XXXX-XXXX學(xué)年海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)布高三期中質(zhì)量分析

1、把握方向 研究反思立足實(shí)踐 穩(wěn)步發(fā)展20142015學(xué)年高三期中質(zhì)量分析 提 綱1高三工作現(xiàn)狀2期中命題說(shuō)明3期中成績(jī)分析4階段工作建議5后期工作安排22014年全區(qū)教學(xué)工作會(huì)一、高三工作現(xiàn)狀海淀基礎(chǔ)教育深化課改，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)高三工作踐行改革重落實(shí) 聚焦能力謀發(fā)展3高三工作著力點(diǎn)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)高考改革研究學(xué)科本質(zhì)研究基于學(xué)科能力發(fā)展的課堂教學(xué)研究4區(qū)級(jí)層面：高三年級(jí)組長(zhǎng)全員培訓(xùn)（8月26日）1把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力 走向?qū)I(yè)化的高三年級(jí)管理王華蓓（八一中學(xué)）2高三年級(jí)管理的形與神白雪峰（清華附中）分組討論：白雪峰 許杰 丁利 韓英 魏艷文(進(jìn)行兩次調(diào)研,聚焦共性的具體問(wèn)題

2、)1.高三專題培訓(xùn)主題：深化課改落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)背景下的高三年級(jí)管理5高三備課組長(zhǎng)全員培訓(xùn)（8月27日）1研究與落實(shí)高三年級(jí)備課組工作思考與實(shí)踐于偉東（交大附中）2分學(xué)科培訓(xùn)、交流田圓(一零一中學(xué))王曉青(二十中)周喆（清華附中)付鸝鵑(交大附中)王效平(交大附中)張敏(十一學(xué)校)李淑歧(五十七中)金秀麗(民大附中)吳寧(一零一中學(xué))主題:基于學(xué)科能力提升的高三備課組建設(shè)6聯(lián)合調(diào)研1.區(qū)域內(nèi)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)聯(lián)合調(diào)研主題：中高考改革背景下高三年級(jí)的教學(xué)管理 方式：隨堂聽(tīng)課、聽(tīng)取學(xué)校匯報(bào)、召開(kāi)干部教師座談會(huì)、參加學(xué)校的期中質(zhì)量分析會(huì)2.與北京市教研中心聯(lián)合調(diào)研學(xué)校：進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、

3、科大附中、地大附中、溫泉二中、清華附永豐學(xué)校方式：隨堂聽(tīng)課與反饋、聽(tīng)取學(xué)校匯報(bào)、專題研討2.高三聯(lián)合調(diào)研主題1:學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀 主題2:學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)及校本教研7高考改革研究1.海淀區(qū)近年高考質(zhì)量分析反饋及改進(jìn)研究高考評(píng)價(jià)診斷項(xiàng)目組12月上旬完成全部9學(xué)科的專題培訓(xùn)2.北京市未來(lái)三年評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)專題研討如英語(yǔ)學(xué)科專題研討（11月2日）3.高三專家會(huì)（11月5日）高三專家對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研3.高三專項(xiàng)研究主題1:北京市高考改革趨勢(shì)前瞻主題2 :高三教學(xué)典型問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略8精心規(guī)劃設(shè)計(jì)高三學(xué)生的“入境教育”，開(kāi)展了形式多樣的、旨在激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的主題教育活動(dòng)。結(jié)合課標(biāo)、考試說(shuō)

4、明研究高考試題，通過(guò)對(duì)比分析2014年北京高考試題立意特點(diǎn)、考查內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的變化、考點(diǎn)的分布等。開(kāi)展基于學(xué)生學(xué)科能力提升的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)。注重學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，基于學(xué)生需求組織答疑、個(gè)別輔導(dǎo)或小班專題講座等。 學(xué)校層面：9二、期中命題說(shuō)明1.命題依據(jù)、參考 命題依據(jù)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 2014年北京高考說(shuō)明 20142016北京高考改革框架方案 學(xué)科教材 命題參考：2014年北京高考試題 2014年北京高考評(píng)價(jià)報(bào)告102.功能定位檢 測(cè)診 斷反饋、改進(jìn)、激勵(lì)發(fā) 展 檢測(cè)升入高三以來(lái)學(xué)科教學(xué)狀況和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及基本方法的掌握情況。 診斷學(xué)科教與學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄

