以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)ppt課件

1、以提高學(xué)生開(kāi)展才干為目的影響本科教學(xué)質(zhì)量主要要素的研討復(fù)旦大學(xué) 孫萊祥 張曉鵬 2007.11.22提 綱一 研討背景二 樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育質(zhì)量觀 1.現(xiàn)代教育開(kāi)展觀 2.現(xiàn)代教育價(jià)值觀 3.現(xiàn)代教育質(zhì)量觀三 分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素四 實(shí)證性調(diào)查研討一 研討背景1.提高高等教育質(zhì)量是社會(huì)普遍關(guān)注的搶手話題2.實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程3.開(kāi)展新一輪本科教學(xué)程度評(píng)價(jià)中心觀念： 以學(xué)生為中心是各種質(zhì)量觀的最終歸宿；提出以提高學(xué)生開(kāi)展才干為目的的價(jià)值取向；以關(guān)注學(xué)生開(kāi)展的質(zhì)量觀為主線分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素。二 樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育質(zhì)量觀 高校教學(xué)質(zhì)量：高校為滿足社會(huì)和個(gè)人開(kāi)

2、展需求確立的教育教學(xué)目的，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的旨在實(shí)現(xiàn)這一目的的教學(xué)活動(dòng)以期到達(dá)預(yù)期效果。 1.現(xiàn)代教育的開(kāi)展觀：教育開(kāi)展作為社會(huì)開(kāi)展的重要組成部分，必需注重開(kāi)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可繼續(xù)性?？茖W(xué)開(kāi)展觀的中心是以人為本，落實(shí)到高校教育任務(wù)必需貫徹以學(xué)生為中心的理念 對(duì)全面性、協(xié)調(diào)性和可繼續(xù)性的了解 2.現(xiàn)代教育的價(jià)值觀知識(shí)本位的價(jià)值取向：根據(jù)知識(shí)的分類，知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織課程，按照掌握知識(shí)的程度作為質(zhì)量評(píng)判的規(guī)范。社會(huì)本位的價(jià)值取向：根據(jù)社會(huì)需求制定教育目的，并據(jù)此設(shè)計(jì)組織課程，以教育目的實(shí)現(xiàn)的程度判別教育質(zhì)量。學(xué)生本位的價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自在開(kāi)展，與強(qiáng)調(diào)滿足外部需求的教育價(jià)值

3、觀相比，給了學(xué)生以自主的人的位置，學(xué)生不再被當(dāng)作是為順應(yīng)外在目的被訓(xùn)練的對(duì)象，而是在學(xué)校和教師的協(xié)助下，完成一定階段上自我實(shí)現(xiàn)的人。 3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀工具理性質(zhì)量實(shí)際：教育是有輸入和輸出的“產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程，其目的是將畢業(yè)生作為產(chǎn)品推向社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)。教育質(zhì)量在很大程度上是按其符合社會(huì)需求的程度，消費(fèi)效率來(lái)評(píng)價(jià)的。在這種實(shí)際指點(diǎn)下，人才培育質(zhì)量現(xiàn)表達(dá)為著重教學(xué)能否滿足某種現(xiàn)實(shí)需求，因此其衡量教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范必然偏重于評(píng)價(jià)教學(xué)教授了多少知識(shí)和技藝，以及這些知識(shí)、技藝的深度、廣度和適用性。在這種質(zhì)量觀的引導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)體系化、邏輯化、序列化和構(gòu)造化，注重純理性、規(guī)范，忽視發(fā)明性，自主性等質(zhì)量發(fā)掘

4、。 3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀人本主義質(zhì)量實(shí)際：教育是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，教育質(zhì)量就是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、情感等個(gè)性開(kāi)展程度的反映。它必然關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展質(zhì)量，以學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中各方面的開(kāi)展作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要根據(jù)。教育應(yīng)以人為本，把學(xué)生的開(kāi)展作為教育的中心課題，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛力的開(kāi)展，以到達(dá)人的自我實(shí)現(xiàn)。按這種人才質(zhì)量觀，評(píng)判大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅看它向?qū)W生教授知識(shí)和各種技藝，更應(yīng)該評(píng)判其協(xié)助學(xué)生不斷自我實(shí)現(xiàn)的效果，把促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展、調(diào)和開(kāi)展當(dāng)作教育的最高目的。 3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀合格質(zhì)量觀：國(guó)家、相關(guān)團(tuán)體制定出某種教育規(guī)范，作為學(xué)校人才培育以及各種任務(wù)的參照系。假設(shè)學(xué)校的人才培育任務(wù)和各項(xiàng)效力到

