任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

1、五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的概念任務(wù)教學(xué)法最初作為交際式語(yǔ)言教學(xué)的方法之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“過(guò)程教學(xué)大綱”（processsyllabuses）的產(chǎn)物，旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，把課堂社會(huì)化。任務(wù)教學(xué)的基本思想就是“干中學(xué)”，通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)，而不是靠教師或書本，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言在日常生活中解決問題、處理矛盾時(shí)的適用方式，側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力而不僅僅是語(yǔ)言的習(xí)得。后來(lái)這一教學(xué)方法作為一種模式為其他學(xué)科的教學(xué)所借鑒。在職業(yè)教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式是指以完成某一實(shí)際任務(wù)為中心，展開一系列教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，面對(duì)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)

2、行學(xué)習(xí)。偏重于包括智力在內(nèi)的多種技能的訓(xùn)練，特別適合培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的教學(xué)。在職業(yè)教育能力本位（CBE）的課程模式的做法是利用DACUM表確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。由工作分析確定崗位職責(zé)和綜合能力，再由任務(wù)分析確定職業(yè)任務(wù)和相應(yīng)的專項(xiàng)能力。最后，以任務(wù)（或?qū)ｍ?xiàng)能力）為教學(xué)單位（稱為模塊）確定教學(xué)活動(dòng)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教學(xué)的“活動(dòng)中心說(shuō)”?！盎顒?dòng)中心說(shuō)”是以批判傳統(tǒng)式的“向書本學(xué)”的教學(xué)思想為基點(diǎn)提出的，該理論主張通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的基本原則是“做中學(xué)”，其代表人物是美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威。杜威認(rèn)識(shí)，真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實(shí)

3、踐經(jīng)驗(yàn)。那么，要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就需要讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在“做”中學(xué)。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的改造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，屬于活動(dòng)教學(xué)范疇。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施程序任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟主要由以下幾個(gè)部分組成。一是明了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在這一階段通過(guò)觀察，聽講或閱讀等途徑把握任務(wù)要求以及預(yù)期結(jié)果。二是了解步驟、方法和規(guī)范。通過(guò)觀察影像，閱讀說(shuō)明工作原理的圖文資料和老師指導(dǎo)等途徑，了解完成任務(wù)的步驟方法，以及所需知識(shí)技能要求。三是按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)性操作，執(zhí)行任務(wù)動(dòng)作計(jì)劃，以完成任務(wù)形成活動(dòng)產(chǎn)品。四是評(píng)價(jià)結(jié)果。（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)

4、式教學(xué)模式的主要方法是講授法、觀察法、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，要向?qū)W生提供準(zhǔn)確理解任務(wù)的情景和完成任務(wù)所需的相關(guān)軟硬件資源，便于學(xué)生對(duì)任務(wù)需求、任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)實(shí)現(xiàn)的方法有清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力，利用各種資源，出色完成任務(wù)。第二，要為學(xué)生提供階段性獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃與實(shí)施的條件，在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握與指導(dǎo)下，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自行安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并解決在任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)的問題。第三，要為學(xué)生提供能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，為了完成某一特定

5、任務(wù)，在任務(wù)分工、收集資料、制定實(shí)施步驟等環(huán)節(jié)中都要求學(xué)生進(jìn)行充分的協(xié)作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同參與最終完成任務(wù)。（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)老師的要求1.要求教師具有職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷或熟悉職業(yè)實(shí)踐發(fā)展教師對(duì)所授課程的相關(guān)職業(yè)工作現(xiàn)狀要有充分的了解，最好是具有相關(guān)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，只有這樣教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)才有真實(shí)感與實(shí)用性，才能引起學(xué)生的興趣與關(guān)注。2.要求教師具有高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)能力在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定著教學(xué)過(guò)程的效率與教學(xué)效果。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容自然地融入到任務(wù)中，任務(wù)目標(biāo)以及相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置要能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)技能等的掌握。3.要求教師具有一定的創(chuàng)新教育的理念教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（七）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用范圍任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中的任務(wù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其適合對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此該模式在中職學(xué)校教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。（八）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。要特別