構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的“超市型”學(xué)分制課程模式

1、構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的“超市型學(xué)分制課程形式內(nèi)容摘要：隨著國家對職業(yè)教育的進(jìn)一步重視，高職教育在這幾年時間里也發(fā)生著許多重大的變革，高職教育對人才培養(yǎng)的要求和形式也在不斷地探究，文章提出的“超市型學(xué)分制課程形式就是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)特征和滿足一業(yè)多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程形式，并提出了構(gòu)建這種課程形式的詳細(xì)方法。關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“超市型學(xué)分制課程形式藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)分制“超市型課程形式，是藝術(shù)設(shè)計市場對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能教育為特征、滿足一業(yè)多元就業(yè)、一崗多向、一崗多能、一崗多變

2、的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程形式。它以專業(yè)主干課程作為主線，學(xué)生可以圍繞著這條主線跨專業(yè)、跨學(xué)科、多元地建立自己所需的專業(yè)構(gòu)造體系，形成集而不死、松而不散，既有學(xué)校指導(dǎo)，又尊重學(xué)生自主選擇的獨特課程教學(xué)形式，因其具有很多與超市經(jīng)營相似的特點，所以我們把這種形式稱之為“超市型學(xué)分制課程形式。一、“超市型學(xué)分制課程形式符合藝術(shù)設(shè)計系以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)形式的要求1.符合藝術(shù)設(shè)計人才市場職業(yè)崗位需求隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開展，在滿足人們物質(zhì)需要的同時，人們對生活品質(zhì)的追求也有了進(jìn)一步的進(jìn)步，審美意識逐漸得到了強(qiáng)化，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)也因此而得到了開展，藝術(shù)設(shè)計的人才需求從數(shù)量和質(zhì)量上都得到了進(jìn)一

3、步的進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計崗位也變得更為多樣化；隨著科學(xué)技術(shù)的開展、數(shù)碼技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計人才市場不僅在技術(shù)才能上有了對藝術(shù)人才更多的要求，同時也使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位的分工進(jìn)一步細(xì)化，如今的藝術(shù)設(shè)計人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點和更高的技術(shù)才能要求。因此，如今藝術(shù)設(shè)計人才市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求不再只是表如今層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能穿插型的藝術(shù)設(shè)計人才。在這樣的一種藝術(shù)設(shè)計人才市場崗位需求下，傳統(tǒng)的直線型的以方案經(jīng)濟(jì)為目的的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)形式，在人才培養(yǎng)上缺少應(yīng)有的靈敏性和多樣性，而不能滿足如今藝術(shù)設(shè)計人才市場的需要。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“超市型學(xué)分制課程形式的課程構(gòu)建

4、以市場人才需求崗位為根據(jù)，以市場崗位技術(shù)為切入點，以專業(yè)技能培養(yǎng)為根底，根據(jù)專業(yè)崗位才能需求和人才開展需要而進(jìn)展。專業(yè)方向?qū)?yīng)了一個設(shè)計行業(yè)的需要，專業(yè)課程那么對應(yīng)了相應(yīng)的專業(yè)崗位點，其培養(yǎng)方式和學(xué)制管理都是靈敏的，完全符合市場多元與多變的崗位人才需求。2.符合市場經(jīng)濟(jì)下開放式教學(xué)和理論性教學(xué)的要求所謂的開放式教學(xué)，是指學(xué)校與人才市嘗學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與人才市場這三者之間互為統(tǒng)一的關(guān)系。開放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動承受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，也就是說在人才培養(yǎng)中我們必須把握好理論性與技能性的原那么，學(xué)生

5、可以根據(jù)其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇在學(xué)校學(xué)習(xí)或在企業(yè)就業(yè)或?qū)嵙?xí)，做到學(xué)習(xí)與理論相統(tǒng)一；可以采取短期培訓(xùn)和限期學(xué)歷教育與不限期學(xué)歷教育多種學(xué)制進(jìn)展教學(xué)，以適宜學(xué)生與人才市場的需求和整合辦學(xué)資源、節(jié)約辦學(xué)本錢，使之符合市場與人才培養(yǎng)的要求。如德國的“雙元制，學(xué)生的學(xué)習(xí)有60%70%在企業(yè)，包括消費崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，而只有30在學(xué)校進(jìn)展。這種教育形式是教育針對性原那么在職業(yè)教育中的表達(dá)，它是一種以職業(yè)才能為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為根底，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，而實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生這三者之間的開放關(guān)系，在教學(xué)中充分表達(dá)了以受教育者為

