臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)培訓(xùn)班-PCR污染與預(yù)防46頁P(yáng)PT課件

1、臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)培訓(xùn)班-PCR污染與預(yù)防11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)培訓(xùn)班-PCR污染與預(yù)防臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)培訓(xùn)班-PCR污染與預(yù)防11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)及其污染與預(yù)防污染的措施協(xié)和醫(yī)院李一桊人臨床基因擴(kuò)坪檢查驗(yàn)收中存在的問題5份標(biāo)本(2份標(biāo)本小于最低檢測(cè)限)檢測(cè)結(jié)(1)與預(yù)期靶值完

2、全苛合(2)陰性對(duì)照出現(xiàn)陽性,小于最低檢測(cè)限的標(biāo)本為陽性(3)陽性標(biāo)本高于預(yù)期值2個(gè)數(shù)量級(jí)(4)所有陽性標(biāo)本均低于預(yù)期靶值1個(gè)及以上數(shù)量一、小學(xué)生拼音學(xué)不好的原因 1.學(xué)生入學(xué)年齡偏小 義務(wù)教育法規(guī)定，兒童入學(xué)年齡為六周歲，對(duì)于農(nóng)村的兒童而言，由于受農(nóng)村家庭教育的影響，兒童智力的開發(fā)有很大欠缺，識(shí)字少，好習(xí)慣未形成，而且現(xiàn)在的家庭條件普遍好了，孩子一切都是現(xiàn)成的，缺乏實(shí)質(zhì)性的鍛煉，所以他們的理解能力、實(shí)踐能力比實(shí)際年齡還要小，大部分學(xué)生不能自理，甚至聽不懂老師的話，一些學(xué)生作業(yè)都記不清楚。如果這時(shí)讓孩子入學(xué)，接收能力差，會(huì)造成學(xué)習(xí)熱情的減退，所學(xué)知識(shí)聽不懂，記不牢，漸漸地會(huì)造成厭學(xué)。漢語拼音又

3、是比較枯燥的知識(shí)，對(duì)一些小學(xué)生來說，的確是很難的，時(shí)間久了，就放棄了。 2.學(xué)前教育還需規(guī)范化 農(nóng)村的學(xué)前教育水平還很低下，尤其是個(gè)體幼兒園，其師資水平遠(yuǎn)未達(dá)到要求，有些個(gè)體幼兒園的老師連初中都未畢業(yè)，讓這樣的老師去教育幼兒，可想而知能教會(huì)幼兒什么。就漢語拼音而言，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很不簡(jiǎn)單，例如，同為爆破音的聲母b、p、m、f，它們的發(fā)音方法和發(fā)音部位各有不同，具體為：b雙唇閉合，擋住氣流，然后雙唇突然打開，讓氣流爆發(fā)出來，聲帶顫動(dòng)。p發(fā)音部位與方法與b相同，但是氣流較b強(qiáng)，聲帶顫動(dòng)。m雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動(dòng)。f上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出

4、，聲帶顫動(dòng)。 3.家長的認(rèn)識(shí)還需提高 現(xiàn)在教育更需要家長和學(xué)校的緊密配合，孩子無論在幼兒園還是在小學(xué)，家庭教育都是至關(guān)重要的。孩子學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，家長要及時(shí)了解孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題要和學(xué)校老師聯(lián)系，并做好輔導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在大多數(shù)家長把孩子送到學(xué)校就算完成任務(wù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，認(rèn)為那是老師的事情，家長只管孩子的吃喝穿戴，這樣一條腿走路，勢(shì)必會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績。 4.教師在漢語拼音教學(xué)上的欠缺 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，適齡兒童入學(xué)后，對(duì)漢語拼音的教學(xué)要做到零起點(diǎn)，可是很多教師因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)前在學(xué)前班都學(xué)習(xí)了漢語拼音，在課上學(xué)生表現(xiàn)也很好，會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀、會(huì)寫，于是放松了對(duì)漢語拼

