人教版小學語文五年級下冊橋課例闡釋

1、關(guān)于橋一課教學設計的想法橋是五年級下冊課文，寫了一位基層黨支部書記為了幫村民脫險，而勇于自我犧牲的事。從內(nèi)容上看 ，塑造了一位高大全人物，走的是弘揚主旋律的路線。但從寫的角度講，語言洗練，多用短句，語意跳脫，很有閱讀張力，是一篇值得教，也禁得起教的課文。我們?yōu)榇嗽O定了3個教學目標：1關(guān)注人物和環(huán)境：感受“老漢”優(yōu)秀黨支部書記的形象和洪水兇猛之險，了解兩者的關(guān)系。2、關(guān)注小說懸念式結(jié)尾 和語言精煉的特點，體會其寫法的巧妙。3、對比閱讀， 激發(fā)學生閱讀小小說的興趣。 三個目標依據(jù)從何而來？首先，這是一篇小小說。 在語文書里學生第一次接觸它。一般來說，學生面對一篇課文，拿到一則小說，他首先會關(guān)注什么

2、？當然是人物，故事情節(jié)寫誰？講什么故事？，這篇小小說，麻雀雖小，五臟俱全。它同樣包括了小說的三要素：人物，環(huán)境，故事情節(jié)。而對環(huán)境的描寫，這篇課文是極盡渲染之勢。所以引導學生在原有的閱讀習慣上，學會去關(guān)注環(huán)境，了解它的作用，是我們繞不開去的一個教學點。當然，人物是小說的靈魂，寫環(huán)境也是為寫人物服務的。兩者是不能完全割裂開的，所以在課堂上，我們先走近人物，再走近洪水，再回歸整體情境，了解人、水兩者的關(guān)系，讓學生明白為什么要反復寫雨水洪水啊：因為洪水兇險，才有老漢的指揮撤退，因為洪水兇險，才出現(xiàn)了老漢先人后己，最后犧牲的畫面。水情的發(fā)展推動著故事情節(jié)的發(fā)展，也越來越凸現(xiàn)出老漢可貴的品質(zhì)，環(huán)境描寫和

3、人物描寫是水乳交融的。我想，這樣的引導，是符合學理學情的，是遵循了“學本課堂”的規(guī)律的。第二，小小說被許多作家稱為結(jié)尾的藝術(shù)。這篇小小說同樣也有一個懸念式結(jié)尾。人物的關(guān)系直到最后才揭曉， 耐人尋味，初讀課文時，我們震驚之余，對老漢的敬佩之情又添了幾分。這里，我們設計了一處比較。因為按一般的寫法，一個人物一出場，作者就會交代他的身份，和主人公的關(guān)系。小伙子出場在15節(jié)，所以，我們把15節(jié)作了改動。通過比較，學生會進一步很直觀地感覺到兩者的不同，這一次他們感受到的不僅僅是原來初讀時的震驚，還感受到了寫文章是需要構(gòu)思的，該藏時候藏，該點的時候才點，這樣才會有意想不到的效果。第三，小小說有共性，也有個

4、性。單就這篇課文，它與其他小小說不同的一個特點，就是段落眾多，多用短句，語言精煉。比如像潑。像倒。兩字成句，從語法上嚴格來說是行不通的呀。作者這樣寫，是隨心所欲，還是刻意為之呢？這里我們又進行了一次比較。通過改寫、朗讀、體會，讓學生感受到，平常我們把事物寫具體，鋪陳開來寫，是一種表達，而簡練也是一種表達，精煉的語言，短促的句子，反復的換行，在特定的故事情境中，不但給讀者視覺上的沖擊，而且讀起來有速度，有節(jié)奏，尤其能制造緊張危險的氣氛。這不是作者的隨意為之，而是高明之舉。如果說前一個關(guān)于結(jié)尾的比較，是讓學生感受到作者的謀篇布局，那么這里的比較就是讓學生開始關(guān)注語言的表達。最后一個環(huán)節(jié)我們試圖在引

5、導學生課外去閱讀更多小小說的時候，能有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，除了了解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每個故事后面的敘事方式，語言特色，結(jié)構(gòu)安排等。這種有意識的滲透，即便是一兩句話，但只要能把這個理念堅持下去，或許對今后學生走向更成熟的文學欣賞和創(chuàng)作有好處。剛才有個朋友在聽完課后和我談起，一，我們的教研一直倡導“跟內(nèi)容分析式教學說再見”，這堂課的前半部分似乎仍在親近內(nèi)容，做何解釋？另外第二個教學目標的落實是否可更深入些？ 我的想法是，說再見的應該是把內(nèi)容理解分析作為目標教學的課堂，內(nèi)容分析作為一種手段和過程，是必要的。如果沒有對老漢人物形象的豐滿立體感知，沒有對洪水肆虐的形象感受，又怎能體會到作者營造氣氛的高明和語言精煉的巧妙？皮之不存，毛將附焉？小學語文教學要有文體意識，但不能變成文體教學，不應該對文體，掘地三尺，而應點到為止。40分有限，學生的消化要慢慢來，文體的諸多特點，不能面面具到，抓大放小，學會有所選擇，有所放棄可能更