5、達(dá)所規(guī)定的規(guī)范，這種教育就是質(zhì)量合格的教育。合需求質(zhì)量觀：由于市場(chǎng)的不同主體，如國(guó)家、企業(yè)等對(duì)高等教育有著不同的需求，所以高等教育越是可以充分滿足不同需求，那么質(zhì)量就被認(rèn)定為越高。合開(kāi)展質(zhì)量觀：高等教育除了要繼續(xù)培育順應(yīng)社會(huì)的人，也必需使他們可以面向未來(lái)，即產(chǎn)出可繼續(xù)開(kāi)展的人。教學(xué)質(zhì)量觀在不斷開(kāi)展過(guò)程中閱歷了兩個(gè)“轉(zhuǎn)變：在主客體層面，從“滿足某種質(zhì)量規(guī)定性到“滿足主體需求程度的轉(zhuǎn)變；在時(shí)間緯度，從“為知社會(huì)培育人才到“為未知社會(huì)培育人才的轉(zhuǎn)變。以兩個(gè)“轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志，本科教學(xué)質(zhì)量目的開(kāi)展大致閱歷了三個(gè)階段：合規(guī)定性質(zhì)量目的合需求性質(zhì)量目的合開(kāi)展性質(zhì)量目的小結(jié)：結(jié)論一：人的開(kāi)展與社會(huì)開(kāi)展不應(yīng)是對(duì)立的

6、，而是相互促進(jìn)、互為條件的。時(shí)代的開(kāi)展要求現(xiàn)代教育成為開(kāi)展人的教育。社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值取向的結(jié)合，必需把社會(huì)開(kāi)展需求與個(gè)人開(kāi)展需求嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，從一元目的走向多元目的，尋求社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的平衡。結(jié)論二：我國(guó)當(dāng)前高等教育人才培育質(zhì)量現(xiàn)正處于 一方面，人才培育質(zhì)量標(biāo)桿根本上仍是由國(guó)家或者由具有政府背景的權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的 另一方面，人們開(kāi)場(chǎng)留意到其他多元主體在人才培育質(zhì)量的訴求，雖然人才能否符合國(guó)家規(guī)定的規(guī)范仍是人才培育質(zhì)量觀的主流，而同時(shí)由于高等教育群眾化步伐的加快，也需求思索市場(chǎng)中不同主體對(duì)質(zhì)量的需求。 但更應(yīng)了解到教育活動(dòng)的超前性，而應(yīng)有開(kāi)展的目光，確立既順該當(dāng)今社會(huì)開(kāi)展又能引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)

7、開(kāi)展也符合促進(jìn)人的開(kāi)展的質(zhì)量觀。結(jié)論三：樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的人才培育質(zhì)量觀作為分析影響本科教育質(zhì)量重要要素的出發(fā)點(diǎn)：人才培育的質(zhì)量觀是構(gòu)成某種質(zhì)量規(guī)范的先決條件，以學(xué)生為本是各種質(zhì)量觀的最終歸宿。三 如何分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素 從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中梳理出影響本科教學(xué)質(zhì)量的各種要素，例如：教學(xué)理念、辦學(xué)定位、本科教學(xué)程度評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系、教學(xué)與科研的結(jié)合、教師開(kāi)展和教師隊(duì)伍建立、招生方式和生源質(zhì)量、學(xué)風(fēng)、課程建立、人才培育方式、學(xué)科建立、教學(xué)方法改革、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)備和條件、國(guó)際化，等等。這些要素或虛或?qū)?，影響作用或大或小，有的是直接影響，有的是間接影響，各種要素往往又絞在一同，有時(shí)很難