5、音的要求，這就等于把那部分學(xué)得差或還在懵懂狀態(tài)的學(xué)生放棄了，造成嚴(yán)重的兩極分化。 二、解決對(duì)策 1.要根據(jù)孩子的智力發(fā)展水平選擇入學(xué)時(shí)間 農(nóng)村與城市不可否認(rèn)存在差別，大城市里的環(huán)境、教育方法都強(qiáng)于農(nóng)村，大城市的孩子在入學(xué)前就被家長送到一些興趣班進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，家長也比較重視家庭教育，因此孩子起點(diǎn)高，所以，6周歲入學(xué)是正常的。而農(nóng)村的孩子要稍差一些，一旦入學(xué)，很多學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)十分吃力，上課聽不懂老師的話，自律能力又差，好習(xí)慣很難形成，有些孩子甚至連老師留什么作業(yè)都不知道，時(shí)間久了會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件特別辛苦的事，給孩子的心靈造成陰影。所以，農(nóng)村的孩子最好到了7周歲再入學(xué)。 2.規(guī)范學(xué)前教育 農(nóng)村的

6、個(gè)體學(xué)前教育很多都不符合幼兒教育的理念，在家長的推波助瀾下，幼兒園以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，根本不管幼兒能否接受得了，嚴(yán)重扭曲了幼?旱奶煨浴?府和教育行政部門要嚴(yán)格審批幼兒園的資質(zhì)、師資水平，達(dá)不到要求的要堅(jiān)決取締。學(xué)前班的漢語拼音教學(xué)要以興趣為主，通過兒歌、動(dòng)畫等形式進(jìn)行漢語拼音的學(xué)習(xí)，廢除死記硬背、依葫蘆畫瓢、不教發(fā)音方法只要記住讀音即可的教學(xué)方法，這種不明所以、囫圇吞棗的教學(xué)方法會(huì)直接影響到入學(xué)后漢語拼音的學(xué)習(xí)。 3.家長要重視家教，重視和學(xué)校的聯(lián)系 父母是孩子的第一任老師，兒童智力的發(fā)展與家庭教育有直接的關(guān)系，因此家長要重視育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練各種智能，促使孩子更加聰明伶俐，培養(yǎng)好的認(rèn)

7、知習(xí)慣，增長各種見識(shí)，為入學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，孩子入學(xué)后，家長要和老師勤溝通，讓老師了解孩子在家里的情況，自己也要通過老師了解孩子在校的情況，如在漢語拼音學(xué)習(xí)上孩子還需在哪些方面加強(qiáng)，回到家里家長要有目的地進(jìn)行輔導(dǎo)、強(qiáng)化，以便使孩子熟練掌握漢語拼音知識(shí)。 4.教師要加強(qiáng)漢語拼音教學(xué) 作為教師，平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握新課程理念，改變教學(xué)方式，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。新生入學(xué)后，教師要盡快通過各種手段和方法了解學(xué)生，了解他們的智力水平、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。尤其是進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時(shí)，不管學(xué)生在幼兒園對(duì)漢語拼音有多熟練，仍要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按部就班

8、有計(jì)劃地進(jìn)行。比如，漢語拼音做到零起點(diǎn)教學(xué)，就不能憑著感覺開快車，而是要采用先進(jìn)的電化教學(xué)，通過兒歌、韻文、游戲等方式學(xué)習(xí)鞏固漢語拼音，把在幼兒園沒學(xué)到的東西補(bǔ)上，對(duì)于拼音的發(fā)音方法、發(fā)音部位等要通過各種形式演示給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)發(fā)音方法，對(duì)漢語拼音產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地推薦一些注音讀物，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音。 0083-02 影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的因素有認(rèn)知因素、感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)、抽象概括能力以及語言表述能力等。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體，寓概念學(xué)習(xí)于探索活動(dòng)之中。筆者認(rèn)為，概念的引入理解鞏固深化要過渡自然，潤物無聲，水到渠成。下面以質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造

