī)體變量，其中包括動(dòng)機(jī)、需要和個(gè)性等特征；三是行為反應(yīng)方面的變量，包括刺激變量、變量引起的行為變化等。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，激

32、勵(lì)的本質(zhì)就是受刺激變量激發(fā)，引起個(gè)體的產(chǎn)生的積極向上的心理，進(jìn)而采取行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)完整過(guò)程。2.1.3激勵(lì)理論概述現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)研究者們從不同的角度，對(duì)激勵(lì)現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛而又具體的研究，揭示了很多理論，有些理論具有較好的實(shí)踐應(yīng)用性和可操作性，對(duì)民辦高職教育中學(xué)生激勵(lì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。1）需要層次論需要層次論是最著名的一種理論，這是由馬斯洛最早提出的。他主要論述了人的需要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。首先，一個(gè)人的需要可以由低到高歸納為五個(gè)層次:生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。其次，這種理論認(rèn)為，這五種需要由低到高，呈逐層遞進(jìn)式發(fā)展，只有低層次的需要得到滿足，才會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生高

33、一層次的需要。再次，他認(rèn)為，雖然人們的需要不同，但在特定的時(shí)期內(nèi)，所有人都會(huì)有大致相同的、較為重要或強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)級(jí)需要，這種優(yōu)勢(shì)需要會(huì)起著最重要的激勵(lì)作用，而一旦當(dāng)這種需要滿足后，就不會(huì)再有激勵(lì)作用。最后，作為主體內(nèi)部需求的特定反映，高層次的需要對(duì)人的激勵(lì)效果更明顯，也更持久。需要層次理論論對(duì)民辦高職學(xué)生的激勵(lì)教育具有重要的借鑒意義:實(shí)施民辦高職學(xué)生激勵(lì)，首先把握民辦高職學(xué)生的內(nèi)在需要，特別是他們?cè)谶@一階段的優(yōu)勢(shì)需要，并且要力求盡量滿足他們的這種需要。要隨著民辦高職學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)的變化而做出相應(yīng)的改變。還要注意民辦高職學(xué)生多樣化和層次性需要，并且要采用多樣化的手段才能滿足民辦高職學(xué)生的需要，絕對(duì)

34、不把滿足的手段和方法單一化或單層化4。在民辦高職學(xué)生激勵(lì)教育中，還要注意把滿足不同層次的需要相結(jié)合起來(lái)，努力去啟發(fā)或引導(dǎo)民辦高職學(xué)生去實(shí)現(xiàn)高層次的需要。要重視了解和分析當(dāng)前民辦高職學(xué)生的不同的心理特征，再采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。2）期望理論期望理論由弗魯姆首先提出，內(nèi)容是由“外在目標(biāo)”入手，探討實(shí)施激勵(lì)的問(wèn)題。這一理論認(rèn)為，在任何時(shí)候，個(gè)體實(shí)施某一行動(dòng)時(shí)的驅(qū)動(dòng)力都決定于其對(duì)該行為的預(yù)期結(jié)果的估計(jì)。也就是說(shuō)，如果個(gè)體把期望的目標(biāo)價(jià)值定位越大，預(yù)期能實(shí)現(xiàn)的概率越高，激發(fā)行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力就越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的積極性就會(huì)越高。期望理論的意義在于：首先從動(dòng)態(tài)上揭示了激勵(lì)過(guò)程的復(fù)雜性。從這一理論出發(fā)，民辦高職的激勵(lì)

35、教育中至少應(yīng)注意兩點(diǎn):首先，不同的目標(biāo)，有不同的影響。而相同的目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值。其次，不同的個(gè)體，有不同的期望，如果客觀條件不具備，目標(biāo)仍然難以實(shí)現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，客觀上難以達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果就非常小。3）成就動(dòng)機(jī)理論美國(guó)的心理學(xué)家麥克萊蘭的研究表明，人的社會(huì)需求是來(lái)源于社會(huì)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷，他的成就動(dòng)機(jī)理論是：每一個(gè)個(gè)體的人都有三種基本的社會(huì)需要，那就是權(quán)力、關(guān)系和成就這三個(gè)方面。權(quán)力的需要，是指人們對(duì)于能夠影響或控制他人的一種希望或想法。關(guān)系的需要，是說(shuō)人們渴望與其他人能夠建立并能保持一種友好的人際關(guān)系，從而能夠避免社會(huì)、集體或其他人的排斥。而成就的需要，

