如何處理歷史教學(xué)過程中的再翻譯繆勇

1、論文題目: 如何處理歷史教學(xué)過程中的再“翻譯”科 目: 歷 史作者單位:_ 吐 祥 中 學(xué)作者姓名: 繆 勇聯(lián)系電話:何處理歷史教學(xué)過程中的再“翻譯” 再翻譯就是將課本中同學(xué)們難以理解的內(nèi)容通俗化，這一點(diǎn)使用川教版歷史教材的老師們深有體會。課本中的多個(gè)地方表述專業(yè)性太強(qiáng)，過于注重歷史的特定語言，而沒有充分考慮學(xué)生們的需求，導(dǎo)致成人理解都十分困難，更何況十幾歲的孩子們呢。因?yàn)榻滩氖チ送ㄋ滓锥裕赃@是更加強(qiáng)了我們作為教師的重要性。電視節(jié)目百家講壇的各位專家教授們深諳其道，節(jié)目做的有滋有味，贏得了大批觀眾的喜歡?？梢姡俜g并不是想象的那么簡單。下面，我將舉例談?wù)勚袑W(xué)

2、課本講解。談到禹建立了我國歷史上第一個(gè)國家夏朝時(shí)，教材只是一筆帶過。學(xué)生要問：禹不是部落聯(lián)盟首領(lǐng)嗎？之所以稱為國家，則必須有完善的政權(quán)機(jī)構(gòu)，如法庭，監(jiān)獄，警察和軍隊(duì)等等機(jī)構(gòu)。從首領(lǐng)到國王的角色轉(zhuǎn)換，教師都必須講清楚，因?yàn)檫@是中國歷史上第一個(gè)國家。后來講到西周的分封制，教材敘述枯燥難懂。教師就得使其變得通俗化。實(shí)際上國王實(shí)行分封，就是把國家化整為零交給自己信的過的人去管理。誰是信的過的人當(dāng)然是自己的兒子，其次是功臣名將。至于以后出現(xiàn)的諸侯割據(jù)現(xiàn)象恐怕是國王無論如何也想不到的。然后又講到鐵器牛耕引發(fā)的社會變革時(shí)，“個(gè)體小農(nóng)出現(xiàn)，新興地主階級開始登上歷史的舞臺”，這一句難倒學(xué)生一大片。怎樣使它通俗化

3、？由“千耦其耘”到“個(gè)體農(nóng)耕”，根本原因是生產(chǎn)工具改進(jìn)所導(dǎo)致，奴隸主改變工作方式，緩和與奴隸的矛盾，最好的辦法就是租地，雙方互惠互利。收租子的奴隸主變成了新興地主，奴隸則變成了交租的農(nóng)民。在講到“秦始皇建立中央集權(quán)的措施”時(shí)，課本的語言專業(yè)性太強(qiáng)，語言又生疏，使學(xué)生由于歷史的距離感而不知所云，教師須作一番分析。秦始皇是一創(chuàng)新能力極強(qiáng)的皇帝，他創(chuàng)立的中央集權(quán)制度影響深遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的針對性，把政軍權(quán)力集于一身。中央設(shè)三公：丞相（相當(dāng)于現(xiàn)在的總理），太尉（相當(dāng)于現(xiàn)在的國防部長）御史大夫（相當(dāng)于現(xiàn)在的中紀(jì)委書記），而三家只對皇上負(fù)責(zé)，互不統(tǒng)轄，地方設(shè)郡縣由中央垂直管理。還有“北方的民族匯聚”，要準(zhǔn)確理解“匯聚”實(shí)屬不易，一是讓學(xué)生展開想象；二是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。“民族匯聚”實(shí)際上進(jìn)行了數(shù)百年，是通過戰(zhàn)爭與和平的手段，是因?yàn)槔娴臎_突而發(fā)生的結(jié)果，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。以上所述，不盡全面。教師想要在教學(xué)中取得良好