教師資格證考試教育學重點歸納(共14頁)

1、教育(jioy)心理學概述學與教的要素(yo s)： 學生、教師(jiosh)、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境（1）學生：主要從群體差異和個體差異兩個方面影響教與學的過程（2）教師：主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程（3）教學內容：一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎（4）教學媒體：它不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法的都產生影響（5）教學環(huán)境：包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教

2、學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。2.教育心理學對教師的作用（1）幫助教師準確地了解問題（2）為實際教學提供科學的理論指導（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結合實際教學進行研究中國：清末“廢科舉，興學校”第二章中學生的心理發(fā)展與教育1學生心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化?；咎卣鳎海?）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；（2）發(fā)展的定向性與順序性；（3）發(fā)展的不平衡；（4）發(fā)展的個體差異性。個體心理發(fā)展的階段劃分(八個)：乳兒期(01歲)；嬰兒期(13歲)相當于先學前期；幼兒期(36、7歲)相當于學齡前期；童年期(6、7歲11

3、、12歲)相當于學齡初期；少年期(11、1214、15歲)相當于學齡中期；青年期(14、1525歲)相當于學齡晚期；成年期(2565歲)；老年期(65歲以后)2. 皮亞杰關于認知發(fā)展的階段理論：（1）感知運動階段(02歲)： 主要特點是感覺和動作的分化。（2）前運算階段(27歲)： 主要特征是認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。（3）具體運算階段(711歲)： 兒童的認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒

4、。（4）形式運算階段(1115歲)： 命題之間關系；假設-演繹推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；思維的靈活性。3.人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的發(fā)展階段 = 1 * GB3 基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）發(fā)展任務：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。 = 2 * GB3 自主感對羞恥感與懷疑（23歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)自主性。 = 3 * GB3 主動感對內疚感（45歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)主動性。 = 4 * GB3 勤奮感對自卑感（611歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)勤奮感。 = 5 * GB3 自我同一性

5、對角色混亂（1218歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)自我同一性。自我同一性：個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。影響人格發(fā)展的社會因素 = 1 * GB3 家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型 = 2 * GB3 學校教育 = 3 * GB3 同輩群體4.自我意識的發(fā)展（1）生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟（2）社會自我兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價(pngji)逐漸過渡到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征(tzhng)，自我調節(jié)控制能力也較差，常出現言行不一的現象。社會

6、自我到少年期時基本成熟。（3）心理(xnl)自我心理自我是個體對自己的心理特征的意識，是在青春期開始發(fā)展和形成的，他們會按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。學習的基本理論學習的一般分類加涅的學習層次分類信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習。加涅的學習結果分類 智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。我國心理學家的學習分類 知識學習；技能學習；行為規(guī)范學習。2.聯結學習理論（1）嘗試錯誤說： 由現代教育心理學的奠基人桑代克提出。 基本規(guī)律：效果律；練習律；準備律。經典性條件作用論： 由俄國生理學家巴普洛夫提出。 基本規(guī)律：

7、獲得與消退規(guī)律；刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。斯金納操作性條件作用論： 由美國心理學家斯金納提出。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。 基本規(guī)律有：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。（4）加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式：信息流、控制結構學習階段及教學設計：一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；強化在刺激反應聯結的建立中起著重要作用；在刺激反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。認知學習理論（1）完形頓悟說（

8、格式塔心理學家苛勒）主要觀點：學習是通過頓悟實現的；學習的實質在于構造完形。認知結構學習論（布魯納-美國著名認知教育心理學家）他主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此他的理論被稱為認知-結構論或認知-發(fā)現論。學習觀學習的實質在于主動的形成認知結構（不是被動形成刺激反應聯結）；學習包括三個過程：獲得、轉化、評價。教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構；學科基本結構的教學原則：動機原則(內部動機為持續(xù)學習基本動力)、結構原則、 程序原則、強化原則。奧蘇伯爾的意義接受學習論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 學習分類：接受學習、發(fā)現學習 =

9、 2 * GB3 * MERGEFORMAT 意義學習的實質和條件 實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。 條件：從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。從主觀條件來看，首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 = 3 * G

