教師課題研究培訓(xùn)會學(xué)習(xí)體會

1、教師如何做“實(shí)在 ”“ 有用 ”的小課題研究區(qū)第二學(xué)區(qū)教師課題研究培訓(xùn)會學(xué)習(xí)體會為解決第二學(xué)區(qū)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，促進(jìn)教師們的專業(yè)化成長，根據(jù)第二學(xué)區(qū)教研工作要求，3 月 6 日下午，在市第十一小學(xué)廣場校區(qū)二樓多功能廳成功舉辦區(qū)第二學(xué)區(qū)教師課題研究培訓(xùn)活動，來自小學(xué)、丁村小學(xué)、海燕小學(xué)、新坡中心小學(xué)及十一小共兩百多位教師參與此次培訓(xùn)活動。我們認(rèn)真聆聽了海南省教育研究培訓(xùn)院李洪山副院長作的變革的力量的講座， 初次看到講座課題，我們都以為跟課題研究無多大關(guān)系，可是走進(jìn)課題培訓(xùn)會，我們發(fā)現(xiàn)，李洪山副院長的講座內(nèi)容豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮

2、活，貼近教師生活。他用國內(nèi)第三次教學(xué)改革浪潮帶給我們的啟示入手，引領(lǐng)我們了解全國中小學(xué)課改的方向，讓我們的課題研究更有價值?！皬?4 分鐘到無師課堂”所呈現(xiàn)的九種新的教學(xué)模式，讓我們且聽且思，李院長用豐富鮮活的案例、生動平實(shí)的語言為我們闡述了教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的特征和價值，對教師為什么要做研究、教師需要什么樣的研究、教師應(yīng)該研究什么以及如何開展研究等束縛教師研究步伐的問題做了深入解讀，用案例展現(xiàn)了教師研究的過程、方法和技術(shù)。還特別詳細(xì)地說明了教師研究成果的表達(dá)形式、要求和技巧。李院長認(rèn)為，教學(xué)改革要從以下幾方面努力：堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)知識；做有效的教育科研；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；診斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

3、；掌握一種教學(xué)模式；探索自主學(xué)習(xí)新課型。優(yōu)秀教師，一定能做、善做教育科研，真正有意義的科研，一定是“實(shí)在 ”“ 有用 ”的教育科研。當(dāng)代的教育發(fā)展證明，教師僅僅成為一個“教育者 ”已不能適應(yīng)新時代的要求，教師應(yīng)以“研究者 ”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢?？梢哉f，當(dāng)前在教育領(lǐng)域，對研究型教師的呼聲已愈來愈高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上從事研究這條幸福的道路上來?！庇n程學(xué)家斯騰豪斯也早在20 世紀(jì) 70 年代就曾提出：“教育科學(xué)的理想是，每一個課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究

4、的成員。”目前，隨著新課程改革的深入開展，對教師的要求也越來越高，新課程要求教師必須努力提升自身素質(zhì)和 專業(yè)化水平。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，除掌握必要的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)技能之外， 還必 須擁有一種 擴(kuò)展的專業(yè)特性這種擴(kuò)展的專業(yè)特性就是指教師要通過系統(tǒng)的自 我研究，通過課堂研究檢驗(yàn)有關(guān)理論，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。簡單的說，問題 即課題，教學(xué)即研究，教師必須成為研究者。我們要關(guān)注教師科研活動，要做 實(shí)在“有別”的教育科研。但在教學(xué)實(shí)踐過程中常常聽到或感受到許多教師的困惑。說起研究，首先， 行動研究解決的是教師面臨的實(shí)際問題，而不是別人的問題；對于一線教師來說， 我們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。