8、辨析和分別。 本工程將對(duì)這些要素之間的關(guān)系以及它們與本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)展深化討論，努力抓住一些主要要素來(lái)研討。 我們以為，高等教學(xué)群眾化必然帶來(lái)高等教學(xué)的多樣化，由于不同類型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件等等不同，衡量其本科教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范也應(yīng)不同，影響其本科教學(xué)質(zhì)量的要素自然也會(huì)有一些差別，即使是同樣的要素但其對(duì)不同類型高校本科教學(xué)質(zhì)量的影響程度能夠不同，因此，在研討影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素是必需對(duì)相關(guān)的高等學(xué)校進(jìn)展分類研討。新建本科院校地方運(yùn)用型大學(xué)和部分211院校985工程和211工程院校中重點(diǎn)建立的學(xué)科特征院校 本工程的研討除了在實(shí)際概念等方面盡能夠有所創(chuàng)新外，還將花大力氣開(kāi)展實(shí)證研討，包括訪

9、談、座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查范圍再擴(kuò)展一些。特別是要結(jié)合對(duì)第一輪本科教學(xué)程度評(píng)價(jià)的調(diào)查來(lái)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)證研討任務(wù)。在獲得大量數(shù)據(jù)的根底上，將利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)展相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)的研討，盡能夠使研討結(jié)論更為準(zhǔn)確一些。 1.根據(jù)以上所說(shuō)，我們抓住以人為本，以學(xué)生為中心，這樣反映現(xiàn)代教育開(kāi)展觀的中心，以提出學(xué)生開(kāi)展才干為目的的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生開(kāi)展的質(zhì)量觀為主線分析影響要素。 2.高等教育群眾化帶來(lái)高等教學(xué)的多樣化，由于不同類型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件各不一樣，衡量其本科教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范也不同，影響其本科教學(xué)質(zhì)量的要素也有差別，所以我們要用分類研討的方法。新建本科院校：更多項(xiàng)選擇擇合格性質(zhì)量目的地方運(yùn)用型大

10、學(xué)和部分211工程院校更多的選擇“合需求性質(zhì)量目的；985工程院校、211工程院校中重點(diǎn)建立的學(xué)科特征院校，更多項(xiàng)選擇擇“合開(kāi)展性質(zhì)量目的。3.我們?cè)?jīng)提出創(chuàng)新型國(guó)家的目的，所以高等學(xué)校都具有培育創(chuàng)新型人才的重?fù)?dān)，即把培育具有創(chuàng)新才干和實(shí)際才干作為重要的質(zhì)量目的，同時(shí)也提出了培育具有創(chuàng)業(yè)才干的要求，使我們的學(xué)生不僅具有自動(dòng)順應(yīng)現(xiàn)有崗位的就業(yè)才干，而且具有可以提供新的就業(yè)崗位和順應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)才干。4.從課程視角思索影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素。教學(xué)總是依托于課程而存在的。無(wú)論評(píng)價(jià)本科教學(xué)質(zhì)量還是研討影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素，都離不開(kāi)課程。對(duì)于本科教學(xué)質(zhì)量及其影響要素的研討，可以按照一門(mén)課程、一個(gè)

11、專業(yè)、一所學(xué)校、一類學(xué)校、整個(gè)國(guó)家等層次進(jìn)展分析。單門(mén)課程是高校教學(xué)的細(xì)胞，也是教師進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的根本單位。所以，應(yīng)以單門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的研討為根底來(lái)展開(kāi)我們此項(xiàng)課題的研討?？梢苑謩e研討影響課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理質(zhì)量的要素。如課堂教學(xué)中引入研討性教學(xué)的理念，即在課堂教學(xué)中圍繞問(wèn)題深化進(jìn)展探求等，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑查閱資料確定研討思緒課內(nèi)外討論總結(jié)等一系列步驟獲取知識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的參與性，使其從被動(dòng)地“學(xué)改動(dòng)為自動(dòng)的“研，教師從單純的“教改動(dòng)為“引導(dǎo)的一種教學(xué)方式。研討性學(xué)習(xí)就是要以“問(wèn)題研討為根底，研討性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)是教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。1.師生課內(nèi)外要經(jīng)常交流，這可以提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)和