10、B3 * MERGEFORMAT 接受學習的實質(shzh)與技術 實質：接受學習是概念同化過程(guchng)，是課堂學習主要形式； 現行組織者技術：影響(yngxing)接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。構建主義學習理論 構建主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 行為主義基本主張 客觀主義：分析人類行為的關鍵是對外部事物的考察 環(huán)境主義：環(huán)境是決定人類行為的最重要因素 強化：人們行動的結果影響著后繼的行為 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 基本觀點 a知識觀:建構主義者一般強調，

11、知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。 b學習觀:學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動構建者，這種構建不可能由他人代替。 c學生觀;教學不能無視學生的經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。學習動機動機（1）含義：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（2）功能：激活功能、指向功能、強化功能。學習動機及其基本結構學習需要與內驅力學習需要：個體在生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學校情境

12、中成就動機組成：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。學習期待與誘因學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計；誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3.學習動機的種類（1）根據學習動機內容的社會意義 高尚的學習動機：核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起； 低級的學習動機：核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據學習動機的作用與學習活動的關系 近景的直接動機：與學習活動直接相關聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣； 遠景的間接動機：與學習的社會意義和個人前途相關聯的。（3）根據學習動機的動力來源 內部動機：指由

13、個體內在的需要引起的動機； 外部動機：指個體內在的需要引起的動機。這是所有動機劃分中，得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。4.學習動機與學習效果關系：（1）一般情況下，學習動機和學習效果是同一的，學習動機強，學習效果好。（2）學習材料的難度不同、學生的個性不同等，兩者的關系不同。（3）學習效果可反作用于學習動機。 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習動機固然重要，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負相一致與負向不一致。耶克斯-多德

14、森定律（1）學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同；（2）學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效(chngxio)達到最佳水平；（3）學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效(chngxio)達到最佳水平；（4）學習動機強度(qingd)與學習成效之間的關系成倒U型。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務比較復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。5.學習動機的理論（1）強化理論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提出者：行為主義心理學家。 = 2 * GB3

15、* MERGEFORMAT 觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固，任何學習行為都是為了獲得某種報償。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。（2）層次需要理論 馬斯洛(美國心理學家)：人的基本需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 生理需要：最基本的，人對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要 = 2 * GB3 * MERGEFORMA

16、T 安全需要：表現為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 歸屬和愛的需要：個體要求與他人建立感情聯系如結交朋友、追求愛情等 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 尊重的需要：包括自尊和受到他人的尊重 = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 自我實現的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要成就動機理論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提出者：阿特金森。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 觀點： 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分類：力求成功動機和避免失

17、敗的動機。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 教育意義： 力求成功者，應給與新穎的有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數來激發(fā)學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，及時表揚，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。成敗歸因理論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提出者：維納(美國心理學家) = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 觀點： 三維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。 六因素：能力高低；努力程度；任務難易；運氣(機遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。對教學的作用： = 1 * G

18、B3 * MERGEFORMAT 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為自我效能感應理論提出者：班杜拉觀點：人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響；影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行動的成敗經驗。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 強化分類：直接強化、替代性強化、自我強化學習動機的培養(yǎng)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機作為引起學習活動的動力機制

19、，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習需要與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環(huán)。學習上惡性循環(huán)轉變?yōu)榱夹匝h(huán)的關鍵： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 改變學生的成敗體驗，使學生保持學習上的成就感； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。教師掌握評分藝術，使學生保持學習上成就感： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 課題難度要適

20、當，努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 課題應由易到難呈現，以使學生不斷(bdun)獲得成功感； = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 在某一課題失敗時，可先完成有關(yugun)基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。利用直接發(fā)生途徑(tjng)和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 新的學習需要可以通過兩條途徑形成，直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑。7.學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學：要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間內在聯系；教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與

21、學生已有水平。（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平：耶克斯-多德森定律 根據學習任務不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。學習較易應集中注意力，使學生緊張一點；學習較難應輕松氣氛，避免過度緊張、焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力：學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，也就

22、可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學校教育工作是有實際意義的。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。學習的遷移遷移的概念 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。學習遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。2.遷移的種類：（1）根據遷移的性質不同、即遷移效果不同：正遷移與負遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 負