36、是說(shuō)人們對(duì)于成功的渴望，或者說(shuō)是能夠順利完成某些具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的需要。權(quán)力、關(guān)系和成就這三個(gè)方面的需要，其實(shí)是與人們的現(xiàn)實(shí)生活、工作經(jīng)歷密切相關(guān)的。這一理論就是強(qiáng)調(diào)要從社會(huì)的角度對(duì)個(gè)體人的需要加以研究，因而具有很大的科學(xué)性，被很多應(yīng)用研究作為基本的理論框架，同時(shí)也為一些組織管理在實(shí)踐和操作中提供了相對(duì)充分的理論依據(jù)和和現(xiàn)實(shí)工具。4）目標(biāo)設(shè)置理論美國(guó)馬里蘭大學(xué)心理學(xué)家洛克認(rèn)為，在激勵(lì)因素中，大多數(shù)(如工作評(píng)價(jià)與反饋、獎(jiǎng)勵(lì)、壓力、期望等)都是由目標(biāo)才能帶動(dòng)動(dòng)機(jī)的，就是成就感、責(zé)任感的獲得，也是通過(guò)某種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能達(dá)成而滿足個(gè)體的需要，因此，他認(rèn)為對(duì)目標(biāo)的重視和完成，就是目標(biāo)產(chǎn)生、激勵(lì)動(dòng)機(jī)的非常重

37、要的過(guò)程。在教育實(shí)踐中，目標(biāo)設(shè)置理論可以為民辦高職教育提供有效的操作性強(qiáng)的激勵(lì)方法，就是我們常常利用的目標(biāo)激勵(lì)法。當(dāng)然，在實(shí)施這一理論時(shí)，要注意把遠(yuǎn)大的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)中的具體小目標(biāo)相結(jié)合，只有把大目標(biāo)分解，變成人們更容易理解和接受的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，才能最終逐步實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)5。5）同步激勵(lì)理論華東師范大學(xué)心理學(xué)研究者俞文釗提出了同步激勵(lì)理論，基本內(nèi)涵是：在當(dāng)前社會(huì)主義初級(jí)階段，只有把物質(zhì)與精神激勵(lì)有機(jī)綜合、同步實(shí)施，才能取得最大的激勵(lì)效果。這一理論對(duì)民辦高職學(xué)生激勵(lì)具有較強(qiáng)的提示和啟發(fā)性，因?yàn)槲镔|(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)都很重要，學(xué)校在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，就要注重二者的協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神激勵(lì)的同步共同作用。6）

38、C型激勵(lì)理論C型激勵(lì)理論是我國(guó)行為科學(xué)研究者冬青吸收馬斯洛的需要層次理論，結(jié)合我國(guó)意識(shí)形態(tài)，總結(jié)我國(guó)激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)提出的一種探索性的激勵(lì)理論。其基本觀點(diǎn)是:一方面是領(lǐng)導(dǎo)、組織對(duì)學(xué)生的關(guān)心，盡量滿足學(xué)生的五種基本需要；另一方面是通過(guò)啟發(fā)、教育、引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，促進(jìn)形成其最高層次的需要。這二者的結(jié)合其實(shí)就是學(xué)生充分發(fā)揮積極性的最佳模型。根據(jù)C型激勵(lì)理論，實(shí)施民辦高職激勵(lì)教育時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的思想、修養(yǎng)、道德、理想等眾多的因素，而不能只是一味地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)方面的作用，需要強(qiáng)化培養(yǎng)民辦高職學(xué)生的品德和情操。7）全面激勵(lì)理論華東師范大學(xué)熊川武在吸收了國(guó)內(nèi)外許多激勵(lì)理論的前提下，總結(jié)出了適合我國(guó)學(xué)校實(shí)際管理的“

