幼兒園快樂成長章節(jié)程理論基礎(chǔ)課件

1、幼兒園快樂成長課程的理論基礎(chǔ)一、幼兒園快樂成長課程的理論基礎(chǔ)（一）推出的背景綱要的貫徹和實施綱要中新的的教育思想：以人為本 素質(zhì)教育教育與兒童的現(xiàn)實生活統(tǒng)一教師角色轉(zhuǎn)換擴(kuò)展教育資源教育的兩條路線（兩種模式）：現(xiàn)代教育：建立在統(tǒng)一性、知識、管制、規(guī)范、訓(xùn)導(dǎo)基礎(chǔ)上，適應(yīng)大工業(yè)社會后現(xiàn)代教育：建立在主動活動、個性、尊重人格和權(quán)力、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)信息社會轉(zhuǎn)變觀念（理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)）變革實踐（課程改革）時代的變革和教育的適應(yīng)（）時代的變革信息時代和科技時代全球化和多元化社會市民社會（民主化自在）與競爭“逃避自由”（）社會發(fā)展對兒童發(fā)展的要求擁有獨(dú)立自主的個性（感性和理性的和諧）擁有自我生存和發(fā)展的能力

2、（自主學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)、自我超越的能力）擁有積極而開放的生活態(tài)度擁有良好的人際交往能力幼兒園教育的現(xiàn)實困境傳統(tǒng)教育模式影響根深蒂固教育觀念模糊不清教育行為的功利性強(qiáng)，教育效益不高（二）理論基礎(chǔ)“快樂成長課程”就是我們初步建立的具有時代特色的幼兒園課程體系。這一課程體系中是建立在以下教育思想的基礎(chǔ)之上：教育是為了促進(jìn)幼兒的“成長”。（成長和發(fā)展）（）“成長”是一種幼兒按自己的方式和步伐實現(xiàn)的變化和進(jìn)步。（）兒童成長是一種文化的“成長”；（）這種“成長”是幼兒朝向積極的社會生活追求的方向的變化和進(jìn)步。（）這種“成長”是指各種教育活動希望促成的幼兒的“成長” “快樂”是伴隨幼兒生活與成長的重要的基本感

3、受與體驗。 快樂是幼兒在活動過程中產(chǎn)生的內(nèi)在的愉悅的情緒和情感體驗。 導(dǎo)致和影響幼兒快樂的大致有三個方面因素：（）兒童身體處于舒適的狀況下而產(chǎn)生的愉悅情緒狀態(tài)；（）幼兒享有符合其興趣的身心自由而產(chǎn)生的喜愛和激情等情感；（）幼兒在活動中因達(dá)到某種目標(biāo)、獲得相應(yīng)“成就”所產(chǎn)生的自我滿足的情感感受。 快樂對促進(jìn)幼兒成長有著多方面的積極作用：（）它能引導(dǎo)和激勵幼兒投入積極的活動，作為一種動機(jī)力量增強(qiáng)幼兒活動的主動性和有效性； （）它能有助于幼兒形成人際依戀和產(chǎn)生積極的社會反映，幫助幼兒成為心理功能完備的人；（）和幼兒“成就”相關(guān)的快樂能讓幼兒自我肯定，包含了力量和信心，是幼兒進(jìn)一步成長的基礎(chǔ)?！胺彩前?/p>

4、含教育目標(biāo)的地方，我們幾乎總是關(guān)注兒童的情感，關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使兒童去學(xué)習(xí)”?；谏鲜稣J(rèn)識， 我們將幼兒的成長設(shè)定為一種在社會生活中實現(xiàn)的、朝向合理的方向的、現(xiàn)實的、情緒愉快的身心變化，即是“快樂成長”。 這就是“幼兒園快樂成長課程”所主張的教育主旨。二、幼兒園快樂成長課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在特色（一）課程結(jié)構(gòu)： 課程采用主題教育活動的形式來組織課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評價等要素。整個課程體系按兒童的年齡階段分為四個同構(gòu)的層級，及托兒班（歲）、小班（歲）、中班（歲）和大班（歲）；各層級（年齡段）分別有個和個必選主題和個備選主題 ；每個主題有個必選綜合性的教育活動和一本配套的兒童用書與若干個備選的教

5、育活動。（二）課程的主要特色課程目標(biāo)：注重促進(jìn)兒童的內(nèi)在素質(zhì)全面和諧的成長（）全面發(fā)展的新理解：理性和情感，經(jīng)驗、知識、能力和態(tài)度，把兒童成長（發(fā)展）的各種目標(biāo)都相對均衡地滲透在每一個主題的教育活動之中。（）和諧發(fā)展：注重兒童自由表現(xiàn)，注重尊重兒童在活動中的自由和個人差異，追求兒童個性的初步養(yǎng)成課程內(nèi)容：豐富多樣、整合性強(qiáng)、生活化（1）興趣性：興趣是兒童內(nèi)在產(chǎn)生的對外部事物好奇的一種心理現(xiàn)象，能激發(fā)兒童的求知需要興趣是教育的目標(biāo)而不僅僅是手段。引導(dǎo)和發(fā)展兒童興趣的方法：環(huán)境的設(shè)置、玩具材料的提供、教育活動和生活的有機(jī)結(jié)合 （2）多樣性（）整合性（）生活化整合的有效方式是幼兒現(xiàn)實的生活課程實施方

6、式：生活化、兒童自主活動、游戲化（）生活化：教育即生活（）兒童自主活動：（）游戲化：體現(xiàn)出快樂成長的追求課程結(jié)構(gòu)的完整性和開放性（）完整性（）開放性開放的目的：增強(qiáng)課程的適宜性課程操作性強(qiáng)：（）對教育活動過程的指導(dǎo)具體明確；（）資源提供豐富多彩三、對幼兒園快樂成長課程的貫徹要求逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念：（）兒童觀的轉(zhuǎn)變：每一位兒童是獨(dú)立而有個性的，不僅僅是教師工作的對象，而應(yīng)該是教師生活的伙伴（）發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變：從外塑轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生（）教育觀的轉(zhuǎn)變：教育對教師和兒童來說對應(yīng)該是快樂而有意義的生活，在生活中來共享生活的樂趣和人生的意義，形成合理的追求把兒童放在教育活動的主體位置，重視兒童的生命價值的實現(xiàn)教師逐漸轉(zhuǎn)變角色 教師角色由傳統(tǒng)教育中的知識傳授者、技能訓(xùn)練者、行為訓(xùn)導(dǎo)者、生活管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椋夯顒訔l件的提供者（支持者）、活動的引