談設(shè)疑法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、談設(shè)疑法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：人的思維是由問題開始的,學(xué)生在領(lǐng)會知識的過程中,只有大膽積極的思維,問題才得以解決。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)疑更是教師在教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，它能促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程之中，同時啟發(fā)學(xué)生積極思維，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，本文主要以筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，從六個方面探討了如何在教學(xué)中正確、合理的運用設(shè)疑，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。設(shè)疑是教師在教學(xué)中不可缺少的重要教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。本文從自己的教學(xué)實踐，

2、談?wù)勗O(shè)疑法在教學(xué)中的應(yīng)用。一、精心設(shè)疑，激發(fā)興趣古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：求證等腰三角形兩底角相等問題上，我設(shè)計了一個生活問題情境：等腰三角形形狀的一塊蛋糕，要切一刀均分如何切？怎么知道切下的兩塊大小一樣？學(xué)生總結(jié)出沿頂角平分線(或底邊上高線、中線)切，如何比較大小？只要將兩半疊合比較大小即可。學(xué)生很快將其抽象成數(shù)學(xué)問題，添出輔助

3、線。應(yīng)用邊角邊判定三角形全等。讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗作出輔助線，比老師提示有趣得多。接下來我話鋒一轉(zhuǎn)：這道題不添輔助線，你能證明嗎？ 這個問題非常具有挑戰(zhàn)性。有人翻書，有人討論。我又把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到切蛋糕情景問題中，要均分它還有其它切法嗎？有一個同學(xué)想出一個主意：豎起來側(cè)切，以厚度一半分！妙！如何比較它們的大小呢？又如何比較兩個底角大小呢？抽象成數(shù)學(xué)問題，如何分？學(xué)生立即頓悟，只要兩腰位置互換，采用邊角邊自身與自身翻折全等即可。學(xué)生們體驗了數(shù)學(xué)的奇妙，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 二、精心設(shè)疑，自主探究 俗話說，有疑則有思，無疑則無思，“疑”乃學(xué)問之始，創(chuàng)新之本，而疑就是問題。問題是人思維的產(chǎn)物，也

4、是人思維的原動力。創(chuàng)設(shè)問題情境是激起學(xué)生質(zhì)疑的有效且常用的方法，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)思維的不和諧狀態(tài)，喚起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)線段的垂直平分線一節(jié)時，教師先在黑板上畫出不在同一直線的三點A、B、C，請同學(xué)們畫一個圓，讓這個圓必須要經(jīng)過這三個點。于是同學(xué)們紛紛拿起圓規(guī)、三角板，在草稿紙上試畫起來。因為同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)過線段的垂直平分線的性質(zhì)定理，學(xué)生感到畫這樣的圓十分困難，怎么畫都不行。有些同學(xué)顧得了左邊的兩點，就顧不了右邊的一點，為了能畫出這樣的圓，學(xué)生們積極思考，相互討論，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲望。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的調(diào)動，當(dāng)教師再次告訴同學(xué)們，其實這樣

5、的圓十分容易畫時，同學(xué)們對知識的掌握的渴望程度得到了更進(jìn)一步升華，學(xué)習(xí)的效果就會十分理想。三、精心設(shè)疑，誘發(fā)思維心理學(xué)研究表明,人的思維是由問題開始的,學(xué)生在領(lǐng)會知識的過程中,只有大膽積極的思維,問題才得以解決。在教學(xué)過程中，教師就要利用新知與舊知、已知與未知時刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、誘發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的問題情境。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。教師在引入新課時，精心設(shè)疑，能使學(xué)生對問題發(fā)生興趣，從而激起學(xué)生思維的火花。如，在講(x+a)(x+b)這個乘法公式時，先給出兩個計算題

6、：A=5432154324，B=5432254323。教師提出問題：不計算結(jié)果，是否能迅速判斷A、B兩數(shù)的大?。繉W(xué)生愕然，表露出對新知識學(xué)習(xí)的迫切感，這時教師再引入新課，給出公式，并利用公式迅速解決提出問題，學(xué)生思維可以立即活躍起來。四、精心設(shè)疑，合作交流由于學(xué)生的個性差異，不同的學(xué)生認(rèn)識事物的方法不盡相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、主動探究的基礎(chǔ)上，大膽地與同學(xué)進(jìn)行合作與交流。例如：在七年級上冊課題學(xué)習(xí)“制成一個盡可能大的無蓋長方體”時，教師提出問題后，讓學(xué)生獨立思考想一想：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大？然后組織學(xué)生小組合作討論：（1

7、）先小組討論交流上述兩個問題，形成小組意見；（2）小組合作親手做一做；（3）在全班交流。在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握制作盡可能大的無蓋長方體的方法，又獲得了積極的情感體驗。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程，只有教師多采用小組學(xué)習(xí)，活動游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，才能使學(xué)生可以利用他人的想法，引發(fā)自己的思維沖突，自我反思，激發(fā)新的靈感，從而深化自己的認(rèn)識，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力。因此，合作交流，共同探討，不僅解決了問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，而且也在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生合作的習(xí)慣，交流的能力，更好地推動了學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。五、精心設(shè)疑，建立自信精心設(shè)疑

8、，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、反思，疑問解決了，學(xué)生也享受到了解惑后的快感，自信心得到了進(jìn)一步提高。此時教師還應(yīng)該不失時機(jī)，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行類比，聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度去思考新的疑問，去發(fā)現(xiàn)的新的疑問，感受到數(shù)學(xué)疑問的挑戰(zhàn)性，由已解決的問題在生出更多更廣泛的新的問題，讓學(xué)生更深層次尋根究底，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，把學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自信心、創(chuàng)造能力得到更進(jìn)一步提高。六、精心設(shè)疑，營造氛圍目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),還是有許多教師采取串講串問,一節(jié)課設(shè)下問題“無數(shù)”,總是用問題牽著學(xué)生走,把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課的教學(xué)重點上，沒有留給

9、學(xué)生積極思維的時間與實踐的空間。要將質(zhì)疑引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！?作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極探索。比如教學(xué)“軸對稱”時,我先是進(jìn)行操作演示使學(xué)生對軸對稱圖形有了一個初步印象,再讓他們閱讀課本材料,然后問學(xué)生：“當(dāng)你學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后,你有什么問題想問你的同學(xué)？”這個問題一下子激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。有不少學(xué)生提出了比較好的問題。如：“圓的對稱軸什么”“為什么要說所在的直線 ”等。但由于學(xué)生間存在著個別差異,在質(zhì)疑問難時,往往不能提在點子上,關(guān)鍵處。這時,教師應(yīng)以鼓勵為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情，同時對學(xué)生提出的問題給與恰當(dāng)?shù)脑u價。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應(yīng)有意識地提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答,這樣有利于樹立他們的自信心,調(diào)動積極性.鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和判斷,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情,對學(xué)生新奇怪異的想法我們要加以保護(hù),決不能隨便予以否定,遏制及嘲笑。對于提出好問題的同學(xué),應(yīng)鼓勵起進(jìn)一步的探索,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣。久而久之,教師在教學(xué)中可以建立民主平等,和諧的師生關(guān)