39、全面激勵(lì)理論”。即全員激勵(lì)：動(dòng)員全體師生都參與激勵(lì)，以至于形成自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)相統(tǒng)一的整體格局；全程激勵(lì)：根據(jù)激勵(lì)本身的心理特點(diǎn)，在管理行為過(guò)程中實(shí)施完整的激勵(lì)，保證完成激勵(lì)的完整周期；全素激勵(lì)：挖掘所有的激勵(lì)手段和因素，在堅(jiān)持物質(zhì)、精神各方面激勵(lì)的基礎(chǔ)上，不斷探索和謀求新的激勵(lì)因素和實(shí)施手段。這一理論對(duì)民辦高職教育的啟示是：激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是學(xué)生，必須著眼于學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，激勵(lì)才具有戰(zhàn)略上的意義。因此，民辦高職學(xué)生的教育中，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都需要有激勵(lì)的氣氛和行動(dòng)，在教育的計(jì)劃、實(shí)行以及最終的評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)上都應(yīng)有富有成效的激勵(lì)行為和措施。2.2激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵目前，人們?cè)诰C合運(yùn)用

40、激勵(lì)理論、實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升民辦高職學(xué)生的教育管理方面已經(jīng)有了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，例如，有研究者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)激勵(lì)、工作激勵(lì)、成就激勵(lì)等三大激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐。我們認(rèn)為，機(jī)制是指組成“系統(tǒng)”的各個(gè)要素功能及其聯(lián)結(jié)條件和動(dòng)作方式。機(jī)制的主要內(nèi)容包括要素、功能、條件和方式等幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體即“系統(tǒng)”，才能最終算得上是完整的機(jī)制。機(jī)制，本來(lái)是指機(jī)器的運(yùn)行原理和構(gòu)造，從系統(tǒng)學(xué)的范疇來(lái)說(shuō)，機(jī)制是總系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)以及各個(gè)相關(guān)要素之間的作用和聯(lián)系，體現(xiàn)為這些子系統(tǒng)和因素之間的形式上的相互制約及內(nèi)在的運(yùn)行原理和運(yùn)行方式。激勵(lì)機(jī)制的形成，離不開(kāi)激勵(lì)源、激勵(lì)的目的、激勵(lì)的對(duì)象三個(gè)主要構(gòu)成要素

41、，而且這三者缺一不可，少了任何一項(xiàng)，激勵(lì)都不可能成功。在激勵(lì)的實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)且只有當(dāng)這三個(gè)因素相互影響和作用，并且有一定的矛盾運(yùn)動(dòng)或沖突時(shí)，激勵(lì)過(guò)程才能產(chǎn)生。綜上所述，激勵(lì)機(jī)制可以從以下幾個(gè)方面來(lái)描述。首先是激勵(lì)的誘導(dǎo)，就是指被激勵(lì)的對(duì)象能夠產(chǎn)生行為激勵(lì)因素的集合。而激勵(lì)因素，就是能夠滿足個(gè)人的特定需要，能夠激發(fā)個(gè)體人的特定行為，最終能夠誘導(dǎo)其去實(shí)現(xiàn)或達(dá)到特定目標(biāo)的動(dòng)機(jī)或行動(dòng)。這是因?yàn)?，從心理上說(shuō)，人的所有動(dòng)機(jī)與行為必須在需要的基礎(chǔ)才能產(chǎn)生，如果沒(méi)有需要，當(dāng)然也就沒(méi)有所謂的動(dòng)機(jī)或行為，而人們?cè)诋a(chǎn)生某種需要以后，還必須是當(dāng)這種需要有一個(gè)特定的目標(biāo)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而這種動(dòng)機(jī)才能促成人們的行為。