23、遷移：兩種學習之間的相互干擾、阻礙。根據遷移內容的不同抽象與概括水平：順向遷移與逆向遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 水平遷移：橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 逆向遷移：縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響（3）根據遷移內容不同：一般遷移與具體遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 一般遷移：普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 具體遷移：特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊

24、的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情景中去。根據遷移過程中所需內在心理機制的不同：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 同化性遷移：指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 順應遷移：指將原有認知經驗應用于新情景中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包含新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 重組性遷移：重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系

25、或建立新的聯系，從而應用于新情景。3.早期(zoq)的遷移理論。（1）形式(xngsh)訓練說(沃爾夫)形式訓練說認為(rnwi)心理官能只有通過訓練才可發(fā)展，遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。（2）共同要素說(桑代克和伍德沃斯)遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另種學習。（3）經驗類化說(賈德)強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。（4）關系轉化說(格式塔心理學家)遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解4影響遷移的主要因素：（1）相似性；相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生

26、較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料、學習中的環(huán)境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面。遷移的產生即受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似的影響。原有認知結構： 原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；主要表現： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 原有的認知結構的概括水平對遷移起著至關重要的作用； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 學習者是否具有

27、相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。（3）學習的心向與定勢 心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現為：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。5.促進遷移的教學（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性知識的學習1.知識概括類型：（1）感性概括與理性概括（反映活動深度不同） 感性概括：在直觀的基礎上自發(fā)進行的一

28、種低級的概括形式 理性概括：在前人認識指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。陳述性知識與程序性知識（反映活動形式不同） 知識學習的類型（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度： 符號學習、概念學習和命題學習（2）根據新知識與原有認知結構的關系： 下位學習、上位學習和并列結合學習3.知識學習過程（1）知識獲得：獲得階段應解決的主要心理問題是知識同化；（2）知識鞏固：鞏固階段解決的主要心理問題是知識的保持；（3）知識提?。禾崛‰A段解決的主要心理問題是知識的應用。知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 (1)知識的學習和掌握是學

29、校教學的主要任務之一；(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；(3)知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。知識直觀（1）類型：實物直觀；模像直觀；言語直觀。（2）提高知識直觀的效果： 靈活(ln hu)選用實物直觀和模像直觀； 加強詞與形象(xngxing)配合； 運用感知規(guī)律(gul)，突出直觀對象的特點； 培養(yǎng)學生的觀察能力； = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 讓學生充分參與直觀過程。知識概括的類型（抽象程度不同）（1）感性概括： 在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；（2）理性概括： 在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物

30、的一般的、本質的特征與聯系的過程。7.提高知識概括效果的方法（1）配合運用正例和反例： 教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例；正確運用變式： 理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事務本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用；科學地進行比較： 概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因此，區(qū)分對象一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。比較方式為同

31、類比較和異類比較；啟發(fā)學生進行自覺概括： 為了促進知識的獲得，在實際教學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。最常用方法是鼓勵學生主動參與問題討論。8.記憶系統(tǒng)及其特點瞬時記憶：貯存時間約為0252秒。短時記憶：保持時間約為2秒到1分鐘。(3)長時記憶：保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。9.遺忘的原因：遺忘理論痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓

32、抑，最早由費羅伊德提出。10.運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習。做到及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。技能的形成技能的基本特點（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同于認知經驗的知識；技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能的種類操作技能：也叫動作技能、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。 它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。心

33、智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。 特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內潛性；結構具有簡縮性。3操作技能形成的階段：（1）操作定向（2）操作模仿：實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯得實際動作表現出來（3）操作(cozu)整合（關鍵環(huán)節(jié)）（4）操作(cozu)熟練加里培林的五階段(jidun)論：活動定向階段；物質活動或物質化活動階段；有聲言語活動階段；無聲的外部言語階段；內部言語活動階段。6.安德森的心智技能三階段：（1）認知階段：了解問題的結構，即起始狀態(tài)、要達到的目標狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標狀態(tài)所需要的步驟、算子；（2）聯結階段：學習者應用具體的方法來解決

