讓你的課堂誕生精彩

1、讓你的課堂誕生“精彩觀念”余文森教授在相關(guān)有效教學(xué)的系列報(bào)告中指出，美國(guó)哈佛大學(xué)達(dá)克沃思教授認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生智力獲得發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)就是在學(xué)生原有觀念的基礎(chǔ)上，促使他們“精彩觀念”的誕生。一個(gè)人的智力發(fā)展水平依賴他所獲得的能誕生“精彩觀念”的機(jī)會(huì)。盡管由于文化的差異和對(duì)課程教學(xué)理解的不同，這種觀點(diǎn)或者教學(xué)方法很難完全移植到中國(guó)，但它仍然能給我們啟發(fā)。進(jìn)一步說(shuō)，孩子都是一樣的，我們可以嘗試。目前，中國(guó)中小學(xué)課堂里單純傳遞知識(shí)、技能的味道仍然很重，基本上是“傳遞性教學(xué)”，有的課堂甚至是試題的堆砌。一些課堂教學(xué)活動(dòng)要么是無(wú)序的表演，要么是簡(jiǎn)單對(duì)對(duì)答案，與教學(xué)改革的方向有相當(dāng)大的距離。沒(méi)

2、錯(cuò)，有些知識(shí)是需要傳授的，如何傳授也是需要我們深入探討的，但總體上來(lái)說(shuō)我們的課堂模式、課堂文化還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較好轉(zhuǎn)型。在這樣的困境下忽然聽到“精彩觀念的誕生”，我受到很大啟發(fā)。教師通過(guò)傾聽學(xué)生的觀念，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生“精彩觀念”，進(jìn)而把知識(shí)的客觀價(jià)值、知識(shí)的探究過(guò)程、探究過(guò)程中產(chǎn)生的積極思考和個(gè)體的深入鉆研，轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的主觀價(jià)值?！熬视^念”本質(zhì)上是學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題深刻、獨(dú)立、創(chuàng)造性的思考?，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生“精彩觀念”，并發(fā)展這些觀念?這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要循序漸進(jìn)逐漸解決，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。首先，教師應(yīng)通過(guò)認(rèn)真傾聽(理解性傾聽)的手段，而不是表演性、偽裝性的假

3、性傾聽，發(fā)現(xiàn)課堂交流中學(xué)生顯露出的積極的、深刻的、可資全班同學(xué)借鑒并進(jìn)一步思考的思維生長(zhǎng)點(diǎn)與思維火花，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)“奇怪”的念頭，傾聽學(xué)生一種不合常規(guī)的思路教師應(yīng)該有能力去拓展、提升學(xué)生的想法，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)思考“該學(xué)生為什么會(huì)這樣想”，傾聽學(xué)生對(duì)自己觀念的深度解釋。教師要用自己的觀念，對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀念做出積極的、充滿智慧的回應(yīng)，通過(guò)有效追問(wèn)、小組合作、師生互動(dòng)等方法，把學(xué)生個(gè)人的思考轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的分享。其次，教師要培養(yǎng)自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，要使該情境能夠孕育“精彩觀念”，為學(xué)生提供發(fā)展“精彩觀念”的機(jī)會(huì)。特別是教師應(yīng)該具有識(shí)別“精彩觀念”的能力，如果教師的知識(shí)領(lǐng)域比較狹窄，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

4、，并且思路不開闊，就有可能錯(cuò)過(guò)學(xué)生的“精彩觀念”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)的不斷僵化，還有可能導(dǎo)致學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力的不斷枯萎，最終又回到知識(shí)傳授的單一軌道上來(lái)。由此看來(lái)，發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)的知識(shí)及其教學(xué)技能尤為迫切。包括：如何使用教學(xué)手段，使得學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的技能和思想方法;依靠學(xué)生群體之間認(rèn)識(shí)事物的思維路徑，促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我建構(gòu)和自我擴(kuò)展。最后，學(xué)校的教研和管理制度要積極鼓勵(lì)教師從事促進(jìn)誕生“精彩觀念”的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也能誕生“精彩觀念”。學(xué)校教研考核人員要有清晰的專業(yè)判斷力，應(yīng)能區(qū)分“偽精彩”和“真精彩”，進(jìn)而能幫助教師區(qū)分“真精彩”、“奇思妙想”與“奇談怪論”、“無(wú)稽之談”之間的差別。我個(gè)人認(rèn)為，只要教師積極去探索和嘗試，就有可能在課堂教學(xué)的微觀層面上促進(jìn)“精彩觀念”的誕生。但我不贊成相關(guān)的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，“精彩