42、其次是行為上的導(dǎo)向，就是為激勵(lì)的對(duì)象所設(shè)定的努力方向或者是既定的要倡導(dǎo)的某種價(jià)值觀的期望。由于不同的個(gè)體個(gè)性存在較大的不同，導(dǎo)致誘導(dǎo)因素激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)或行為往往會(huì)朝向各自不同的方向，會(huì)產(chǎn)生與激勵(lì)者所期望的目標(biāo)并不的相同結(jié)果，另外，個(gè)體在價(jià)值觀上的判斷也往往與組織的價(jià)值觀并不要相同。這需要在制定和實(shí)施激勵(lì)時(shí)，必須明確所期望產(chǎn)生的行為導(dǎo)向方向，以及激勵(lì)對(duì)象應(yīng)該秉承的價(jià)值觀，才可能使組織內(nèi)的每個(gè)成員都能朝向明確的既定目標(biāo)。再次是行為的幅度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在利用誘導(dǎo)機(jī)制時(shí)，要對(duì)激發(fā)的行為在強(qiáng)度上有一定的量的控制手段和措施。2.3國(guó)內(nèi)外激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)借鑒2.3.1國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒在民辦高職教育領(lǐng)域，國(guó)外也有不少研究成

43、果，但不像經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的激勵(lì)理論那么成熟，很少有得到世界公認(rèn)的有關(guān)民辦高職教育的激勵(lì)理論，近年來(lái)，一些西方學(xué)者加大了這方面研究的力度，并采取跨國(guó)研究的方式，以探索適應(yīng)不同國(guó)度的新理論。激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)個(gè)人既定的行為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。事實(shí)上，美國(guó)的心理學(xué)家詹姆斯、維康等研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人沒(méi)有受到任何激勵(lì)，那么就僅能發(fā)揮個(gè)人能力的20-30%左右；相反，如果經(jīng)常受到恰當(dāng)而充分的激勵(lì)，那么就能把能力發(fā)揮到80-90%或更高。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)募?lì)，可以結(jié)合國(guó)家、集體、學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)凝聚、團(tuán)結(jié)全體成員，學(xué)校的教師則可以

44、采用激勵(lì)手段實(shí)現(xiàn)教育程中的教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面，教育激勵(lì)，實(shí)質(zhì)上就是在實(shí)施教育的過(guò)程或系統(tǒng)中，在教育者與被教育者通過(guò)一定的組織形式而實(shí)現(xiàn)的互相作用的方式。作為社會(huì)上的一類特殊群體，民辦高職的學(xué)生應(yīng)該屬于復(fù)雜腦力勞動(dòng)的范疇，從而需要有足夠的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，而不是依靠簡(jiǎn)單的行為控制或強(qiáng)制監(jiān)督來(lái)進(jìn)行管理，學(xué)生具有豐富的想像力和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，有一定程度的自我約束能力，不希望有別人的控制和干擾，所以對(duì)其行為的規(guī)范及思想的引導(dǎo)必然需要相應(yīng)的、可行的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。情緒心理學(xué)家利泊（ Leeper，R.W.）認(rèn)為:情緒是具有動(dòng)機(jī)作用的力量，它能積極地組織、維持或指導(dǎo)行為的作用。當(dāng)情緒達(dá)到強(qiáng)烈的程度時(shí)，也

45、會(huì)瓦解行為，當(dāng)情緒處于較為溫和狀態(tài)時(shí)，在對(duì)行為的影響上，所產(chǎn)生的組織作用就會(huì)大于瓦解作用。另外，湯姆金斯(Tomkins，S.S.)認(rèn)為情感是最重要的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，其作用是用于激活、放大一個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，使之成為采取行為的動(dòng)力6。事實(shí)上，情緒是激勵(lì)最直接的一種表現(xiàn)方式。因?yàn)榧?lì)產(chǎn)生的刺激會(huì)使人的認(rèn)知和行為具有不確定或不一致的特性，此時(shí)，激勵(lì)就能喚起大腦使之處于激活狀態(tài)，在與特定情緒相結(jié)合時(shí)，才能引發(fā)某種特定的行為。簡(jiǎn)而言之，激勵(lì)對(duì)情緒的引發(fā)具有一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的意義和作用，而情緒又是產(chǎn)生行為的驅(qū)動(dòng)因素，激勵(lì)可以通過(guò)情緒喚醒并觸發(fā)行為驅(qū)動(dòng)。人的潛能在一定程度上說(shuō)是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)時(shí)，某些處于潛伏狀態(tài)的能力，

