關(guān)于在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念（參賽用論文）

1、關(guān)于在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念空間觀念作為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在新課標(biāo)中被明確提出，要求學(xué)生能根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。這足以說明在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生建立空間觀念，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)具備的一種基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的空間與圖形知識(shí)，在其過程中形成空間觀念，進(jìn)而逐步發(fā)展空間想象力是重中之重。那么，如何才能在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考呢？一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察小學(xué)生的思維一般都是形象思維，教學(xué)需要借助于

2、一定的實(shí)物。因此，在教學(xué)的過程中，我們一般都引領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)物和圖形，以此為基礎(chǔ)，總結(jié)出圖形的特征。但現(xiàn)實(shí)讓我們感到不少學(xué)生是不會(huì)觀察的，不會(huì)抓住特征去觀察，也不會(huì)從某一角度去觀察。小學(xué)生觀察不夠生動(dòng)形象的實(shí)物和圖形是不夠耐心的，有必要促其耐心觀察；必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，不能僅以標(biāo)準(zhǔn)圖形去讓學(xué)生進(jìn)行觀察。比如教育認(rèn)識(shí)平行四邊形的知識(shí)時(shí)，如果我們僅以一個(gè)圖形讓學(xué)生去觀察，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟平行四邊形本質(zhì)，建立表象是有一定影響的。在教學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)地將平行四邊形進(jìn)行變化，這變化是在位置、大小、形狀上的變化。學(xué)生在經(jīng)過對(duì)比，觀察到本質(zhì)不變的平行四邊形基礎(chǔ)上，對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)才算得上是比較徹底的，才能真正建

3、立起來平行四邊形的表象。二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考很多小學(xué)生思維上有惰性，往往不去思考實(shí)物和圖形的特征，最為明顯的是觀察和思維相互脫節(jié)，觀察中沒有思維，也不會(huì)利用思維把觀察到的實(shí)物和圖形進(jìn)行歸納、類比、總結(jié)。所以在教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成空間觀念，必須努力促使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考，首先是讓學(xué)生邊觀察邊思考，設(shè)置問題讓學(xué)生帶著問題在思考中去觀察。其次現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，電子白板進(jìn)入課堂，給學(xué)生邊看邊思考帶來了便捷。我們可以在白板上呈現(xiàn)出靜態(tài)性的圖形，也可以去演示圖形的動(dòng)態(tài)性變化，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生形成空間觀念。比如教學(xué)時(shí)、分、秒的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以通過鐘表的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秒針、分針、時(shí)針的

4、運(yùn)動(dòng)過程和運(yùn)動(dòng)軌跡后，學(xué)生便對(duì)時(shí)、分、秒的本質(zhì)特征有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維得以比較充分地發(fā)揮出來，那空間觀念的形成則完全可能是水到渠成和事半功倍。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，我們看到的是有的學(xué)生缺少自主探索的習(xí)慣和精神，也有些學(xué)生沒有自主探索的意識(shí)和勇氣，這當(dāng)然是有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)理念的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生形成勇于探索的精神，讓他們自主探索知識(shí)，激發(fā)他們探索的積極性，這樣有助于讓他們建立空間觀念，發(fā)展自身的空間想象能力。成功會(huì)讓人產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，小學(xué)生雖然小，但他們也一樣會(huì)感受到成功的喜悅，因此教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生獲取探究的成功體驗(yàn)。平時(shí)的教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生

5、都能獲取探索成功經(jīng)歷，積少成多，進(jìn)而逐步讓他們形成探究意志和能力。比如教學(xué)長方形的周長時(shí)，先將兩個(gè)長方形進(jìn)行復(fù)印，然后分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生拿著這復(fù)印的長方形，用尺子分別量出兩個(gè)長方形的長和寬，在每個(gè)學(xué)生都量出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去思考自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生思考自己發(fā)現(xiàn)的過程事實(shí)上就是在探究長方形的周長公式的規(guī)律。然后再讓學(xué)生去交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流自己發(fā)現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生在表述時(shí)不完整或者出現(xiàn)一些問題，再讓其他學(xué)生對(duì)他人的表達(dá)進(jìn)行辨別或者補(bǔ)充。學(xué)生自我完成的過程，形成探究精神和養(yǎng)成習(xí)慣的過程。由此，長方形的周長公式在學(xué)生的心目中顯得更為清晰，學(xué)生對(duì)空間觀念的探究興趣也顯得越發(fā)的濃厚?？傊?，在低年級(jí)階段的小學(xué)生，他們的思維模式較為