五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)路徑探索

1、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 實(shí)習(xí)路徑探索【摘要】五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼教戰(zhàn)線上的主力軍,專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)方式必須 把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來，建立學(xué)校與幼兒園深度合作、共同育人的培養(yǎng)模式。因此，幼師專業(yè)應(yīng) 在園校共同體深度合作的實(shí)踐背景下，主動(dòng)探索精建基地、精聘導(dǎo)師、精心組織、精設(shè)主題、精選案例和精構(gòu)機(jī)制六 大實(shí)習(xí)路徑,從而優(yōu)化五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全學(xué)程的實(shí)習(xí)實(shí)踐,有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)指導(dǎo),促 進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】園校共同體:深度合作;學(xué)前教育專業(yè):學(xué)生實(shí)習(xí)一、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存 在的問題一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置尚未完善，實(shí) 踐教學(xué)

2、體系及相關(guān)設(shè)施（軟硬件）準(zhǔn)備不足，在 校內(nèi)也沒有成立獨(dú)立的部門規(guī)劃與管理實(shí)踐教 學(xué)，人員分配不夠合理，缺少多元化的形式。有 些學(xué)校的實(shí)習(xí)流于形式，忽視了與幼兒園等機(jī) 構(gòu)的合作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力得不到有效 鍛煉。此外，有的幼兒園對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不 足，未能配合學(xué)校制訂和執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，僅 僅把實(shí)習(xí)生當(dāng)成處理雜事的廉價(jià)勞動(dòng)力，根本 不愿認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)教師而言要求比 較高，教師不僅要深入幼兒園一線開展教學(xué)研 究，還要有很強(qiáng)的活動(dòng)和指導(dǎo)能力。就目前而 言，一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師達(dá)不到以上 要求。有的學(xué)校在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置上人數(shù)不 夠，就用音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等

3、其他公共課教師 充數(shù),這些教師熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，但是 不懂學(xué)前教育，自身缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)脫離幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，偏離 幼兒教育理論，難以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。二、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)路 徑探索以常州幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校在夯實(shí)實(shí)習(xí) 活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新,精心打造更具針對(duì)性、實(shí) 效性的園校合作共同體,提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。（一）精建基地,落實(shí)園校深度合作實(shí)踐平臺(tái)學(xué)校全面整合全市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，吸 納常州市15所省優(yōu)質(zhì)特色幼兒園為深度合作 的校外實(shí)踐教學(xué)基地，建立6所附屬幼兒園， 與全常州市的幼兒園建立良好關(guān)系，打通園校 協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平

4、 臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園專家、名師、骨干教 師共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程體系，實(shí)施課 程改革，開展實(shí)踐教學(xué)和課題研究，資源共享， 人才共用。（二）精聘導(dǎo)師，組建園校深度合作共同體在精建園校合作基地的基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞 學(xué)習(xí)主題，精心選擇既有較高理論造詣,又有豐 富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專家名師組建園校合作共同 體。園校共同體中“校”指設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的 五年制高職師范院校,“園”指各類幼兒園。共同 體深度合作是指由五年制高職師范院校的教務(wù) 部、專業(yè)部、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”任課 教師和學(xué)前教育專家、一線幼兒園園長(zhǎng)、骨干教 師一起依據(jù)共同目標(biāo)，積極研討，相互協(xié)作，夯 實(shí)過程，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把高校教師的

5、理論優(yōu)勢(shì)、幼 兒園一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和學(xué)前教育專家 的專業(yè)引領(lǐng)發(fā)揮到極致，在合作互動(dòng)過程中建 構(gòu)深度合作關(guān)系的共同體，促進(jìn)五年制高職師 范院校、幼兒園、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)校不僅把幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí) 習(xí)基地，還將專業(yè)課程教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研等相關(guān) 活動(dòng)與幼兒園結(jié)合起來，形成幼兒園與師范學(xué) 校深度緊密、雙向共贏的合作模式。讓幼兒園一 線教師參與進(jìn)來成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的合作者、 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，讓幼兒園真實(shí)情境成為學(xué) 生課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的 學(xué)生和教師也成為幼兒園教科研的一份子，參 ）幼兒園日常教科研活動(dòng)，成為其引導(dǎo)者與合 作者。這種雙向共贏的園校深度合作方式對(duì)提

6、高幼兒園教師教科研水平，提升學(xué)生在真實(shí)情 境中實(shí)習(xí)、解決問題的能力和教育教學(xué)技能有 著重要作用。（三）精心組織,落實(shí)全學(xué)程見實(shí)習(xí)實(shí)踐路徑依托深度合作共同體，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) 構(gòu)建了從入學(xué)到畢業(yè)全學(xué)程的、入門實(shí)踐:知 崗一參與實(shí)踐:跟崗一研究實(shí)踐:頂崗”三階段 、雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的 全程化。學(xué)生第一、二學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地和 附屬幼兒園開展深入幼兒園的知崗見習(xí)，時(shí)間 不超過一周，通過參觀幼兒園、觀摩集體活動(dòng)、 體驗(yàn)幼兒園一日活動(dòng)等流程，讓學(xué)生初步了解 幼兒園崗位職業(yè)要求，熟悉幼兒園教育教學(xué)環(huán) 境。如以幼兒園“真、善、美、進(jìn)”的校園文化為切 入點(diǎn),幫助幼師生建立正確、積極的

