文言文教學如是解“讀”

1、文言文教學如是解“讀文言文教學如是解讀文言文在中學語文教材中占有相當大的比例，文言文閱讀教學也始終是中學語文 教學的一個重點。？課標？明確規(guī)定閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含 義，讀懂文章內(nèi)容，理解并梳理常見的文言文實詞、文言文虛詞、文言句式的意義和 用法閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力努力進步對古詩文語言的感受 力。但是由于文言文文本的特點和在教學過程中產(chǎn)生的一些問題，使文言文教學教無 味、學無趣、高付出、低收效，教學達不到?課標?要求。本人認為，要改變這種現(xiàn) 狀，應正確的理解讀，從解讀開始。一、激趣文本，營造閱讀期待由于時代的長遠，文言文表達的社會背景、歷史文化、表

2、達方式和意義都與學生 有著宏大的時空差距，學生只覺得晦澀難懂，進而排斥、厭惡文言文，對學習文言文 沒興趣，學習處于被動消極狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：假設教師不 想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知 識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，在進入文 言文閱讀教學之前，教師要設計精彩的導語、或美妙的音樂、或新穎的圖片、或創(chuàng)造 性的視頻、本文由論文聯(lián)盟整理或動人的情境、或時文或社會熱點為文本激趣， 給學生出乎意料之感。未成曲調(diào)先有情，引起學生的注意和興趣，激發(fā)學生強烈的閱 讀期待。例如?荊軻刺秦王?本人這樣導入：斬首行動是

3、現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮官。在2022 年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。而在兩千多年前的中國，就有人使用 過，而且他完全靠個人的力量。那么他是誰？他是如何行動的？結果如何？讓我們走 近劉向，走進兩千年前的秦國，親歷這驚心動魄的斬首行動！在這里，本人從學生感興趣的軍事話題切入，引出兩千年前中國也有過斬首行 動，那么是誰、又是如何行動的、結果又如何？ 一系列的疑問激起學生探究的沖動， 激發(fā)了學生強烈的閱讀期待，也就很自然的過渡到課文的學習。這就為后面對課文的 朗讀、研讀奠定了良好的基矗二、誦讀文本，感知閱讀情感?課標?指出能用普通話流暢地朗讀教師應激發(fā)學生誦讀的興

4、趣，培養(yǎng)學生誦讀的 習慣加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美 愉悅；對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，應反復誦讀，直至背出，這就 是要求文言文教學應重視朗讀。教材中的古詩文，都是名家經(jīng)典之作，有抑揚頓挫的音韻之美，讀起來瑯瑯上 口。不朗讀不能賞其美，不朗讀不可會其意，因此，教學中應引導學生誦讀，通過多 種形式的誦讀，感受作品語言，體會文章韻味，體驗作者的情感，加深對文章內(nèi)容的 理解與把握，從而理解作品深化的主題。在教學?騰王閣序?一課時，我指導學生分三 個層次反復朗讀：第一層次：學生自由讀課文，注意感受文字的節(jié)奏，感受文字蘊涵 的情感。課文是駢文，句式

5、工整，平仄相對，在讀中讓學生體會駢文的文體特征，加 深學生對該課的印象和理解。這是一個學生自由觸摸文本的過程，是多個閱讀信息在 大腦中碰撞、集合的過程。第二層次：學生自由練讀感覺難讀的句子或段落。？騰王閣 序?是駢體文，又多典故，文辭簡奧，有些句子的表達方式也較復雜，理解困難，通過 練讀難讀的句子和段落，使學生準確、流利的朗讀，為后續(xù)的深化研讀、感悟掃除了 障礙。第三層次：學生配樂朗讀自己喜歡的段落。？滕王閣序?是經(jīng)典駢文，對仗工 整，詞藻華美，多為四六字，平仄相對，音律整齊。是千古傳唱駢文中的精品美文。 學生掃清了朗讀障礙后，充滿了美讀的欲望，此時，請學生配樂選讀課文片段，滿足 了學生心理欲

6、求；同時，在配樂朗讀的過程中，進一步加深了學生對文本的感悟。通 過以上三個層次的朗讀，學生已經(jīng)充分的傾聽了文本，做好了深化研讀、感悟的準 備。在讀的過程中，在高尚的精神享受中，在生動的美感體驗中，學生自覺的將體 會、情感與作品相交融，被作品感染，被作者的情感征服，心為情動，情隨文走，從 而進步學生的品德修養(yǎng)和審美體驗。因此，朗讀是文言文教學最重要的方法，是感 悟、品評文本的重要前提和手段。三、探究文本，體驗閱讀感受文言文閱讀教學，教師大多用串講：講文言知識、講字詞句翻譯、講人物形象分 析、講中心思想歸納這種師講生聽的方式使學生感到枯燥無味，分開教師后，不愿也 不會獨立閱讀文言文。?課標?指出古