5、弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞、能力缺陷、策略不當(dāng)。 通過(guò)信息反饋、教學(xué)改進(jìn)、有效激勵(lì)等手段實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)最終目的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。113.試題特點(diǎn)2014年高考新增題型，考查用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的能力。2014高考新增題型,考查在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 特點(diǎn)1：遵循課標(biāo)要求，體現(xiàn)北京高考試題特點(diǎn)12特點(diǎn)2：注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法的考查13特點(diǎn)3：注重學(xué)科內(nèi)綜合能力和分析解決問(wèn)題能力考查14特點(diǎn)4：試題情境的創(chuàng)設(shè)貼近教材，貼近生活實(shí)際15特點(diǎn)5：注重中華傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀的引領(lǐng)164.教學(xué)導(dǎo)向教的層面打好知識(shí)基礎(chǔ)（尤其是基礎(chǔ)性、通用性和工具性的重點(diǎn)內(nèi)容）提升對(duì)

6、知識(shí)的理解水平（把握知識(shí)的內(nèi)涵、外延、異同、應(yīng)用范圍等） 注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善（通過(guò)歸納、整理, 使具體的、孤立的知識(shí)組合成相互貫通、縱橫聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)）重視解決問(wèn)題思維過(guò)程的揭示（在具體情景中運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移）完善認(rèn)知策略（對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)）培養(yǎng)學(xué)科能力的同時(shí)發(fā)展一般能力（思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力等）17期中統(tǒng)練仍然階段性水平檢測(cè), 要重視“入境”，強(qiáng)化“高三意識(shí)”，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、習(xí)慣方法等方面穩(wěn)步走進(jìn)高三。溫習(xí)梳理、整合歸納、線索綱要/識(shí)記理解、聯(lián)系比較、遷移運(yùn)用學(xué)科能力認(rèn)識(shí)水平思維品質(zhì)規(guī)劃意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)拼搏意識(shí)、效率意識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化建立

7、聯(lián)系學(xué)的層面18三、期中成績(jī)分析期中文史類總分分布總體正常平均分 473.86去年同期458.231.成績(jī)通報(bào)19期中練習(xí)各科平均分（文史類）學(xué)科語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)歷史地理政治總分賦分150150150100100100750期中97.5394.799.1260.3556.6268.06473.86難度0.65 0.63 0.66 0.60 0.57 0.68 0.63 最高分68420期中理工類總分分布平均分 518.95去年同期492.63總體正常21期中練習(xí)各科平均分（理工類）學(xué)科語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)生物總分賦分150150150100100100750期中98.54107.6103.8769

8、.8978.0562.22518.95難度0.660.720.690.700.780.620.69最高分 71122395385為工作段530520為工作段文史類一本、三本工作段23525515為工作段430420為工作段理工類一本、三本工作段24工作線對(duì)應(yīng)學(xué)科分?jǐn)?shù)（文史類）總分語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)文綜政治歷史地理630120141132248.59081.582530104112111.5206766764520103109109.5202.57565.56239587.56981.5152.5575043385866679147.55648.54225工作線對(duì)應(yīng)學(xué)科分?jǐn)?shù)（理工類）總分語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)理

9、綜物理化學(xué)生物650118.5137131.52749298885259811210521270816151596.511010320769795943086888516655644542085858216053614426總分語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)文綜政治歷史地理5%633.5120142132.525090828310%614.5117137128241.58778.57915%597114132125234.58576.57720%581112128122227.58374.57340%524.5103.5111110.5204.57566.56360%457959196.5178.56658.5

10、5380%370856176141.5544740 期中過(guò)程分析線指標(biāo)（文史類）27總分語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)理綜物理化學(xué)生物5%65712013913327794988910%641.511713512927091978515%629114132126.526488958320%617.5112130124.525886948040%570.5104120114.523478887060%5139610910320669795980%430868885166556445期中過(guò)程分析線指標(biāo)（理工類）282.問(wèn)題反思案例1題號(hào)123456666難度0.93 0.85 0.55 0.75 0.67 0.80