7、價(jià)值觀和職 業(yè)認(rèn)同。再如，為了穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng) 其幼教情懷，在每月的“我與名師有約”系列講 座中安排現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的 專業(yè)認(rèn)同,使其形成職業(yè)信念。學(xué)生第三至六學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地和 附屬幼兒園開展深入的跟崗實(shí)習(xí)，時(shí)間不超過 兩周。學(xué)生在高校教師和幼兒園指導(dǎo)教師的“雙 導(dǎo)師”指導(dǎo)下觀摩集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活 動(dòng)等,了解幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其身心發(fā)展特點(diǎn)， 檢驗(yàn)、反思自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能掌 握情況。在此期間,深度合作共同體會(huì)針對(duì)學(xué)前 教育專業(yè)的各類專業(yè)理論課程設(shè)計(jì)配套的一日 見習(xí)、講座和沙龍等實(shí)踐活動(dòng)。如根據(jù)實(shí)踐基地 特色和學(xué)生課程進(jìn)度安排“奧爾夫音樂”觀摩活 動(dòng)

8、、幼兒園繪本教研活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之沙水游 戲微視頻展評(píng)活動(dòng)等，讓學(xué)生參與幼兒園開展 的教研活動(dòng)，了解專業(yè)一線真實(shí)情況。學(xué)生第七、八學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開 展為期兩周或一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高 獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)的能力，為下階段的頂崗實(shí) 習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在跟崗實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生 參加所在幼兒園的所有活動(dòng)，并針對(duì)自身情況 進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)。如“幼兒園教育活動(dòng) 設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程在學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)期間布置以 下三種不同層次的學(xué)習(xí)情境：有完整方案的活 動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、有目標(biāo)和素材的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí) 施、僅有素材的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施,使學(xué)生的學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)“模仿一遷移一創(chuàng)新”的螺旋式上升。第九、十學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段

9、，學(xué)生在校 外實(shí)習(xí)崗位上能相對(duì)獨(dú)立地完成幼兒園帶班 工作，初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作的能力。在 此期間深度合作共同體針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的共性 問題開展實(shí)習(xí)返校交流活動(dòng)，如請(qǐng)幼兒園骨干 教師在周日給實(shí)習(xí)一學(xué)期的幼師生講述家校 工作的有效溝通策略等。通過規(guī)范化、遞進(jìn)式 的三個(gè)實(shí)習(xí)階段,學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)戰(zhàn) 實(shí)練，迅速成長(zhǎng)。（四）精設(shè)主題，深度合作問題解決式貫穿 始終兩條主線:第一條，“問題解決式培訓(xùn)”貫穿 始終，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑與問題展開 針對(duì)性指導(dǎo)；第二條，緊扣幼兒園教師專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)，以幼兒教師“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日 生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引 導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施

10、能力、激勵(lì)與評(píng) 價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力”七 種專業(yè)能力為基礎(chǔ),對(duì)三階段實(shí)習(xí)分階段、分層 次、分項(xiàng)目提出明確要求，設(shè)計(jì)序列化實(shí)踐主 題，制定項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容。（五）精選案例，深度合作演繹特色案例圍繞學(xué)前教育專業(yè)課程精選基地幼兒園特 色案例，全方位、深度解讀各課程的經(jīng)典案例， 深入幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，零距離對(duì)話園長(zhǎng)、教師、 幼兒,破解理論瓶頸，提供問題解決的成功經(jīng)驗(yàn) 與思路，助力學(xué)生、教師專業(yè)成長(zhǎng)。如各幼兒園 骨干教師給學(xué)生執(zhí)教各具特色的幼兒園活動(dòng)， 活動(dòng)后有說課，闡述活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和方法，同時(shí) 安排學(xué)生和執(zhí)教者現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，互動(dòng)交流后 還有針對(duì)板塊教學(xué)的專題講座。雙課堂雙導(dǎo)師 教學(xué)模式把幼師生學(xué)習(xí)的課堂搬進(jìn)了幼兒園的 真實(shí)課堂，把幼師生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師 教學(xué)課程融合起來，給幼師生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué) 環(huán)境。（六）精構(gòu)機(jī)制，深度合作規(guī)范見、實(shí)習(xí)路徑學(xué)期初根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)度制訂 實(shí)習(xí)計(jì)劃,聯(lián)系幼兒園和專家,一一落實(shí)實(shí)習(xí)的 內(nèi)容與流程,合理安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)期中加強(qiáng)對(duì)幼師生的實(shí)習(xí)管理，印制實(shí) 習(xí)手冊(cè)，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和考核要求，實(shí)施“高校 教師一幼兒園一指導(dǎo)教師”三方考核制度，由幼 兒園指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定， 由幼兒園園方對(duì)實(shí)習(xí)總體請(qǐng)況進(jìn)行評(píng)價(jià)