高三數(shù)學如何考高分注意幾點

1、高三數(shù)學如何考高分注意幾點現(xiàn)代考試學和經(jīng)歷說明，正確運用高考臨場得分策略，不僅可以預防多種考試心理障礙或極不標準所造成的不合理丟分，而且能通過科學的檢查方法建立神經(jīng)聯(lián)絡(luò)，挖掘思維和知識潛能，考出最正確成績，進步一至二個分數(shù)段。一、合理分配時間，做題先易后難據(jù)統(tǒng)計，每年高考數(shù)學試卷大約有2500個印刷字符，假設(shè)以每分鐘300至400個字符速度讀題審題，約需6至8分鐘，考慮到有的題目如一些創(chuàng)新題要反復閱讀，約需15分鐘；書寫主要用于解答題，約300個字符，按每分鐘150個字符的書寫速度，約需20分鐘。這樣，留給考慮、草算、文字組織、復查檢驗及填涂的時間只有80多分鐘。所以，為了給解答題特別是中檔題

2、留下充裕的考慮解答時間，做選填題的時間總量應(yīng)不超過45分鐘，每題一般應(yīng)在兩三分鐘內(nèi)解決，用了五分鐘仍未解決的就敢快丟下，先跳過去，待做第二輪時解決，并統(tǒng)一涂卡、填答。解答題中的容易題不妨邊想邊寫，以節(jié)省草算等中間環(huán)節(jié)。對于創(chuàng)新題或壓軸題，我們也要給它分配騰出足夠的考慮解答時間，以免造成很容易做的第問及第問前幾步而得上三五分的，卻因沒了時間做，懊悔不迭，抱憾終身。雖然高考試卷中題目本身的排列次序已原那么上考慮了先簡后繁，從易到難，但這往往與實際情況有所出入，所以，考生在詳細答題時，不必拘泥于試卷的既定次序，要通覽全卷，根據(jù)自己的實際，采取先做簡單題，再做復雜題的由易到難的策略；先做那些根本知識和

3、方法掌握較好，語言、題型熟悉的題目，再啃那些題型生、背景新、思維力度大的題目先熟后生策略。二、認真審讀清楚題意，并擅長把題目條件與結(jié)論詳細化、明顯化事實上，高考時不可能個個考生全做全對得總分值，為了區(qū)別其答題理解的深與淺、解決得多與少，高考試題每年都制定了比較標準嚴格的評分標準，各題的評分標準是按照所考察的知識點，一一分段給分，考生只要答出了這些知識點即得分點就給分，答得越多就給得越多，進而累計得分就越高。有鑒于此，為了給今年參加高考應(yīng)試的考生提供比較實在可行的臨場“多得分，少丟分策略，現(xiàn)以上年高考數(shù)學試題為例，作一粗淺的分析介紹。每一個問題的解決都離不開審題，審題是為了弄清楚題目要求解決什么

4、矛盾，從而啟示、明確從何處入手，向何方前進。可有一些考生，拿到試題，未領(lǐng)會題意，就匆匆下筆，急于作答，結(jié)果或是未明終究瞎撞一陣而碰壁，或是錯用添加、看漏、變更等條件而致誤。所以，審題一定要逐字逐句，一而再，再而三地讀 默讀、記 默記、想 聯(lián)想、化 轉(zhuǎn)化，力求從語法構(gòu)造、邏輯關(guān)系、數(shù)學含義、答題形式、數(shù)據(jù)要求等方面真正搞清弄懂，特別是要弄清楚條件是什么，結(jié)論是什么，條件和結(jié)論之間與哪些知識有聯(lián)絡(luò)。在閱讀、觀察、探究、轉(zhuǎn)化數(shù)學問題時，應(yīng)盡可能的使其條件與結(jié)論的表達明晰、詳細、明確。假如問題有明顯的幾何意義，那么不妨畫個圖；假如問題的表述隱晦，關(guān)系復雜，那么不妨引入適當?shù)姆?，以幫助發(fā)現(xiàn)和顯化問題的

5、本質(zhì)與關(guān)鍵。三、精心廣泛聯(lián)想，及時將問題等價轉(zhuǎn)換一個數(shù)學問題的思路探求與解決，在認真審題的前提下，很大程度上還有賴于對問題條件與結(jié)論產(chǎn)生由此及彼，由表及里的聯(lián)想：聯(lián)想有關(guān)定義、定理、熟知的命題，常用的證法等。以便通過不斷改變命題的表達方式與形式，從中獲得有益的啟發(fā)或信息，打通條件和結(jié)論之間的隧道。如讀到“兩定點F1- ，0，F(xiàn)2 ，0，滿足條件的點P的軌跡是曲線E，我們應(yīng)該聯(lián)想起雙曲線的定義，進而等價轉(zhuǎn)換成“曲線E是某雙曲線的一支，于是畫出示意圖后，就容易把E的方程求出來。做立體幾何時，通過結(jié)合題目的文字和圖形特別是所求的結(jié)果的互補互譯的閱讀理解，我們頭腦中應(yīng)盡可能多的浮現(xiàn)出“線面角、“面面角

6、、“點面間隔 的定義和圖標，進而啟示著我們在圖形上去找到常常是作出這些目的量，然后加以論證和計算。四、分解分步，各個擊破將一個大問題分拆成幾個小問題來解決有些高考解答題，整體難度或陌生感較大，考場上一時做不完美，但決不等于一點想法都沒有，不等于所涉及的知識與方法一片茫然。這時，我們不妨將原問題進展分解分步，拆成假設(shè)干個比較簡單的部分或步驟，然后解決我們有所想法的部分或步驟，各個擊破，分類合圍，因為當我們在解決個體的過程中，往往會對其相鄰的部分的求解有所啟發(fā)和誘導，力爭打破全題，縱即或不能全題解決，但也可最大限度地演算推導幾步，并且可將解決的程度表達出來，這樣，雖然題目的最后結(jié)果沒有得出來，但步

7、驟分卻積攢了不少。有些題表上已自然分成了互有關(guān)聯(lián)的兩三個小問題，這類題往往前面的問簡單，且為后面的問的根底，答好了前面的問題將有助于后繼問題的解決。所以考生解答此類計算題時，應(yīng)按其排列順序，先做前面的問，再做后面的問即從前做到后。然而當遇到有二三問的證明題時，答題得分策略就不盡一樣了，盡可八仙過海，各顯神通地先做自己最熟悉上手的問，第一問做不出來時，可利用其結(jié)果而跳步去解答第二問或第三問。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師

8、，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。此外，還有嘗試逆推，正難那么反；以退為進，分類合圍等重要的分段得分策略，限于篇幅，不再贅述。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