46、是個(gè)體能動(dòng)地掌握或控制客觀事物的內(nèi)在依據(jù)，亦是人自身活動(dòng)力量的源泉和動(dòng)因。激勵(lì)通過(guò)潛能喚醒，使?jié)撃芙Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)解構(gòu)而活化并發(fā)揮應(yīng)有的作用。潛能的外化使其結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)涵的運(yùn)動(dòng)性能通過(guò)某些對(duì)象化的活動(dòng)，才能將自身的能力凝結(jié)到外部的對(duì)象和客體中去，成為一種物化狀態(tài)的客體存在。2.3.2國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)借鑒我國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)，部分地區(qū)就開(kāi)始進(jìn)行教育激勵(lì)的研究。特別是無(wú)錫的有關(guān)激勵(lì)教育在班級(jí)建設(shè)方面的研究，已經(jīng)取得了可喜的成果，在教育界取得了廣泛的影響和認(rèn)可，它涉及到了班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力機(jī)制的一些根源性的問(wèn)題，卻沒(méi)有總結(jié)出完整的班級(jí)激勵(lì)理論。另外，天津紅橋區(qū)教學(xué)研究人員在班級(jí)理論研究的前提下，結(jié)合了一些現(xiàn)代激勵(lì)理論成

47、果，實(shí)踐了班集體建設(shè)新理論并總結(jié)成了“班集體激勵(lì)論”，這是班集體激勵(lì)方面研究的又一個(gè)新進(jìn)展。當(dāng)然，以上幾種研究成果還主要是從班級(jí)建設(shè)的激勵(lì)作用進(jìn)行了探討，卻都沒(méi)有形成最終的完整激勵(lì)理論。第3章 我國(guó)民辦高職教育的崛起與民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析3.1 民辦高職學(xué)校的崛起3.1.1 民辦高職學(xué)生概論民辦高職學(xué)生以應(yīng)、往屆高考生居多，還有一些是技校、職高或中專生，當(dāng)然也有少量的初中畢業(yè)生。成分十分復(fù)雜，可以說(shuō)是呈現(xiàn)出突出的多樣性。民辦高職院校的學(xué)生在思想上，普遍認(rèn)同黨和國(guó)家的路線、方針、政策，關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)大事。特別是在改革開(kāi)放不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐步完善，隨著我國(guó)加入WTO后

48、對(duì)傳統(tǒng)思想觀念的沖擊和挑戰(zhàn)，學(xué)生在思想、觀念等方面有了重大的轉(zhuǎn)變，提高了社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)了政治參與的意識(shí)，對(duì)社會(huì)、國(guó)家和未來(lái)的生活都充滿了十足的信心。這主要體現(xiàn)在：要求積極入黨，關(guān)心中外關(guān)系，對(duì)加入WTO、申辦奧運(yùn)、臺(tái)灣地區(qū)“320公投”、載人航天工程等國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件都極為關(guān)注。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事和政治不太敏感，缺乏相應(yīng)的政治鑒別力，對(duì)政治上的一些深層次問(wèn)題缺乏充分的認(rèn)識(shí)，或者對(duì)現(xiàn)實(shí)中的種種現(xiàn)象都或多或少地存在模糊認(rèn)識(shí)。因此，注重教育疏導(dǎo)，是民辦高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。民辦高職學(xué)生在總體上來(lái)看，基本的心態(tài)大多是積極向上的，有志向，有抱負(fù)，更有美好的個(gè)人目標(biāo)。有不少學(xué)生認(rèn)為，

49、成就個(gè)人目標(biāo)、張揚(yáng)自我的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值就是最重要的人生追求；而最重要的價(jià)值表現(xiàn)就是有能力和智慧，能夠獨(dú)立自主，在一生中能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。在學(xué)生眼里，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，就不能適應(yīng)社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)，他們心中的緊迫感和危機(jī)意識(shí)呈現(xiàn)越來(lái)越強(qiáng)的趨勢(shì)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀不太成熟，具體表現(xiàn)為缺少志向和目標(biāo)，對(duì)集體活動(dòng)和公益性活動(dòng)沒(méi)有興趣，在學(xué)習(xí)生活、和發(fā)展中，經(jīng)常表現(xiàn)出注重功利性和個(gè)人利益的短視行為和言論，更有一些學(xué)生，在其人生價(jià)值取向上則往往是在高尚與實(shí)惠之間徘徊。由于他們年齡不大，缺乏豐富的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，心理上的成熟度也不是很高，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)