6、中心的原那么和理論性教學(xué)的原那么。3.符合尊重以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的要求以往我們也經(jīng)常談到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)進(jìn)展某種教學(xué)，而這種提法往往是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中。其實這一教學(xué)理念并不止于課堂教學(xué)，而應(yīng)表達(dá)在整體的教學(xué)體系之中，“超市型學(xué)分制課程形式正是這一思想的集中表達(dá)。在“超市型學(xué)分制課程形式中，完全表達(dá)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，從課程選擇、教師選擇甚至于今后的崗位選擇都由學(xué)生自主完成。當(dāng)然，由學(xué)生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規(guī)那么并在教師指導(dǎo)下完成自主選擇，而不是自由選擇。4.符合高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)都屬于造型類專業(yè)，其根底都具有相似或相通的特點，但根

7、據(jù)市場人才崗位的不同而開展成為了不同的專業(yè)，它應(yīng)屬于一種輻射型的課程構(gòu)造，而不應(yīng)是傳統(tǒng)的金字塔型的構(gòu)造，所以在課程或課程模塊的安排與選擇上相對于別的專業(yè)類型來說具有它的靈敏性。根據(jù)這一特點，學(xué)生在選擇教學(xué)課程與教師甚至?xí)r間上都有充分的自由度，這也是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)可以實現(xiàn)“超市型學(xué)分制課程的一個重要根據(jù)。二、構(gòu)建符合“超市型學(xué)分制課程形式教育的選擇內(nèi)容1.構(gòu)建可自由組合的專業(yè)崗位課程模塊與課程要實現(xiàn)“超市型學(xué)分制課程形式，就必須有一個靈敏組合的課程構(gòu)造。學(xué)分制條件下的課程形式應(yīng)該充分表達(dá)靈敏性和多樣性的特點，并且這個課程構(gòu)造既要符合個性心理的認(rèn)知規(guī)律，也要符合市場人才崗位的需求以及可供學(xué)生自主選

8、課的要求。根據(jù)這些要求和必須遵循的原那么，我們在課程設(shè)計時必需要有以下多樣化的課程模塊：文化公共課程模塊、根底理論課程模塊、專業(yè)根底通識課程模塊、專業(yè)方向理論課程模塊、專業(yè)崗位技能必選課程模塊、專業(yè)崗位技能任選課程模塊、專業(yè)綜合課程模塊。文化公共課程、專業(yè)根底理論課程和專業(yè)通識根底課程是所有專業(yè)都必需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；專業(yè)方向理論課程是最初選擇專業(yè)方向所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容；專業(yè)崗位技能必選課程是專業(yè)方向的專業(yè)根底性課程或?qū)I(yè)行業(yè)方向課程，相應(yīng)專業(yè)方向必修，但其他專業(yè)學(xué)生也可以選擇；專業(yè)崗位技能任選課程是可以供學(xué)生任選的課程；專業(yè)綜合課程屬于專業(yè)綜合設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計課程，這一類課程可以由學(xué)生進(jìn)展團(tuán)隊組合，

9、這個組合可以是跨專業(yè)的，但在組合時必需要根據(jù)專業(yè)方向合理分工而實現(xiàn)一業(yè)多元、一崗多向的人才培養(yǎng)需求。2.構(gòu)建符合“超市型學(xué)分制課程形式與職業(yè)崗位要求的工程工作室教學(xué)方式工程工作室是根據(jù)專業(yè)方向分布的教師團(tuán)隊組合，不同的工作室可以代表不同的專業(yè)方向或?qū)I(yè)崗位，在教學(xué)中既是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，也是學(xué)生的理論場所，同時是相應(yīng)專業(yè)或崗位與市場連接的窗口。在教學(xué)中，工程工作室把相應(yīng)的專業(yè)課程與專業(yè)崗位對應(yīng)起來，讓課程學(xué)習(xí)與市場需求同步。因此，學(xué)生在選擇了相應(yīng)專業(yè)方向和相應(yīng)專業(yè)課程后可以根據(jù)自己的需要來選擇相應(yīng)的工作室，這時教學(xué)班級不再是行政班級，而是工程工作室的組合。行政班級主要是進(jìn)展學(xué)生的日常和學(xué)籍的管理