12、參與愿望；2.學(xué)生之間相互協(xié)作，而不是相互競(jìng)爭(zhēng)或孤立地學(xué)習(xí)；3.經(jīng)過(guò)對(duì)討論所學(xué)內(nèi)容、撰寫(xiě)論文和運(yùn)用來(lái)自動(dòng)地學(xué)習(xí)；4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反響，從而協(xié)助學(xué)生對(duì)本人現(xiàn)有知識(shí)和才干做出評(píng)價(jià)；5.強(qiáng)調(diào)完成義務(wù)的時(shí)間，即協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用時(shí)間；6.向一切學(xué)生不論是根底差的學(xué)生還是具有明確動(dòng)機(jī)的聰明學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)“對(duì)他們抱有很高期望的信息；7.尊重學(xué)生天賦上以及已有學(xué)習(xí)方式上的個(gè)別差別。日本名古屋大學(xué)將這七項(xiàng)原那么分別編寫(xiě)成大學(xué)指點(diǎn)、教師、學(xué)生、教務(wù)員、IT教輔人員所用手冊(cè)，以提高教學(xué)質(zhì)量。 5.他山之石：美國(guó)兩位學(xué)者1987年提出的“本科教學(xué)優(yōu)秀實(shí)際的七原那么關(guān)于影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素，與我國(guó)主要是從宏觀

13、角度研討不同，國(guó)外學(xué)者主要是從微觀角度進(jìn)展研討。 或者說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者較多地研討外在要素，國(guó)外學(xué)者更多研討內(nèi)在要素。例如，我們研討師資要素，更多注重教師的學(xué)歷、職稱等，國(guó)外更多注重教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的互動(dòng)情況等。對(duì)于影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素，既要做社會(huì)學(xué)的研討，也應(yīng)做心思學(xué)的研討。有關(guān)印度和巴西本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研討。澳大利亞學(xué)者M(jìn)arsh提出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷Students Evaluation of Educational Quality，簡(jiǎn)稱為SEEQ，其中包括教學(xué)質(zhì)量的九個(gè)維度：學(xué)習(xí)/價(jià)值感；教學(xué)熱情；組織/明晰性；群體互動(dòng)；人際調(diào)和；知識(shí)寬度；考試/評(píng)分；作業(yè)/閱讀資料；功課量

14、/難度。SEEQ涵蓋32項(xiàng)評(píng)價(jià)目的。6.研討型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的一些分析以復(fù)旦大學(xué)為例本科教學(xué)方面所作的探求學(xué)分制：選課制 從一學(xué)年1400門(mén)次添加到一學(xué)年4000多門(mén)次，6人以下的選修課也開(kāi)設(shè)通識(shí)教育：建立復(fù)旦學(xué)院，不同專業(yè)學(xué)生同住教學(xué)與科研相結(jié)合,科研支撐教學(xué)國(guó)際化研討性教學(xué)理念為指點(diǎn)，構(gòu)建探求型本科教學(xué)新框架目的：使學(xué)生參與到知識(shí)的探求中去，使教與學(xué)、教學(xué)與研討、知識(shí)的交流和發(fā)現(xiàn)結(jié)合為一體，培育學(xué)生發(fā)明才干內(nèi)涵：基于實(shí)際性問(wèn)題的協(xié)作性探求教師和學(xué)生雖然處于不同的探求程度，但都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，探求精神把師生聯(lián)絡(luò)起來(lái)，把大學(xué)各學(xué)科聯(lián)絡(luò)起來(lái)，把教學(xué)科研活動(dòng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?；趩?wèn)題研討性學(xué)習(xí)探求

15、型本科教學(xué)倡導(dǎo)多門(mén)課都有問(wèn)題領(lǐng)域需求學(xué)生去探求，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有探求的時(shí)機(jī)。學(xué)生在掌握根本實(shí)際知識(shí)的過(guò)程中，嘗試確定本人要研討問(wèn)題的領(lǐng)域，并經(jīng)過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)實(shí)際來(lái)處理該問(wèn)題。面向?qū)嶋H學(xué)生所作的工程應(yīng)該面向外部的真實(shí)世界，而不是純學(xué)究的，在教學(xué)中運(yùn)用較多的來(lái)自實(shí)際的案例，就會(huì)潛移默化地使學(xué)生樹(shù)立起為社會(huì)效力的責(zé)任感。強(qiáng)調(diào)協(xié)作團(tuán)隊(duì)精神學(xué)生的協(xié)作性學(xué)習(xí)和探求影響研討型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素分析 教師的理念及教師觀 教師本身的教學(xué)、科研程度 教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的精神投入 教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué) 師生互動(dòng) 小班課 教學(xué)條件：實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū) 學(xué)生掌握根底的程度 學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性 學(xué)生潛力的發(fā)揚(yáng) 學(xué)生參