34、問題，主要表現在把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識，這種轉化即程序化的過程；（3）自動化階段：個體獲得大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾心智技能的三階段論原型定向 即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動的方向。在原型定向階段，主體的主要學習任務可以歸納為兩點： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 要確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序）； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。原型操作 是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來

35、的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型內化 即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。 三階段：出聲的外部言語階段、不出聲的外部語言階段和內部語言階段。8.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學習的積極性與主動性注意原型的完備性、獨立性與概括性適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語學習策略學習策略的特征：學習策略是指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習制定的學習計劃，由

36、規(guī)則和技能構成。學習策略分類 認知策略；元認知策略；資源管理策略認知策略復述策略 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 概念：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 常用方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；畫線。精加工策略 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 概念：一種將新學材料與頭腦中已有聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 常用方法：記憶術（位置

37、記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯系實際。組織策略 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 概念：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 常用方法：列題綱；利用圖形；利用表格。4.元認知策略 元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制主要包含：對個人作為學習者的認識；對任務的認識；對有關學習策略及其使用(shyng)方面的認

38、識計劃(jhu)策略 元認知計劃是根據(gnj)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)控策略 元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到的認知目標的程度、水平；并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。調節(jié)策略 元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。5.資源管理策略學習時間管理：學習者統(tǒng)籌安排學習時間、高效地利用最佳時間；學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件；要設計好學習的

39、空間；學習努力和心境管理：為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵；學習工具的利用：善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等；社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。高效利用最佳時間根據自己的生物鐘安排學習活動根據一周內學習效率的變化安排學習活動根據一天內學習效率的變化來安排學習活動6.學習策略訓練的基本原則（1）主體性原則：依賴學生主動性和能動性的充分發(fā)揮（2）內化性原則：訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。（3）特定性原則：學習策略一定要適于學習目標和學

40、生類型。（4）生成性原則：學生利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效性原則：學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。（6）個人自我效能感學習策略訓練方法指導教學模式程序化訓練模式完形訓練模式交互式教學模式合作學習模式8.有意義學習條件：（1）外部條件：指學習材料本身的性質對產生有意義學習的影響，即是說學習材料必須具有邏輯意義，它需要與人類學習能力范圍內的有關觀念建立起非人為的和實質性的聯系。（2）內部條件：學習者必須具有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意

41、義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，使新知識獲得實際意義，即心理意義。問題解決與創(chuàng)造性1.問題分類：有結構問題（界定清晰的問題）無結構的問題（界定含糊的問題）問題解決 指個人應用一系列認知操作，將問題從起始狀態(tài)轉變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的過程。共同特點： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 認知性：問題解決是通過內在的心理加工實現的。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 序列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯想、比較、推論等。問題解

42、決的過程： 發(fā)現問題（首要環(huán)節(jié)）；理解問題；提出假設；檢驗假設。（4）影響(yngxing)問題解決的主要因素： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 問題的特征，個體(gt)解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 已有的知識經驗(jngyn)，與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 定勢與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。（5）提高問題解決能力的教學 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提高

43、學生知識儲備的數量與質量要注意：a幫助學生牢固地記憶知識；b提供多種變式，促進知識的概括；c重視知識間的聯系，建立網絡化結構。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 教授與訓練解決問題的方法與策略：a結合具體學科，教授思維方法；b外化思路，進行顯性教學。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 提供多種練習機會 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 培養(yǎng)思考問題的習慣：a鼓勵學生主動發(fā)現問題；b鼓勵學生多角度提出假設；c鼓勵自我評價與反思。2.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境 家庭、學校和社會環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上

44、影響孩子的創(chuàng)造性。智力 創(chuàng)造性與智力的關系并簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。 智力與創(chuàng)造性的關系： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 低智商不可能具有創(chuàng)造性； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低； = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。個性 創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。個性特征： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 具有幽默感； = 2 * GB3 *

45、MERGEFORMAT 有抱負和強烈的動機； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 能容忍模糊與錯誤； = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 喜歡幻想； = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 具有強烈的好奇心； = 6 * GB3 * MERGEFORMAT 具有獨立性.3.創(chuàng)造性 個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。 主要特征：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵

46、獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。提高學生知識儲備的數量與質量要注意：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；(3)重視知識間的聯系，建立網絡化結構。態(tài)度與品德的形成1.態(tài)度的結構（1）態(tài)度的認知結構（2）態(tài)度的情感成分（3）態(tài)度的行為成分2.道德情感的表現形式（1）直覺的道德情感（2）想象的道德情感（3）倫理的道德情感3.中學生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品

47、德結構更為完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過度 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性：初二年級是品德發(fā)展的關鍵期 高中階段品德發(fā)展趨向成熟：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節(jié)道德行為的成熟時期4.品德(pnd)學習的形成過程：依從(ycng) 包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求(yoqi)的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。 依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。認同 是思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他

48、人想接近。實質：對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。(3)內化 內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。 在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。5品質學習的一般條件：外部條件。家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體；內部條件。認知失調；態(tài)度定勢；道德認知。7.在教學中改變學生的不良行為方法有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予恰當的獎勵與懲罰6.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段七個子過程（價值辨析）：(1)選擇階段： 自由選擇；從多種可選范圍內選擇；充分考慮各種選擇的后果

49、之后再行選擇。(2)贊賞階段：喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認自己的選擇。(3)行動階段：按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復。心理健康教育1.心理健康的概念： 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2.心理健康的標準：(1)對現實的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調控能力；(4)與人建立親密關系的能力；(5)人格結構的穩(wěn)定與協調；(6)生活熱情與工作高效率。3.抑郁癥的表現 抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。過度的抑郁反應

50、，通常伴隨有嚴重的焦慮感。焦慮是個人對緊張情境的最先反應。情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活樂趣消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望動機缺失、被動，缺少熱情軀體上疲勞、失眠、食欲不振等4.心理評估 指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估意義：（1）有針對性地進行心理健康教育的依據。 心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別的教育工作，為了有針對性的開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結，了解他所處的環(huán)境特征，準確地把握他認

51、識世界的獨特的觀念（2）檢驗心理健康教育效果的手段。 心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現得工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。5.行為演練(yn lin)的基本方法全身松弛(sn ch)訓練 通過改變肌肉緊張，減輕(jinqng)肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣氛系統(tǒng)脫敏法 當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起的敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應?？隙ㄐ杂柧?其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維

52、護自己權益也尊重別人利益，發(fā)展人的自我肯定行為。行為改變的基本方法強化法貸幣獎勵法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法教學設計教學目標的分類認知目標 認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、綜合和評價等六個層次，由高到低的階梯。情感目標 根據價值內化程度：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能目標 包括：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。教學事項引起學生注意；提示教學目標；喚起先前經驗；呈現教學內容；提供學習指導；展現學習行為；適時給予反饋；評定學習結果；加強記憶與學習遷移。3.以學生為中心的教學策略：(1)發(fā)現教學。又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現有

53、關概念或原理的一種教學策略；(2)情境教學。指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略；(3)合作學習。指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。4.發(fā)現教學四個階段(1)創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題提出解答的假設；(3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設；(4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。5.發(fā)現教學設計四原則：教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；要配合學生的經驗，適當組織教材；要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；確保材料難度

54、適中，以維持學生的內部學習動機。6.運用感知效果提高直觀教學效果：（1）目的任務越明確，感知越清晰（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須具備三個規(guī)律：第一，差異性。第二，活動性。第三，組合律。（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。（6）多種分析器的協調活動，也可以提高感知的效果。課堂管理影響課堂管理的因素 教師的領導風格；班級規(guī)模；班級的性質；對教師的期望2.群體動力的表現群體凝聚力 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 首先，要了解群體的

55、凝聚力情況 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 最后(zuhu)，當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。群體(qnt)規(guī)范 約束群體內成員的行為準則，包括成文(chngwn)的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范群體規(guī)范的形成經歷三個階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己

56、對某一事物的評價與判斷；第二階段是出現一種占優(yōu)勢的意見；第三階段，由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。課堂氣氛通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂課堂里的人際交往與人際關系 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心里關系和心理距離。他的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。3.協調學校非正式群體和正式群體的關系（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內學生之