50、的某些現(xiàn)象的片面理解或膚淺，已經(jīng)有的一些觀念和思想也很容易動(dòng)搖。及時(shí)糾正和引導(dǎo)，是民辦高校教育必須重視的問(wèn)題?；镜赖滤疁?zhǔn)雖然呈提高的趨勢(shì)，但是，他們抵御社會(huì)上的外界干擾力普遍不強(qiáng)。就是說(shuō)，民辦高校的學(xué)生中，大部分的道德品質(zhì)是非常好的，他們大多崇尚理想的人格和成功人士，在現(xiàn)實(shí)中鄙視不道德的行為和思想，許多學(xué)生具有積極的奉獻(xiàn)精神，積極參加義務(wù)服務(wù)、助人為樂(lè)，在義務(wù)獻(xiàn)血、志愿者服務(wù)等活動(dòng)中，很多學(xué)生能夠追求平等、協(xié)作，渴望能夠真誠(chéng)、平等地與人交往。但是，不少學(xué)生遇到某些具體的問(wèn)題時(shí)，往往就缺乏理性的思考，容易受到外界多種因素影響，產(chǎn)生“隨大流”的情緒，對(duì)行為的利弊和后果考慮得較少，特別是當(dāng)他們接觸

51、到某些不健康的現(xiàn)象時(shí)，不容易把握尺度和界限，在道德意識(shí)和行為方面往往會(huì)發(fā)生較大的偏差，抵制不住誘惑，容易跟風(fēng)、模仿。及時(shí)有效地教育疏導(dǎo)，是民辦高校教育的重要課題。有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念，但缺乏持久的自我約束能力。民辦高校大多數(shù)學(xué)生明白“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”這樣的道理，能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)他們的嚴(yán)格管理其實(shí)是對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同進(jìn)也是出于對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的理念。因此，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度基本能夠理解和接受，對(duì)來(lái)自管理人員的合理約束和管理持正確的態(tài)度，比較自覺(jué)地做到遵守紀(jì)律和規(guī)章制度的習(xí)慣，并且注重按照制度和規(guī)定要求進(jìn)行自我管理或約束個(gè)人行為。當(dāng)然，由于一些學(xué)生從小就養(yǎng)成了散漫自由的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，

52、認(rèn)為追求其所謂的“自由”就是一種“個(gè)性”的表現(xiàn)，從而會(huì)在上課時(shí)遲到早退、私自外出、不能按規(guī)定時(shí)間作息等；還有的是因?yàn)槿狈Τ志玫淖晕夜芾砗图s束的毅力和能力，具體表現(xiàn)為在入校時(shí)能夠約束個(gè)人行為，時(shí)間一長(zhǎng)，就放松了這方面的要求，暴露出了一些自身的毛??；還有的容易感情用事和沖動(dòng)，更有甚者會(huì)打架斗毆、酗酒滋事、破壞公共財(cái)物等惡劣的違紀(jì)違法行為。有較強(qiáng)的求學(xué)求知欲望，但學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠持久。民辦高校很多分學(xué)生目的明確，而且基本上都能認(rèn)識(shí)到自己的處境，能夠圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不懈地努力著。他們尤其對(duì)科技文化知識(shí)具有較好的興趣，對(duì)一些實(shí)踐、實(shí)用性內(nèi)容、專題性的講座、技能比賽或動(dòng)手操作等方面表現(xiàn)出極大的

53、學(xué)習(xí)興趣和渴望。他們希望能在科技和實(shí)踐活動(dòng)中拓寬技能和知識(shí)，希望在娛樂(lè)和公益活動(dòng)中陶冶自己的情操。當(dāng)然，也有少量的同學(xué)目的太明確，抱著一種“體驗(yàn)一下民辦高職學(xué)生生活”想法，還沒(méi)有及時(shí)養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、毅力不強(qiáng)烈，具體表現(xiàn)為上課不夠?qū)Ｐ?，自學(xué)時(shí)不能用心，還經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等等現(xiàn)象。如果不對(duì)他們加強(qiáng)教育和管理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，甚至?xí)绊懙綄W(xué)校正常的教育質(zhì)量和教學(xué)秩序。 學(xué)生技能特長(zhǎng)比較具有優(yōu)勢(shì)，但是，他們的綜合素質(zhì)方面的發(fā)展卻很不平衡。他們?cè)跒槿颂幨路矫娴哪芰ζ毡檩^強(qiáng)，社交面廣，思想也非常活躍，非常易于接受和模仿新事物、新潮流；因?yàn)檎莆仗亻L(zhǎng)的學(xué)生多，