16、與科研活動(dòng)的時(shí)間 非智力要素 學(xué)習(xí)環(huán)境 四 實(shí)證性調(diào)查研討調(diào)查時(shí)間：2007年10-11月調(diào)查對(duì)象：上海市11所不同類型高校各大學(xué)科的三、四年級(jí)學(xué)生，其中有效問(wèn)卷中男生填寫(xiě)的占41.3%，女生占58.6% 發(fā)放問(wèn)卷共4000份，其中“985大學(xué)1000份，“211大學(xué)900份，普通公立高校1500份，民辦高校和獨(dú)立學(xué)院600份收到填好的有效問(wèn)卷3695份，回收率為92.38%問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了21個(gè)大題、133個(gè)小題。 9.2%的學(xué)生回答了問(wèn)卷中獨(dú)一的一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，就影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素以及如何才干提高本科教學(xué)質(zhì)量提出了進(jìn)一步的看法和建議。共采集49萬(wàn)個(gè)左右的有效數(shù)據(jù)。根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的交叉分析，本

17、次調(diào)查結(jié)果具有較高的信度。問(wèn)卷調(diào)查概略對(duì)于“從總體上說(shuō)，您對(duì)目前本科教學(xué)的質(zhì)量稱心嗎？一題，其中填寫(xiě)“很稱心的為6.0%，“較稱心的為32.9%，“普通的為46.2%，“不太稱心的為11.8%，“很不稱心的為3.1%。闡明學(xué)生總體對(duì)目前的教學(xué)質(zhì)量處在“較稱心和“普通之間，并偏向于“普通。 對(duì)于“在您進(jìn)校后所學(xué)的一切課程中，令您稱心的大約占 %一題，學(xué)生總體平均稱心率為53.41%。對(duì)該題的回答在某種程度上印證了上一題的回答結(jié)果。在我們列舉的21個(gè)方面，學(xué)生自我覺(jué)得在校幾年提高最大的依次是信息搜集才干、自我反思才干、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才干、對(duì)社會(huì)的了解以及品德涵養(yǎng)等方面，提高最小的依次是對(duì)研討方法的掌握、

18、適用技藝、對(duì)學(xué)科前沿的了解、身體素質(zhì)、漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)才干等方面。學(xué)生對(duì)目前本科教學(xué)的稱心程度選項(xiàng)很少較少一般較多經(jīng)常A在課堂上提問(wèn)和參與討論16.534.636.39.72.9B逃課58.423.413.83.11.3C按時(shí)完成各類作業(yè)（包括要求的課前閱讀）2.25.124.029.139.5D遇到學(xué)習(xí)難題，在課外（含網(wǎng)上）與同學(xué)一起討論6.014.536.727.914.9E上網(wǎng)查資料，以完成作業(yè)和預(yù)復(fù)習(xí)4.812.632.630.819.2F課外主動(dòng)向老師請(qǐng)教18.028.737.210.15.9 學(xué)生對(duì)本人幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況所做的一些判別從總體上來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較仔細(xì)的，但課堂討論和課外

19、向教師討教的習(xí)慣或氣氛還不夠濃41.8%最多的學(xué)生選擇了“興趣，其他依次是思想才干、記憶才干、意志、情感等。由此可見(jiàn)，“興趣是最好的教師，為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師一定要注重提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于學(xué)生選課的根據(jù)，按學(xué)生的關(guān)注度依次為：課程的適用性27.2%，教師的人格魅力15.2%，教師的學(xué)術(shù)程度11.4%，教師的教學(xué)藝術(shù)9.3%，教師的給分情況8.6%，課程內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性4.3%。由此可見(jiàn)，目前學(xué)生選課最注重的還是課程的適用性。至于何為“課程的適用性，值得我們深化思索。 影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最大的心思要素以及學(xué)生選課的主要根據(jù)對(duì)于上小班研討課、上精品課程、實(shí)際性教學(xué)、上雙語(yǔ)教學(xué)課、參與科研活動(dòng)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生總體都“較為需求，但參與或利用后總體稱心程度為“普通。對(duì)于聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、參與藝術(shù)活動(dòng)、利用圖書(shū)館、運(yùn)用體育設(shè)備、運(yùn)用計(jì)算機(jī)、在校內(nèi)上網(wǎng)等，學(xué)生總體都“較為需求，參與或利