11、 0.93 0.79 0.67 語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊各小題得分率積累問(wèn)題：是否積累了，是否落實(shí)了？理解問(wèn)題：是否理解了，是否真懂了？運(yùn)用問(wèn)題：在具體情境中是否能“激活”， 是否能運(yùn)用？教與學(xué)對(duì)高考新要求的“適應(yīng)度”如何？29本題以數(shù)列中最基本、最重要的知識(shí)（等差數(shù)列的通項(xiàng)和前n項(xiàng)和）和方法（基本量法，待定系數(shù)法、方程思想、函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法）設(shè)計(jì)題目。熟悉的、重點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容，以新的呈現(xiàn)方式給出，著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，十分符合北京高考的命題思路和方向。本題得分率0.58。案例2理科數(shù)學(xué)第8題學(xué)生問(wèn)題：雖然就相關(guān)知識(shí)內(nèi)容“刷”了很多題，但多套用模式，并未理解問(wèn)題及其方法背

12、后的本質(zhì)，造成在新情景中不能很好地遷移、運(yùn)用。30案例3物理學(xué)科2014高考18題、期中第9題高三學(xué)科復(fù)習(xí)要用好、用足教材教學(xué)中給學(xué)生提供實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）機(jī)會(huì)31案例4歷史學(xué)科綜合能力考查及34（3）、35（1）題先秦時(shí)期秦漢魏晉南北朝時(shí)期隋唐兩宋時(shí)期元明清時(shí)期舊民主主義革命前期舊民主主義革命后期綜合分值9.5913.57.522.52216難度0.78 0.67 0.71 0.55 0.53 0.65 0.45 這兩道小題體現(xiàn)了北京高考改革趨勢(shì)，題目的情境是全新的，對(duì)學(xué)生閱讀材料概括信息、調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)兩方面能力要求高 。34（3）問(wèn)題：審題能力差；不能從材料中提取有效信息；答案與材料沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)

13、有體現(xiàn)學(xué)科的基本思想方法“論從史出”“言必有據(jù)”。35（1）問(wèn)題： 情景陌生，讀不懂材料；缺乏必要的時(shí)序意識(shí)，不能按歷史發(fā)展的順序來(lái)理清答案；考查的是知識(shí)框架中的“骨架”，學(xué)生未能構(gòu)建起聯(lián)系，不能調(diào)動(dòng)知識(shí)解決問(wèn)題。 課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象1：教師引用材料時(shí)，自己出示材料，自己念出來(lái)，自己解讀其中的意思，再說(shuō)出問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答出老師預(yù)設(shè)的答案。反思：目標(biāo)教學(xué)方式（學(xué)生活動(dòng)）評(píng)價(jià)反饋的一致性問(wèn)題課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象2：教師引用材料時(shí)，自己出示材料，學(xué)生念出來(lái)，解讀，再說(shuō)出答案，但老師只關(guān)注預(yù)設(shè)答案，忽視學(xué)生解讀分析的邏輯性。反思：語(yǔ)言表達(dá)的混亂，缺乏條理，背后是思維的無(wú)序、混亂。32問(wèn)題聚焦基礎(chǔ)（知識(shí)

14、、能力、方法）的落實(shí) 知識(shí)間聯(lián)系的建構(gòu)知識(shí)的多角度理解 知識(shí)在新情境中的運(yùn)用學(xué)科實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)探究能力反思：高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效益如何？ 目前課堂教學(xué)主要問(wèn)題是什么？如何改進(jìn)？ 關(guān)注學(xué)科思維33 高三系統(tǒng)梳理階段： 關(guān)鍵詞：依托教材 夯實(shí)基礎(chǔ) 深化理解 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（1）入境期（參考時(shí)間：第一學(xué)期開(kāi)學(xué)期中）（2）提高期（參考時(shí)間：第一學(xué)期期中期末） 四、階段工作建議很關(guān)鍵、時(shí)間緊、節(jié)奏快、任務(wù)重必須高度重視34序號(hào)提高階段教學(xué)管理效果自查主要參考指標(biāo)（摘自高三工作手冊(cè)）1領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，了解高三教師的教學(xué)和身心健康狀況2高三年級(jí)各備課組定期開(kāi)會(huì)研究高考動(dòng)向、考試大綱、學(xué)科綜合、學(xué)生問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、試題