54、有的還受過(guò)一定的正規(guī)專業(yè)教育，有在希望在各種活動(dòng)中能夠展示才華，并且具有這方面的強(qiáng)烈愿望。另一方面，他們的文化底子普遍較薄，基礎(chǔ)差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，成績(jī)參差不齊，總體發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不平衡狀態(tài)。比如，有的學(xué)生對(duì)理工科的抽象內(nèi)容不感興趣，而是更喜歡學(xué)習(xí)感性的、具體的、時(shí)尚的內(nèi)容和信息；還有不少學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，缺少或根本沒(méi)有相應(yīng)的獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，相互關(guān)系不夠協(xié)調(diào)；甚至有的想得多、干得少，眼高手低，少數(shù)學(xué)生有吸煙和熱衷玩游戲的不良習(xí)慣。這些都是民辦高校管理工作不可忽視的問(wèn)題。 3.1.2 民辦高職學(xué)生現(xiàn)狀民辦高職院校學(xué)生管理困境，固有制度建設(shè)、政工隊(duì)伍不穩(wěn)定等因素的影響，不可否認(rèn)

55、學(xué)生自身基礎(chǔ)差、自理能力不強(qiáng)也是影響學(xué)生管理的關(guān)鍵因素所在。因?yàn)槊褶k院校的學(xué)生，只有少數(shù)是成績(jī)很好，因?yàn)楦呖际Ю抛x了高職，而大多數(shù)應(yīng)該都是在高中就基礎(chǔ)差，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般較好的。而且現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們的自我約束能力本來(lái)就差，生活自理能力不強(qiáng)，再加上招生來(lái)源分布較廣，導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，出現(xiàn)懶散、上網(wǎng)、打架、上課打瞌睡、逃課、早戀等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不但令家長(zhǎng)煩惱，同時(shí)更讓高職院校的管理人員頭疼。3.2 民辦高職學(xué)生激勵(lì)現(xiàn)狀3.2.1 民辦高職學(xué)校學(xué)生激勵(lì)管理觀念民辦高職學(xué)校學(xué)生激勵(lì)管理觀念必須是務(wù)實(shí)的，能夠適應(yīng)新時(shí)期民辦職業(yè)院校的特點(diǎn)，學(xué)校要基于對(duì)學(xué)生激勵(lì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)提出

56、的應(yīng)該加以重視的激勵(lì)管理觀念。關(guān)于民辦高職學(xué)校學(xué)生激勵(lì)管理觀念是值得人們不斷深入加以探索的課題。我們相信，隨著我國(guó)民辦高職教育的發(fā)展，人們一定會(huì)探索出更為系統(tǒng)、成熟、有效的激勵(lì)觀念，促進(jìn)民辦高職學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。3.2.2 民辦高職學(xué)生的主要激勵(lì)措施 關(guān)于民辦高職如何學(xué)生實(shí)施激勵(lì)的措施，人們己經(jīng)有所探討，例如，有人總結(jié)了可以利用的主要激勵(lì)方法大體有: 鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、批評(píng)、示范、對(duì)比、激將、評(píng)比等。還有論者把激勵(lì)總結(jié)為:物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、典型激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、懲罰激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、教師的行為激勵(lì)、信任激勵(lì)等等不一而足。其中，被大家所公認(rèn)為值得重視的大體有: 情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)