7、代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文 閱讀中的障礙重在進步學生閱讀古詩文的才能開展獨立閱讀的才能，從整體上把握文 本內(nèi)容理解文本所表達的思想、觀點和感情不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱 讀。課標強調(diào)學生要自己閱讀，要有自己的閱讀體驗。因此，在文言閱讀教學中，教 師是學習活動的組織者和引導者：把課堂還給學生，引領學生走近作者，走進文本； 組織學生調(diào)動自己的知識、經(jīng)歷，與文本展開對話；鼓勵學生交流合作、大膽質疑， 把不同體驗聯(lián)絡起來，并在討論中不斷修正，形成自己的認識，獲得思想啟迪，享受 審美樂趣，最終進步自我的閱讀才能，進步自我的語文素養(yǎng)。教學?蘭亭集序?時，本 人設計

8、了這樣的教學環(huán)節(jié)：（一）知識積累單獨或前后桌四人小組合作學習：利用課文下邊的注釋和手中的工具書理解字詞 句的含義，疏通文意。疑點和難點全體師生交流解決。注意幾點：1、生疏字音形；重 點實詞；重點虛詞；詞類活用；特殊句式？（學生學習完畢后幻燈片顯示詳細內(nèi)容，既檢測又幫助學生歸納要點）（二）探究體驗學生單獨或合作探究文本，體驗閱讀感受。.試把握作者的情感，從文中找出能概括作者的情感的詞語。.細細研讀第一二自然段，品味作者的心境，為什么會有信可樂也的感受？.用自己的話概括課文第3段議論的中心問題，體會作者心境的變化，深化考 慮，作者的情感是怎樣由樂轉為痛？.讀第四段，體味作者因何而悲？為何而悲?.文

9、章最后說：后之覽者，亦將有感于斯文。你作為后之覽者，讀了此文，有什 么感觸？（學生探究學習完畢后，全體師生一起交流展示自己的體驗感受這里，學生是閱讀的主體，他們自我研讀、自我探究、自我品味、自我體驗，用 自我的心、自我的情體驗文中的情、作者的意，學生在閱讀中不斷的進步自己的才 能，并享受到審美的樂趣。四、拓展文本，開闊閱讀視野?課標?指出課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成局部，應根據(jù)不同學生的詳細情 況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物理解相關的中國古代文化常識， 豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實根底具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大 閱讀視野。因此，在文言文教學中，一方面要把握教

10、材，用好教材，引導學生以教材 為本，潛心會文；另一方面要以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博覽，引導學生廣泛涉獵，開 闊閱讀視野，豐厚自我底蘊。選修課本中的文言作品是學生課外閱讀最好的材料，既可以擴大學生的閱讀面， 又可使學生課內(nèi)所學知識有用武之地。如本人在教學莊子?逍遙游?后，引導學生課后 閱讀?庖丁解牛？，用課堂上學習的知識來解讀?庖丁解牛？。莊子在?逍遙游？中認為無 論是鵬還是蜩與學鳩、無論是是宋榮子還是列子都是有所待，都不能到達逍遙游的境 界。但是，莊子這種為追求絕對精神而貶抑鵬鳥的做法，卻讓我們對大鵬神奇形象的 充滿向往。這種作者的主觀立意和作品的客觀意義相別離的現(xiàn)象，在?庖丁解牛？中也 有一樣的表現(xiàn)：？庖丁解牛?用故事演繹了保身、全生、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨 是消極處世，卻讓我們明白了要敬業(yè)求精、注重理論、把握規(guī)律的人生道理。又如在 教學?陳情表?后，引導學生課外閱讀?項脊軒志？；在教學?過秦論?后，引導學生課外 閱讀?六國論？問渠哪得清如許，為有源頭活水來，文言文教學只有通過課堂教學與課 外閱讀相結合，才能使知識的源頭活水不斷注入，才能使學生的知識不斷加寬、加 深，才能拓展學生的思維空間，進步學生的理解才能，進步學生的語文素養(yǎng)。文言文閱讀教學，