15、命制等3教師自查教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，并根據(jù)實(shí)施效果適當(dāng)調(diào)整4班主任堅(jiān)持利用主題班會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力5各科教師有條不紊地組織系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和學(xué)科能力的培養(yǎng)6學(xué)科教師基本能在課堂上落實(shí)復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的課堂教學(xué)常規(guī)7幾次測(cè)試之后，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的差距，組織培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)8學(xué)生有了明確的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)按部就班9學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用和掌控復(fù)習(xí)時(shí)間，能合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較高10學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升，學(xué)習(xí)更加刻苦、努力，逐漸形成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法11學(xué)生重視身體鍛煉并能積極參加學(xué)校的體育活動(dòng)12在學(xué)校安排下，各學(xué)科認(rèn)真研究寒假

16、作業(yè)，注重質(zhì)量，注意分層，總量適度北京市高考改革動(dòng)向的準(zhǔn)確把握研究反思基礎(chǔ)上的持續(xù)教學(xué)改進(jìn)教師學(xué)生的心理調(diào)適與壓力管理學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)與學(xué)法指導(dǎo)基于發(fā)展需求的分層分類指導(dǎo)35（一）深入研究，把握動(dòng)向，及時(shí)應(yīng)變2014年堅(jiān)持2013年命題方向；調(diào)整志愿設(shè)計(jì)及投檔方式（本科平行志愿，考前填志愿）；為2017年改革作準(zhǔn)備。2015年本科一批部分計(jì)劃定向投到生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)；2016年2017年待教育部文件正式發(fā)布后，按照文件精神調(diào)整實(shí)施。深化教育領(lǐng)域綜合改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)堅(jiān)持立德樹(shù)人正確導(dǎo)向，聚焦教育均衡發(fā)展，抓住學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科核心能力的提升。36北京市高考命題指導(dǎo)思想堅(jiān)持體

17、現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，著眼素養(yǎng)，能力立意；重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，重點(diǎn)考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；加大知識(shí)的整合力度，突出知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將知識(shí)按照問(wèn)題情境的邏輯關(guān)系和思維脈絡(luò)的有序性整合在一起，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的檢測(cè)；以考促教，以考促學(xué)，用學(xué)生熟悉的情境和表述方式考查學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，為各層次的考生搭建不同的展示平臺(tái)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。在2014高考命題中得到了充分的體現(xiàn)37注意：“北京市中小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)”頒布。高考考查內(nèi)容、素材選擇、呈現(xiàn)方式的改革仍有空間（如立德樹(shù)人：革命傳統(tǒng)、國(guó)學(xué)經(jīng)

18、典、傳統(tǒng)文化、法制意識(shí)）。2015年高考在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)設(shè)一本專項(xiàng)招生計(jì)劃。高考加分政策進(jìn)一步“瘦身”，減加分項(xiàng)目，降加分分值。 高校自主招生和志愿填報(bào)可能放在高考之后。 38（二）聚焦核心、本質(zhì)，重組教學(xué)內(nèi)容一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成認(rèn)知框架復(fù)習(xí)范圍系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面“掃”點(diǎn)能力要求側(cè)重識(shí)記、理解，初步綜合運(yùn)用基本原則全面系統(tǒng)，依綱據(jù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，精選、精講、精練一輪復(fù)習(xí)課與新授課最大的區(qū)別是什么？39一輪復(fù)習(xí)課與新授課的最大區(qū)別在于“聯(lián)系”聯(lián)系：知識(shí)之間、知識(shí)與問(wèn)題之間復(fù)習(xí)就是要揭示聯(lián)系，在聯(lián)系中靈活運(yùn)用，在運(yùn)用中提升解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課