57、、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等等。 目標(biāo)激勵(lì)，就是要通過(guò)對(duì)目標(biāo)的合理設(shè)置，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)、促進(jìn)其行為，使民辦高職學(xué)生成才的社會(huì)需要和學(xué)生自身的成才目標(biāo)相結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)和激發(fā)民辦高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人定位的目標(biāo)高，他的才能發(fā)展就越快，從而對(duì)社會(huì)的用處就越大?！庇纱丝梢?jiàn)，目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著非常的激勵(lì)意義和作用。在心理研究中，目標(biāo)又被稱之為行動(dòng)的誘因，能夠誘發(fā)出需要、動(dòng)機(jī)，進(jìn)而動(dòng)機(jī)出發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，就是激勵(lì)的全過(guò)程。在一定程度上說(shuō)，目標(biāo)也是滿足一個(gè)需要的對(duì)象，能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體走向成功的標(biāo)準(zhǔn)，換句話說(shuō)，目標(biāo)是人們希望通過(guò)行動(dòng)中而

58、能達(dá)到的結(jié)果和成就。簡(jiǎn)單地說(shuō)，目標(biāo)就是行為的目的。從一個(gè)人的行為角度來(lái)看，人們的需要正是激發(fā)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件，相反，目標(biāo)卻是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的外在條件，它和需要一樣，通過(guò)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)一起調(diào)節(jié)著人們的行動(dòng)和行為7。 因此，要積極引導(dǎo)民辦高職學(xué)生明確自身的努力目標(biāo)，同時(shí)在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要做到個(gè)人的奮斗目標(biāo)要與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短期目標(biāo)相融合，還要讓目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)的整體發(fā)展和時(shí)代發(fā)展對(duì)社會(huì)人才的基本要求，需要著重從人才的政治思想、道德、智力教育、身心發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐、人文素養(yǎng)等全方位地進(jìn)行考慮，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)個(gè)人不懈的努力，最終成為素質(zhì)全面、技能有專長(zhǎng)的綜合性人才，為他們走向社會(huì)準(zhǔn)備足夠的實(shí)力和基

59、礎(chǔ)。 當(dāng)前，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)的方法促進(jìn)民辦高職學(xué)生成才，己經(jīng)取得了一定的理論和實(shí)踐成效。例如，有的研究者認(rèn)為，目標(biāo)激勵(lì)教育和管理方法，對(duì)于學(xué)生“平穩(wěn)接軌”和健康成才非常有效；在激勵(lì)民辦高職學(xué)生教育中，目標(biāo)的追求應(yīng)該確立主體精神；學(xué)校的管理工作應(yīng)該切實(shí)為激勵(lì)的“目標(biāo)”來(lái)服務(wù)。有些學(xué)校已經(jīng)就目標(biāo)激勵(lì)教育和管理的方法進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索，普遍認(rèn)為，這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生在思想、政治等各方面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在組織性、紀(jì)律性方面的提高；有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的成績(jī)明顯有所提高；同時(shí)，在實(shí)踐技能和動(dòng)手操作、科研創(chuàng)新等方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。情感激勵(lì)法是通過(guò)特定的表達(dá)方式，使受激勵(lì)的客體發(fā)生情感上的影

60、響，使客體煥發(fā)出一種內(nèi)在的精神力量。和那些物質(zhì)激勵(lì)方法相比較，情感激勵(lì)是無(wú)形的，但是，所產(chǎn)生的激勵(lì)效果卻可以更為持久和有效。因?yàn)榍楦袑?duì)人的內(nèi)容認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是正面的情感，更是人們進(jìn)行行動(dòng)的催化劑；同時(shí)情感還有強(qiáng)烈的主體調(diào)節(jié)作用，被視為人際關(guān)系有效的粘合劑，所以，親密、協(xié)調(diào)、融洽的情感不但可以激發(fā)斗志和士氣，還可以使整體或組織的效率成倍增加。學(xué)校運(yùn)用情感激勵(lì)法進(jìn)行教育和管理時(shí)，要首先堅(jiān)持對(duì)學(xué)生尊重、理解、相互信任，所以必須從以下幾個(gè)方面著手:對(duì)學(xué)生要尊重，這是民辦高職學(xué)生管理工作最基本的原則。由馬斯洛的需要理論可知，“尊重的需要”是人們較高層次上的需要，民辦高職學(xué)校的學(xué)生同樣更需要得