5、 缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣 大中小學(xué)教師研究的通病。李院長提出，我們可以從專注閱讀中思考發(fā)現(xiàn)問題， 從個人備課中著意發(fā)現(xiàn) 問題，從集體備課中觀察發(fā)現(xiàn)問題，從課堂教學(xué)自我發(fā)現(xiàn)問題，從聽課觀摩中用 心發(fā)現(xiàn)問題，從與專家對話中逆向發(fā)現(xiàn)問題，從教育教學(xué)的疑難中尋找問題、 從 具體的教學(xué)場景中捕捉問題、從理論學(xué)習(xí)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、從與同事的交流中 發(fā)現(xiàn)問題、從差異中尋找問題、從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問題、 從教育政策實(shí)踐 中發(fā)現(xiàn)問題等?？傊覀円獜膶?shí)際出發(fā)，結(jié)合教書育人的需要，結(jié)合新課程新 理念，特別是要明確學(xué)生為主的觀念，要樹立 每一個學(xué)生都能教好”的觀念，要 做實(shí)在“有別”的教育科研。教書，要研究

6、；育人，更要研究，遵循教育規(guī)律，學(xué)會做教育科研。明確研 究是教師的天職。我們有責(zé)任使教室成為實(shí)驗(yàn)室，有義務(wù)做一個教育科研者，理想不在遠(yuǎn)，關(guān) 鍵是小步求穩(wěn)健。聽了李院長的講座后我感觸最深的就是：教師要成為研究者！ 只有成為一名研究型教師，才能提高工作效率，讓自己的付出達(dá)到事半功倍的效 果；只有成為一名研究型教師，才有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道； 只有成為 一名研究型教師，才能使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的 幸福之路”。教育研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，這是提倡在中小學(xué)廣 泛開展小課題研究或行動研究的最大初衷。 開展小課題研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必 然要求。新時代的學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師

7、的學(xué)校；小課題研究，對于建設(shè)一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍、進(jìn)行科學(xué)化的學(xué)校管理而言都是一個重要抓手；開展小課題研究，有利于教師對教育規(guī)律的認(rèn)識、教育技巧的把握，并切實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升方式的轉(zhuǎn)變；是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，要實(shí)現(xiàn)教師與新課程同行，關(guān)鍵是教師的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，小課題研究是讓研究成為課程改革的突破口的重要抓手，是改變教師生活的重要途徑。接下來的一周，十一小將在語文、數(shù)學(xué)、綜合三大科組進(jìn)一步進(jìn)行課題研究實(shí)踐操作培訓(xùn)，并要求教研組長結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際問題組織組員確定小課題研究方向。十一小希望本學(xué)期每個教研組至少完成一個以上的“小課題 ”研究任務(wù)，也作為教師繼續(xù)教育的規(guī)定動作提高專業(yè)水平的基本功練習(xí)。我們認(rèn)為關(guān)

8、注小課題的選題 小課題研究從問題起步，從實(shí)際教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的困惑、問題入手，課題要求切入口小,有針對性 ,直接關(guān)注教育教學(xué)問題。 對老師們而言，如果小課題的選題關(guān)注的是教育教學(xué)，是教育教學(xué)中的實(shí)際問題， 小課題研究的選題將不成為問題。對老師們而言，小課題的研究主題應(yīng)該是我的問題，做（操作、實(shí)踐）的問題，發(fā)展的問題。也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學(xué)中碰到的問題。我們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。要使選題與自己的能力相適應(yīng)，可以用幾個字來檢查核準(zhǔn)。即“近 ”、 “小 ”、 “實(shí) ”， “近 ”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。 “小 ”就是切口宜小

9、， 從小事， 小現(xiàn)象， 小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究?！皩?shí) ”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。李院長的講座為老師們開展小課題研究帶來較好引領(lǐng)。課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。適當(dāng)開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。同時， 第二學(xué)區(qū)還希望通過小課題研究，從整體上提高第二學(xué)區(qū)學(xué)校教師“怎樣教 ”、 “怎樣干 ”的科技含量水平，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，為 提高第二學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量，奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾處熜≌n題研究本身具有促進(jìn)教師主動發(fā)展，自主發(fā)展，有選擇的發(fā)展；教師小課題研究能夠解決教學(xué)中的實(shí)際問題， 能夠提高自身的理論和 教學(xué)水平。在小課題研究過程中，老師們可根據(jù)自己的不同興趣、不同愛好、不 同特長和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個性化的研究， 在研究過程中選擇個性