19、要立足學(xué)生起點(diǎn)，把握考試要求，聚焦教學(xué)內(nèi)容的核心、本質(zhì)，心中有學(xué)生的發(fā)展，在“聯(lián)系”上組織教學(xué)。40高三“函數(shù)的概念”復(fù)習(xí) 教學(xué)定位：從多樣的表征形式中抽象出函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入理解概念的本質(zhì)函數(shù)是變量間的一種特殊的對(duì)應(yīng)。 。通過(guò)對(duì)函數(shù)相關(guān)概念的回顧，梳理本專題知識(shí)體系。調(diào)動(dòng)、運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中深化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步感知函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。 案例541活動(dòng)3：活動(dòng)3：三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學(xué)生理解了函數(shù)的概念，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)間的聯(lián)系，如數(shù)列、三角、解析幾何等知識(shí)中的函數(shù)思想，也使學(xué)生感受到了知識(shí)的價(jià)值（在數(shù)學(xué)內(nèi)部的應(yīng)用），從而使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)觀

20、念。 活動(dòng)3：活動(dòng)3：活動(dòng)2指向函數(shù)概念的表征、辨析、本質(zhì)的理解。一二組題具有一定的開(kāi)放性。會(huì)引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨析概念，更深入地理解概念的本質(zhì)。活動(dòng)3是函數(shù)概念的應(yīng)用。三問(wèn)是遞進(jìn)的關(guān)系，由淺入深：?jiǎn)栴}1，在具體問(wèn)題的變化過(guò)程中定性感知變化規(guī)律，確認(rèn)變量間的依賴關(guān)系，進(jìn)而做出判斷；問(wèn)題2，感悟函數(shù)概念背后的思想，在解析幾何背景下認(rèn)識(shí)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值；問(wèn)題3，將此問(wèn)題自覺(jué)地轉(zhuǎn)換為一個(gè)函數(shù)的問(wèn)題（不是唯一的方法），再利用函數(shù)的知識(shí)作定性分析，同時(shí)要求學(xué)生深入理解函數(shù)的本質(zhì)對(duì)應(yīng)及其價(jià)值。42建議：在教學(xué)研究中引入“說(shuō)課思維”（可解釋性）說(shuō)課是“教例”和“教理”的有機(jī)結(jié)合既關(guān)注實(shí)踐，更關(guān)注“

21、學(xué)理”既關(guān)注教什么，怎么教，也關(guān)注為什么教43化學(xué)反應(yīng)原理案例方向限度（程度）快慢案例644填空型，補(bǔ)全式答法問(wèn)“單質(zhì)氧化性減弱的原因”給出（1）比較對(duì)象的共性同主族； （2）討論順序從上到下； （3）結(jié)構(gòu)關(guān)系落點(diǎn)得電子能力逐漸減弱從結(jié)構(gòu)角度補(bǔ)全時(shí)可供選擇的內(nèi)容： 核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子半徑2011填空型，補(bǔ)全式答法問(wèn)“鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)遞變性的原因”給出（1）結(jié)構(gòu)遞變?cè)影霃街饾u減??； （2）結(jié)構(gòu)關(guān)系落點(diǎn)得電子能力逐漸減弱從補(bǔ)全角度時(shí)可供選擇的內(nèi)容： 核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)（與10年試題內(nèi)容答題呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系）2013填空型，補(bǔ)全式答法問(wèn)“鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)遞變性的原因”

22、給出（1）性質(zhì)遞變遞變?cè)氐慕饘傩灾饾u增強(qiáng)； （2）性質(zhì)關(guān)系落點(diǎn)金屬氧化物對(duì)Nox的吸收能力增強(qiáng)從補(bǔ)全角度時(shí)可供選擇的內(nèi)容： 組對(duì)象、核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子半徑（與10年試題內(nèi)容答題呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系）45考查教材內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)不理想，為什么？原因分析： 1.沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成分析問(wèn)題的角度。 2.沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成分析問(wèn)題的思路。教學(xué)啟示： 1. 對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位（識(shí)記水平/理解水平/應(yīng)用水平）。2. 對(duì)于需要達(dá)到應(yīng)用水平的知識(shí) 明確知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用（該知識(shí)是提供了分析問(wèn)題的角度，還是提供了分析問(wèn)題的思路）。 設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確知識(shí)的功能價(jià)值。 設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)