9、性探究數(shù)學(xué)概念。 一、引入概念 引入概念是概念教學(xué)的第一步。這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直觀引入、實(shí)例引入、舊知引入和活動(dòng)引入。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，幫助學(xué)生獲得充分的感知，建立清晰的表象。 環(huán)節(jié)一 電腦出示3個(gè)邊長為1的小正方形，師問：你能拼出幾個(gè)不同的長方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說2個(gè)，可能會(huì)說1個(gè)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不管橫拼、豎拼、斜拼，都只得到一個(gè)長3寬1的長方形。電腦接著出示4個(gè)同樣大小的小正方形。師問：你能拼出幾個(gè)不同的長方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說一個(gè)長4寬1的長方形；也可能會(huì)說2個(gè)，其中一個(gè)是長2寬2的正方形，正方形是

10、特殊的長方形，可電腦動(dòng)態(tài)演示拼成的兩個(gè)長方形。師追問：如果是12個(gè)小正方形結(jié)果會(huì)如何？學(xué)生獨(dú)立思考后，可能會(huì)有學(xué)生在紙上畫，其余也跟著畫。為了尊重學(xué)生自己的思維方式，可給其一定時(shí)間畫，但要適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，聯(lián)系面積公式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)思維發(fā)展?！拔铱吹皆S多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道了”既暗示學(xué)生不必一一畫出也能“知道”，又起導(dǎo)向作用，讓學(xué)生思考其他的方法或策略。很快會(huì)有學(xué)生說能拼三個(gè)：一個(gè)為長12寬1；一個(gè)為長6寬2；一個(gè)為長4寬3。教師引導(dǎo)學(xué)生想象上述拼法，然后追問：“如果給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼成的不同的長方形個(gè)數(shù)會(huì)怎樣？”學(xué)生肯定會(huì)說“會(huì)越多”。此時(shí)老師故不出聲，保持沉默，等待

11、，等待一會(huì)兒學(xué)生開始“騷動(dòng)”：“不一定的?！睅煿室庵貜?fù)：“他說不一定，你們呢？根據(jù)是什么呢？”學(xué)生情緒開始激動(dòng)：“剛才4個(gè)正方形能拼出2個(gè)，但如果5個(gè)正方形就只能拼出1個(gè)，說明不一定”。 案例中，教師追問“12個(gè)小正方形會(huì)如何”誘發(fā)學(xué)生的思維與操作，暗示“不用畫就知道了”喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，找到了銜接之處，引入概念“潤物無聲”，實(shí)現(xiàn)了思維的有效起跑。 二、理解概念 理解概念是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。感知和經(jīng)驗(yàn)只是入門的向?qū)?，?duì)概念的本質(zhì)屬性的揭示才能成為判斷的依據(jù)。理解概念要根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的策略：通過變式突出概念本質(zhì)屬性；通過反面襯托進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)屬性；通過多層次的理解抽象概括出概念；通

12、過簡(jiǎn)練的語言或下定義的方法描述概念；通過對(duì)比辨析強(qiáng)化新概念的清晰度。 環(huán)節(jié)二 當(dāng)學(xué)生知道“給出的正方形個(gè)數(shù)越多并不說明能拼成的不同的長方形個(gè)數(shù)也越多”時(shí)，問：那你們覺得小正方形的個(gè)數(shù)是什么數(shù)時(shí)，只能拼出一種長方形？組織學(xué)生思考、討論、匯報(bào)。有學(xué)生覺得小正方形的個(gè)數(shù)是奇數(shù)時(shí)，只能拼一種。馬上會(huì)有如“9是什么數(shù)，用9個(gè)能拼出2種”的反對(duì)意見。師追回：那該是什么數(shù)的時(shí)候呢？逐步引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)“當(dāng)正方形的個(gè)數(shù)只有因數(shù)1只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)時(shí)”就只能拼一種，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，如3、13、7、5、11進(jìn)而再探究“什么情況下拼得的長方形不止一種呢？”引導(dǎo)學(xué)生舉例4、6、8、9、10、12、14、15并分析