10、，學(xué)生成績的考核按工程工作室的要求給予安排。通過這種組合方式，既可實現(xiàn)學(xué)生對課程與教師的組合，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生在工程制作時的跨專業(yè)組合，實現(xiàn)企業(yè)對工程設(shè)計與制作時不同人才的團(tuán)隊組合。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以實現(xiàn)互相的知識補(bǔ)充，也可以實如今以往教學(xué)中不能實現(xiàn)的團(tuán)隊協(xié)作才能、溝通表達(dá)才能與創(chuàng)造才能等非技術(shù)才能方面的素質(zhì)訓(xùn)練，而實現(xiàn)符合設(shè)計人才市場以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能教育為特征的培養(yǎng)要求。3.構(gòu)建符合“超市型學(xué)分制課程形式不同求學(xué)需要的培養(yǎng)學(xué)制根據(jù)設(shè)計人才市場和終身教育的需要以及開放式教育的特點，職業(yè)院校應(yīng)是多種形式和多種學(xué)制的教學(xué)組合。當(dāng)然最主要的是限期的學(xué)歷教育學(xué)制，除此之外可以有

11、不限期學(xué)歷教育學(xué)制、遠(yuǎn)程教育學(xué)制、函授教育學(xué)制、短期崗位培訓(xùn)學(xué)制和崗位技能上崗考證培訓(xùn)學(xué)制等。這些不同的學(xué)制一方面可以供不同需求的學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，另一方面因“超市型學(xué)分制課程是崗位對應(yīng)方式，因此在教學(xué)中可以整合教學(xué)資源，短期學(xué)制的培訓(xùn)可以整合到長期學(xué)制教育當(dāng)中，插入工程工作室的崗位教學(xué)課程而滿足一崗多能、一崗多變的人才培養(yǎng)需求。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4.構(gòu)建符合“超市型學(xué)分制課程形式的校園文化氣氛實行“超市型學(xué)分制課程形式，首先需要有一種開放式的校園環(huán)境，有一種濃烈的理論教學(xué)氣氛與學(xué)術(shù)氣氛。為此，學(xué)校一方面在硬件環(huán)境中要有相應(yīng)的設(shè)施如除了教學(xué)工程工作室外，還應(yīng)有學(xué)生團(tuán)隊組織的學(xué)生工作室和企業(yè)駐校

12、工作室，強(qiáng)化學(xué)生崗位就業(yè)意識；另一方面在軟件上也要有相應(yīng)的管理制度以及管理機(jī)構(gòu)如學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化營。管理機(jī)構(gòu)除了單純的管理，更重要的是效勞，他們的效勞范圍是對學(xué)生選課、組建工作室、與企業(yè)聯(lián)絡(luò)、技術(shù)支持、工程組織、資質(zhì)支持、相關(guān)法律與業(yè)務(wù)知識的支持和組織企業(yè)與行業(yè)專家的講座以及協(xié)助學(xué)生進(jìn)展工程業(yè)務(wù)的施行。通過這樣的校園文化渲染，讓學(xué)生自覺地感受市場對人才的需求，并讓他們能提早定位自己今后在社會上所承擔(dān)的角色。三、構(gòu)建符合“超市型學(xué)分制課程形式學(xué)費與畢業(yè)管理制度1.“超市型學(xué)分制課程形式學(xué)分結(jié)算與證書發(fā)放制度“超市型學(xué)分制課程形式學(xué)分可分為必修學(xué)分、選修學(xué)分、其他考證學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分幾大類型。這幾種