23、生在問(wèn)題解決中體驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)形成的角度、思路解決問(wèn)題。 （教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出教材中文字背后的“味道”）46期中地理28題（1）比較上海、哈爾濱秋季（911月）降水差異，并分析其原因。（4分）（2）上海與成都緯度位置相近，但成都的冬季氣溫高于上海，分析其原因。（2分）（3）夏季到拉薩旅游，游客必備防曬用品和較厚衣物。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析其原因。（4分）28中國(guó)地域遼闊，各地區(qū)氣候差異顯著。結(jié)合圖16中的氣候資料，回答下列問(wèn)題。（10分）案例7471.涉及考點(diǎn)：影響氣候的主要因素；大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響；季風(fēng)活動(dòng)對(duì)降水、氣溫的影響2 .考查文綜四項(xiàng)能力： 在非選擇題中，讓學(xué)生通過(guò)正確描述和闡釋地理

24、事物，清晰論證和探討地理問(wèn)題來(lái)展示自己的能力。3.體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)：地域性-從空間角度觀察和認(rèn)識(shí)世界的思想方法，形成空間觀念，建構(gòu)空間尺度觀。地理事物或現(xiàn)象在不同的空間尺度上，研究的視角和出發(fā)點(diǎn)不同，研究的思路和方法也就不同。通過(guò)不同空間尺度的區(qū)域研究，建立區(qū)域差異的觀念，學(xué)會(huì)概括區(qū)域特征，分析和認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系。 試題分析48對(duì)于世界各地氣候成因的分析：在大尺度全球性氣候類型分布的基本格局下，分析某一種氣候類型的形成原因，主要從太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流兩方面分析，因?yàn)樗鼈儧Q定著全球氣溫和降水分布的基本格局。（如亞洲南部、東部季風(fēng)氣候區(qū)的成因）在小尺度對(duì)比同一種氣候類型內(nèi)部在局部各地表現(xiàn)出的差異時(shí)，

25、主要從下墊面因素：海陸位置、相對(duì)位置、地形（包括海拔、坡向、阻擋作用等）、洋流等）來(lái)分析。大氣環(huán)流、太陽(yáng)輻射形成全球氣候氣溫、降水大尺度的基本格局，而下墊面因素使局地氣溫、降水呈現(xiàn)復(fù)雜化。 解題思路491.本題中（1）、（2）涉及的、成都三城市同處在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，氣候類型相同，氣候特點(diǎn)受季風(fēng)影響大。因此回答問(wèn)題從季風(fēng)影響入手。 具體分析2.哈爾濱與上海秋季降水不同的成因分析思路：夏季風(fēng)影響下我國(guó)東部降水的時(shí)間、空間特征夏季風(fēng)的進(jìn)退：雨季長(zhǎng)短、時(shí)間雨量南多北少空 間時(shí) 間共 性差異性夏秋雨季降水分布特征差異性3.成都與上海冬季氣溫不同的成因分析思路：冬季風(fēng)的影響強(qiáng)弱-兩地緯度相近，需考慮地形因

26、素，但成都海拔高于上海，所以要考慮周邊地形的阻擋作用。50成都哈爾濱上 海氣溫差異降水特點(diǎn)太陽(yáng)輻射季風(fēng)環(huán)流秋季降水 差異夏季風(fēng)的進(jìn)退雨帶的推移冬季氣溫差異地形因素 緯度相近拉薩關(guān)注不同尺度的氣候因素三地均處在中國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，氣候特點(diǎn)受季風(fēng)影響大冬季風(fēng)的影響緯度位置地形因素51 教學(xué)啟示 本題得分率較低，學(xué)生依靠背誦答題模板基本不能得分，需要具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。 有關(guān)自然環(huán)境特征的影響因素的分析是自然地理教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)中不僅要給學(xué)生基本的分析方法和思路，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)會(huì)調(diào)用已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行分析論證。對(duì)知識(shí)要進(jìn)行整理加工，在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)