13、歸納其共同特征：它們除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)，如4的因數(shù)有1、4、2。從而揭示“像3、13、7、5、11等這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”和“像4、6、8、10、12、14、15等這樣的數(shù)叫合數(shù)”，讓學(xué)生用自己的語言描述，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書其定義。 建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過師生、生生交互作用來實(shí)現(xiàn)的。這里老師大膽放手讓學(xué)生思考、辨論，創(chuàng)造出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，凸顯了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了思維的有效加速。 三、鞏固概念 數(shù)學(xué)概念的建立不是一蹴而就的，必須通過及時(shí)的鞏固，加深對(duì)概念的理解。鞏固概念一般采用下列途徑：復(fù)述定義或結(jié)語；自舉實(shí)例；多層

14、次練習(xí)。 環(huán)節(jié)三 教師讓學(xué)生判斷：19是什么數(shù)？為什么？判斷的依據(jù)是什么？21、23、36呢？學(xué)生的回答可能不夠完整，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念準(zhǔn)確判斷。然后通過36著重引導(dǎo)學(xué)生理解只要找到了第3個(gè)因數(shù)，就說明它是合數(shù)，否則就是質(zhì)數(shù)（注：“1”待后再學(xué)），并在板書的“沒有”與“還有”下面打上著重號(hào)。繼續(xù)判斷1874375是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生再次展開爭(zhēng)論：“是質(zhì)數(shù)，只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)?！薄安粚?duì)，個(gè)數(shù)上是5，它至少還有因數(shù)5，它是合數(shù)?！?0000032呢？學(xué)生異口同聲“合數(shù)”。師：“這么大的數(shù)，你們都能迅速作出正確的判斷，小的數(shù)更不在話下了?！苯處熾S手板書“1”：“是？”可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是質(zhì)數(shù)，但通

15、過辯論，學(xué)生明晰1和1本身只能算1個(gè)因數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)，當(dāng)然更不是合數(shù)了，并在原板書中插入“兩個(gè)因數(shù)”，雖與課本不盡相同，但表明了學(xué)生確實(shí)理解了質(zhì)數(shù)的概念?？赡軙?huì)有學(xué)生提出“0”是什么數(shù)，老師既要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又要考慮到“數(shù)的整除”是在非0自然數(shù)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的，因此可與學(xué)生商量：“0我們以后再好好研究，我們先學(xué)習(xí)非0自然數(shù)，好嗎？” 這里的設(shè)計(jì)十分精妙，既加深了對(duì)質(zhì)數(shù)的理解，還把“非0自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)的多少分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”這一認(rèn)知難點(diǎn)化整為零，實(shí)現(xiàn)了思維的有效突破。 四、深化概念 概念的深化主要包括概念的熟練運(yùn)用和形成概念的認(rèn)知系統(tǒng)。掌握概念的目的是為了應(yīng)用，通過應(yīng)用加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

16、概念往往是一個(gè)個(gè)分散學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)到一定階段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本課通過自制“100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表”來深化所學(xué)概念。 環(huán)節(jié)四 電腦出示79，讓學(xué)生思考是不是質(zhì)數(shù)?！耙腭R上知道79是什么數(shù)還真不容易，如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)“表”的渴求，思考“這表從哪來呢？”一學(xué)生舉起一張課前印發(fā)的數(shù)2100的練習(xí)卡（注：27六個(gè)數(shù)一行，813六個(gè)數(shù)第二行依次排列）說：“質(zhì)數(shù)表在這兒?！薄澳銈?cè)鯓诱页?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表呢？”讓學(xué)生運(yùn)用自己的思想方法制表，有的學(xué)生按照質(zhì)數(shù)的概念一個(gè)一個(gè)地判斷，是質(zhì)數(shù)的打“”，是合數(shù)的打“”；有的學(xué)生把質(zhì)數(shù)勾出來，剩下的數(shù)劃去。師馬

