初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的體驗(yàn)與思考

1、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的體驗(yàn)與思考論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文,多媒體,教學(xué),體驗(yàn),思考多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)?？梢哉f(shuō)，多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。，多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來(lái)越普遍地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)豐富多彩的信息，生動(dòng)活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，以其獨(dú)特的魅力贏得了不少語(yǔ)文教師的青睞。作為語(yǔ)文教師，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果，其挑戰(zhàn)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它科目。不

2、同于數(shù)理化等多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)可以格式化、定義化、程序化的模式，我們相反應(yīng)盡量避免這些情況在進(jìn)行語(yǔ)文多媒體教學(xué)時(shí)可能帶來(lái)的不良反應(yīng)。在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：一、語(yǔ)文多媒體教學(xué)源于傳統(tǒng)教學(xué)，而高于傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學(xué)情境，從根本上提高教學(xué)的效果。雖然這一觀點(diǎn)很容易得到教育者的認(rèn)同，但在具體實(shí)施的時(shí)候，要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念其實(shí)又不是那么簡(jiǎn)單，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)與創(chuàng)新，才能真正做到這一點(diǎn)。眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)中

3、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學(xué)習(xí)蘇州園林一課時(shí)，教師展示音像資料，學(xué)生們可以邊欣賞園林實(shí)景，邊聆聽(tīng)課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎(chǔ)上，老師接下來(lái)講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)聽(tīng)得津津有味，可以說(shuō)是如魚(yú)得水，輕松自如。但是如果僅僅如此就認(rèn)為是利用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那其實(shí)與黑板教學(xué)與播放錄像相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍舊沒(méi)什么兩樣。聰明的教師可以與學(xué)生共同制作一個(gè)課件，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步結(jié)合課文制作解說(shuō)詞，配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。學(xué)生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時(shí)在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的綜合能力，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理

4、想境界。二、語(yǔ)文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)該合理1、結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是信息量大，要求設(shè)計(jì)者化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說(shuō)清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)真實(shí)而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在網(wǎng)絡(luò)上接觸過(guò)許多志同道合的語(yǔ)文教師制作的課件，加上我自己也經(jīng)常運(yùn)用課件上課，總結(jié)下來(lái)，安排教學(xué)內(nèi)容多而全面、計(jì)算機(jī)技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性的課件才能真正獲得大家的青睞?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無(wú)所

5、獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中，根本未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)者必須明白，教學(xué)的過(guò)程并非肢解課文文本的過(guò)程，而是利用多媒體手段將課文的各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達(dá)的中心思想等方面起著重要作用。2、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短同時(shí)，我們應(yīng)該明白運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)

6、和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當(dāng)教師講課時(shí)由于課時(shí)安排的限制，往往一讀而過(guò)時(shí)，學(xué)生仍在費(fèi)勁地辨認(rèn)并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來(lái)得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認(rèn)為一次性完成課件制作后，只需動(dòng)動(dòng)手指就可以完成以后教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時(shí)，對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。1、教師必須加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)古人云精通琴棋書(shū)畫(huà)，如今雖說(shuō)不用刻意模仿，亦不

7、遠(yuǎn)矣。作為現(xiàn)代語(yǔ)文教師，僅僅精通專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如：上一堂音樂(lè)作文課，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候應(yīng)該考慮到孩子對(duì)音樂(lè)的詮釋往往是淺層次的，而作為中學(xué)生寫作文，既不應(yīng)該完全放縱他們的思路，類似小學(xué)生音樂(lè)作文一樣任意發(fā)揮；也不可能要求他們完全理解音樂(lè)，與之相融。教師如今可以借用詞曲優(yōu)美動(dòng)人的歌曲作品上一段簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞，使學(xué)生初步了解音樂(lè)方面的有關(guān)概念，理解音樂(lè)旋律與表達(dá)情感之間最基本的關(guān)系，然后播放一段學(xué)生耳熟能詳卻又道不清說(shuō)不明的音樂(lè)，如鋼琴曲致愛(ài)麗思或琵琶曲四面埋伏，使學(xué)生們?cè)诔踝R(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，這樣才能在一定程度上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，降低寫作的難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)

8、素養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試現(xiàn)代教學(xué)方式的興趣。這種教學(xué)法不僅僅要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，更要求教師有一定的音樂(lè)素養(yǎng)，在課堂上才能揮灑自如，避免生搬硬套給學(xué)生帶來(lái)更多的疑惑。2、教師應(yīng)加強(qiáng)審美教育意識(shí)語(yǔ)文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是勿庸多言的，語(yǔ)文教師一般都具有較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該有所加強(qiáng)。比如現(xiàn)下語(yǔ)文多媒體課件制作者往往不太注意對(duì)背景的設(shè)置，也有些課件作品會(huì)走向另一個(gè)極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計(jì)愛(ài)蓮說(shuō)時(shí)直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識(shí)得清。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師在有些細(xì)節(jié)方面的審美意識(shí)不到位。從另一

9、個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置好背景，有機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們的意見(jiàn)，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)。電腦軟件中有模板設(shè)定和自定義設(shè)置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來(lái)講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如設(shè)計(jì)爸爸的花落了的背景，可以采用最簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色來(lái)襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作木蘭詩(shī)等文言文課件時(shí)，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色，；而在展示毛澤東沁園春雪和陸游水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有兩首詞時(shí)，除了選用相應(yīng)的雪梅圖作陪襯之外，還可以下載了色調(diào)淡雅的大理石紋作背景，這樣既可以表現(xiàn)梅花的冰清玉潔，同時(shí)也可以較好地表現(xiàn)毛詞的豪情和陸詞的憂怨。另外在設(shè)置背景需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)的背景，但同時(shí)還要注意避免各頁(yè)的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)領(lǐng)域里，我們?nèi)绻粷M足于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，而忽略鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)綜合藝術(shù)修養(yǎng)，何以能強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。大浪淘沙，終究不能在教育領(lǐng)域取得真正的成績(jī)。語(yǔ)文多