四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思20誠(chéng)實(shí)和信任_蘇教版

1、.*;四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思-20老實(shí)與信任蘇教版?老實(shí)和信任?，課文表達(dá)了“我深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、 的字條。后來(lái)，雙方通過(guò) 使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了老實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信的美妙品質(zhì)躍然紙上。一、以“字條為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“我的老實(shí)與信任。題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是?老實(shí)與信任?，為什么以此為題呢？事實(shí)上，是因?yàn)樽髡叩睦蠈?shí)主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任和對(duì)一個(gè)陌生人的信任留下真實(shí)姓名和地址才贏得了對(duì)方的信任的。

2、正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了老實(shí)與信任就成了課文的難點(diǎn)?！拔业睦蠈?shí)與信任在那張字條上得到了淋漓盡致地表達(dá)，在教學(xué)中我緊扣“字條展開教學(xué)。首先質(zhì)疑：是什么樣的舉動(dòng)使這次意外的碰擦得到了圓滿的解決呢？學(xué)生在自讀課文后自然能找出是因?yàn)椤拔以谑虑榘l(fā)生后主動(dòng)留下了一張字條。然后圍繞描寫留字條的第三自然段引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“環(huán)顧四周、壓、寫明通過(guò)讀、思、議來(lái)感悟“我的老實(shí)。接著又抓住“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我這句話，通過(guò)對(duì)這起事故責(zé)任歸屬問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生明白在這起事故倆人都有責(zé)任的情況下“我一點(diǎn)都不推卸責(zé)任，而是承擔(dān)起了全部的責(zé)任。 或許是學(xué)生考慮問(wèn)題

3、的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生找出的事故原因還不夠，特別是體會(huì)不到“我由于深夜回家，車速快也是發(fā)生交通事故的一個(gè)原因。最終通過(guò)師生間的交流，學(xué)生還是可以理解這點(diǎn)。找到了事故的原因后，學(xué)生們對(duì)于“我的老實(shí)理解更加深化。因?yàn)椤拔伊粝碌倪@張只寫著姓名、 的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生再次把目光聚焦到第三小節(jié)，再讀“字條上，我寫明自己的姓名、 ，希望車主與我聯(lián)絡(luò)這句話，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我將姓名、 這么重要的私人信息留給了一個(gè)陌生人，此時(shí)你再讀這句話又有什么新的體會(huì)？學(xué)生很自然地會(huì)答復(fù)：“因?yàn)槲倚湃涡〖t車的主人。學(xué)生的一語(yǔ)道破，理解了“信任在這里的涵義，同時(shí)也理解了小紅

4、車的主人為之感動(dòng)的是我的老實(shí)，更是我對(duì)他的信任。這樣，以“字條為打破口，圍繞著題目“做文章，就牢牢把握住了中心，也打破了文章的難點(diǎn)。 二、以“對(duì)話為賞析處，升華情感，品味信任。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。三天以后，車主人來(lái)了對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我與車主人間的信任，我讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。在這部分教學(xué)中我主要抓住“我的三句話中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受到“我的老實(shí)。尤其是設(shè)想緊抓“噢這個(gè)字以及那個(gè)感慨號(hào)，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體悟到其中蘊(yùn)含的是一份期待，而這份期待正是“我老實(shí)、真心誠(chéng)意想賠償?shù)淖詈帽磉_(dá)，而后又抓住“請(qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，好讓我把錢寄給你引導(dǎo)學(xué)生體

5、會(huì)：只要車主把購(gòu)貨單據(jù)寄，無(wú)論多少錢“我“都會(huì)賠償?shù)?，使學(xué)生在對(duì)話中再一次進(jìn)一步感悟到“我對(duì)車主的信任。遺憾的是因?yàn)槲疑险n緊張導(dǎo)致課件操作失誤，使得這部分的教學(xué)簡(jiǎn)單了，尤其是對(duì)“噢“字的處理沒(méi)有讓學(xué)生在朗讀中好好品悟。更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)前文留字條那個(gè)舉動(dòng)，讓學(xué)生明白既然“我是一個(gè)老實(shí)且信任別人的人，把自己的 留下來(lái)就是為了等待小紅車的主人早日聯(lián)絡(luò)自己，好賠償損失，所以當(dāng)他接到 時(shí)，最多的感受還應(yīng)該是一種驚喜與期待。而后我是緊緊抓住車主三句話中的感謝、感動(dòng)和再一次謝謝你“在品讀中一層層引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到車主不僅感謝“我的老實(shí)與信任，還感謝“我讓他懂得了老實(shí)與信任比金錢更重要的道理。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀

6、訓(xùn)練，我感到學(xué)生通過(guò)品讀課文，還是能體會(huì)到老實(shí)與信任間的關(guān)系，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓(xùn)練下，學(xué)生的感情得到了升華體驗(yàn)。 三、以“誠(chéng)信為終點(diǎn)，延伸拓展，體驗(yàn)誠(chéng)信的快樂(lè)。 誠(chéng)信是一種美妙的品質(zhì)，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結(jié)尾，我啟發(fā)學(xué)生緊緊扣住小紅車主人說(shuō)的那句話“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了老實(shí)和信任，這比金錢更重要 再次感悟老實(shí)和信任比金錢更重要，并把自己學(xué)習(xí)課文后的感受以“你想對(duì)小紅車主和“我說(shuō)些什么呢？“這一形式寫下來(lái)，學(xué)生可以對(duì)“我，也可以對(duì)車主，甚至可以對(duì)他們倆人說(shuō)。因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)環(huán)節(jié)處理簡(jiǎn)單了，所以這一環(huán)節(jié)留給學(xué)生寫話的

7、時(shí)間就略顯多，交流時(shí)間也非常充裕。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出學(xué)生已經(jīng)將內(nèi)化的語(yǔ)言再外化，思想得到了進(jìn)步，情感得到了凈化。以下是自己需要改進(jìn)的地方：1、老師的評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際。什么是實(shí)際？就是當(dāng)時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的狀況。如：一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在這次課堂中積極舉手答復(fù)以下問(wèn)題，無(wú)論他的答案正確與否，首先值得肯定的應(yīng)該是他勤于考慮的轉(zhuǎn)變。假如無(wú)視了他的這個(gè)轉(zhuǎn)變而把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在答案的對(duì)與錯(cuò)，那么會(huì)使評(píng)價(jià)的范圍大大縮小，使得老師的評(píng)價(jià)空洞、附著于外表。 2、老師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性的。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)目的就是要促使學(xué)生開展，繼續(xù)主動(dòng)積極的考慮問(wèn)題。因此老師在對(duì)學(xué)生的答復(fù)做出評(píng)價(jià)是不能只用諸如“好或“不好這類概括性的詞語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)際意義。好的話，那么好在哪？不好，那么缺乏之處又在哪里呢？如在指導(dǎo)本課朗讀時(shí)，當(dāng)指名的學(xué)生讀得很成功時(shí)，那么老師在進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，或是其他學(xué)生在進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)指出詳細(xì)那些句子、那些詞語(yǔ)讀得好？是讀得慢、還是快？而指名的同學(xué)又為什