13、學(xué)分分類記分，都必須設(shè)置最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和總分學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。限期學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)制、不限期學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)制以及遠(yuǎn)程與函授學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)制必須完成必修學(xué)分和選修學(xué)分的最低標(biāo)準(zhǔn)，可以超出最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，完成了所有學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)和總分學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的可以發(fā)放畢業(yè)證畢業(yè)。不同學(xué)制可以有不同的學(xué)分要求，詳細(xì)可以根據(jù)其情況進(jìn)展必要的調(diào)整。短期培養(yǎng)學(xué)制的學(xué)生那么可以制定相應(yīng)崗位技能課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，完成相應(yīng)學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)的可以發(fā)放結(jié)業(yè)證和崗位技能等級證。除了這些根本學(xué)分外，還包括綜合素質(zhì)學(xué)分，如團(tuán)隊協(xié)作才能、獲獎、社會工程應(yīng)用和根本紀(jì)律等，這些學(xué)分也應(yīng)累加到總的學(xué)分中。2.“超市型學(xué)分制課程形式學(xué)費結(jié)算制度“超市型學(xué)分制課程形式的學(xué)費應(yīng)以學(xué)分為

14、根據(jù)，可以根據(jù)學(xué)分折算成學(xué)費，選修多少學(xué)分的課再換算成學(xué)分，或者為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)的根底理論課和公共文化課程，我們可以把這一部分學(xué)分作為免費學(xué)分贈送，當(dāng)然這只是針對于學(xué)歷學(xué)制的類型。對于短期崗位技能學(xué)制人才培養(yǎng)的類型，我們那么可以相應(yīng)進(jìn)步學(xué)分學(xué)費的換算系數(shù)，不同類型可以不同對待，甚至可以采取團(tuán)體選課優(yōu)惠制加學(xué)分團(tuán)隊積分、減學(xué)費優(yōu)化資源分配、課程學(xué)分學(xué)費優(yōu)惠制、工作室學(xué)分學(xué)費優(yōu)惠制、專業(yè)包學(xué)分學(xué)費優(yōu)惠制來鼓勵學(xué)生，以到達(dá)最優(yōu)化的資源分配而合理利用資源。3.“超市型學(xué)分制課程形式考試考核制度“超市型學(xué)分制課程形式的考核包括根底理論知識考核、專業(yè)根底知識考核、崗位技能考核、非技能素質(zhì)考核等考核內(nèi)容

15、。其考核形式可采取考試、考察、技術(shù)等級鑒定、素質(zhì)評價等方式，要把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。理論課程考試可采用理論考核與技能考核相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合等形式；考察可采用課堂提問、卡片提問、作業(yè)練習(xí)、階段測驗、學(xué)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報告、論文撰寫等形式，在平時教學(xué)中進(jìn)展。任選課程考核可采用考察或?qū)W習(xí)過程出勤與學(xué)習(xí)態(tài)度、提問與討論、課堂筆記、平時作業(yè)、終結(jié)性作業(yè)、課程結(jié)題辯論考察的形式。崗位技能課、實習(xí)課程應(yīng)根據(jù)實習(xí)教學(xué)方案安排，采用教學(xué)實習(xí)考核、消費實習(xí)考核和技術(shù)等級考核鑒定、工程課題報告會和結(jié)題辯論等形式進(jìn)展，工程課題報告會和結(jié)題辯論要組織有企業(yè)專家參加的辯論評價小組對工程

16、課題進(jìn)展細(xì)化量化評價。每一考核都必須制定量化標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格量化，重點考核才能與素質(zhì)。另外要走課程評價社會化，課程評價社會化是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目的培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然要求，是改革人才培養(yǎng)形式和教學(xué)形式的重要途徑，也是檢驗課程體系有效性和先進(jìn)性的重要手段。結(jié)語“超市型學(xué)分制課程形式是以選學(xué)制、選課程、選崗位、選專業(yè)方向、選工作室、選教師為根底，包括了有如超市的學(xué)分結(jié)算、學(xué)費結(jié)算等管理方式的一種課程教學(xué)形式。該課程形式擺脫了傳統(tǒng)課程形式中教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)、與學(xué)生個性開展脫節(jié)、與教師知識構(gòu)造脫節(jié)的困擾，形成了一個以專業(yè)主干課程為中心、以專業(yè)行業(yè)崗位點為課程設(shè)計的知識與才能構(gòu)造，每一門課程都對應(yīng)了一個相應(yīng)的技能崗位，可以作為今后學(xué)生就業(yè)的