17、上承接：“把質(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)劃去，這就是篩選法，大家一起篩吧?！贝蟛糠謱W(xué)生都用“逐個(gè)判斷”的方法，教師提示“怎樣篩選更快？”學(xué)生調(diào)整方法，一生說先把偶數(shù)劃掉，又糾正說先把除2外的偶數(shù)劃掉。一生說接著把3留下，其他的3的倍數(shù)劃去；把5留下，其他的5的倍數(shù)劃去，把7留下，其他的7的倍數(shù)劃去師：還有要?jiǎng)澣サ膯?？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，會(huì)高興地說不用再畫下去了?？赡芤矔?huì)有更快的方法出現(xiàn)：第一列留2，其他的劃去；第二列留3，其他的劃去；第三列都劃去；第五列都劃去；然后在第四、六列中找質(zhì)數(shù)。也許有生發(fā)現(xiàn)：除了2和3兩個(gè)質(zhì)數(shù)外，其他的質(zhì)數(shù)都在第四、六列中；第五列的數(shù)都有因數(shù)6；2、3以外的質(zhì)數(shù)比6的倍數(shù)少1或

18、多1；120中有8個(gè)質(zhì)數(shù)，而80100中只有3個(gè)，以后的質(zhì)數(shù)可能會(huì)越來越少，質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是不是有限的？教師一一肯定學(xué)生善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法?！?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”就這樣自制出來了。 學(xué)生自制“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”，是在一種有心理需求的狀態(tài)中，自然而然地創(chuàng)造出來的，而不是生硬地按照教師的指令完成的，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念深化水到渠成，流暢自然，實(shí)現(xiàn)了思維的有效升華。 （責(zé)編 林 劍）聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)及其污染與預(yù)防污染的措施協(xié)和醫(yī)院李一桊人臨床基因擴(kuò)坪檢查驗(yàn)收中存在的問題5份標(biāo)本(2份標(biāo)本小于最低檢測(cè)限)檢測(cè)結(jié)(1)與預(yù)期靶值完全苛合(2)陰性對(duì)照出現(xiàn)陽性,小于最低檢測(cè)限的標(biāo)本為陽性(3)

19、陽性標(biāo)本高于預(yù)期值2個(gè)數(shù)量級(jí)(4)所有陽性標(biāo)本均低于預(yù)期靶值1個(gè)及以上數(shù)量聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)成功的關(guān)鍵因素保證標(biāo)本質(zhì)量與棋板質(zhì)量PCR反應(yīng)體系與反應(yīng)條件的優(yōu)化PCR相關(guān)儀器的校準(zhǔn)靈敏度、特異性批內(nèi)與批間檢測(cè)的可重復(fù)性預(yù)防污染的發(fā)生(假陽性)Stephen AB et al. Real-time reverse transcription PCR (QRT-PCR)nd its potential use in clinical diagnosis. Clinical Science (2005)109, 365-379標(biāo)本質(zhì)量與模板質(zhì)量Data analysIsIBu222226e!二FAMeI

20、b= RoX dropC=FAM creepReal time PcR, 2006認(rèn)真分析標(biāo)準(zhǔn)曲線觀察PcR反應(yīng)體系與反應(yīng)條件是否正確O Poor1相關(guān)系數(shù)(r2):越接近1越好2斜率( slope):3.136(100%的擴(kuò)增效率)3截距( intercept):333365(100%的擴(kuò)增效率)Logro template moSlope =-3.3Ct=A+BlgCint highSlope=-4.0Log,o templateClinical Biochemistrypageelaevier/locateRapid andduplex realeiab t gematy pgg assavof HLA-B27 in the Chinese Han population using aen Fan a, b Lu Huang