27、的聯(lián)系線索和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，不是讓學(xué)生重點(diǎn)記憶各種氣候類型的名稱和特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)建立起氣候分布、氣候特點(diǎn)與各類氣候因子以及區(qū)域環(huán)境之間的必然聯(lián)系，理解不同尺度氣候差異的的相互關(guān)系；建立起對(duì)地理問(wèn)題的思維方法和分析思路。52（三）基于目標(biāo)導(dǎo)向，提升課堂效益有（高）效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)清晰表述學(xué)生能學(xué)到什么目標(biāo)與目標(biāo)相匹配的課堂活動(dòng)（支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；講授與解釋；高效提 問(wèn)；差異化小組學(xué)習(xí)；主題探究）活動(dòng)與目標(biāo)相一致的測(cè)試評(píng)價(jià)?；谠\斷的測(cè)試與反饋評(píng)價(jià)53光合作用復(fù)習(xí)課目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能和研究方法，分析各種生物學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過(guò)推理和判斷，得出正確

28、結(jié)論并解答問(wèn)題。案例854表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（較低）達(dá)成途徑簡(jiǎn)述葉綠體中色素的提取和分離方法以及分離的原理課前自主回憶舊知識(shí)，完成學(xué)案（師生共同設(shè)計(jì)）了解光合作用的探究歷程課前完成“光合作用發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)”表格，歸納并書(shū)寫(xiě)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論詳細(xì)敘述光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的具體過(guò)程上課根據(jù)教師建立的框架進(jìn)行回憶“光合作用”目標(biāo)細(xì)化及達(dá)成途徑表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（較高）達(dá)成途徑光合作用的核心概念（綠色植物利用葉綠體，通過(guò)光能，合成有機(jī)物從而儲(chǔ)存能量的過(guò)程，它是一種同化作用）梳理光合作用物質(zhì)和能量的變化分析環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響分析光合作用過(guò)程綜合分析光合作用與呼吸作用建立幾張圖表之間的聯(lián)系回顧、強(qiáng)化，為課堂提升理解水平奠定

29、基礎(chǔ)并提供時(shí)間保證。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成梳理，總結(jié)。教師重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較等方法，深刻理解相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，如：（1）理清物質(zhì)和能量的主線（2）強(qiáng)調(diào)色素的作用（3）光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系（4）影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素（5）與CO2吸收量圖相聯(lián)系（6）與線粒體葉綠體圖相聯(lián)系55“理解光合作用”的評(píng)價(jià)反饋目標(biāo)與練習(xí)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)反饋目標(biāo)例證試題理解光合作用目標(biāo)1：光合作用的基本概念及光合作用過(guò)程中的物質(zhì)和能量變化例1（基礎(chǔ)）：例2（提高）：目標(biāo)2：環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響 例1（基礎(chǔ)）：例2（提高）：目標(biāo)3：將光合作用及細(xì)胞呼吸的應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生活、科研實(shí)踐中的問(wèn)題 例1（基礎(chǔ)）：

30、例2（提高）：緊扣教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)兩道小題，一道基礎(chǔ)性習(xí)題，一道提高性習(xí)題，這樣可以檢測(cè)學(xué)生理解能力的提高程度，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力，讓更多的學(xué)生在課堂上獲得更大的收獲。56課堂生成性問(wèn)題的處理：光合作用暗反應(yīng)的原料H與ATP能不能是線粒體提供的？（呼吸作用產(chǎn)生的？）這個(gè)問(wèn)題雖然可以簡(jiǎn)單地用是或否來(lái)回答，但出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于光合作用和呼吸作用中的H種類不了解，對(duì)于ATP的來(lái)源和去路不了解，雖然不用給學(xué)生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng)，對(duì)于他們形成生物學(xué)思想方法奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中能夠提升學(xué)生洞察問(wèn)題的能力以及對(duì)問(wèn)題的解釋力。動(dòng)態(tài)“學(xué)情”57作業(yè)設(shè)計(jì)：思考植物一天釋放CO2的曲線圖與線粒體、葉綠體中O2和CO2的轉(zhuǎn)移圖之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：生物學(xué)有許多知識(shí)可用圖、表來(lái)表達(dá)，較之語(yǔ)言，它更加直觀、清晰、和簡(jiǎn)潔。在此過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)