部編版五年級語文上冊 （教案+反思）習作八推薦一本書

1、習作八 推薦一本書教學目標1.推薦一本書，能介紹清楚書名等基本信息，重點寫推薦理由，能分段寫?！菊Z文要素】2.突出重點，能結合書中的情節(jié)、人物、對話等，把重要的理由寫具體。【語文要素】3.修改習作，并能把閱讀中的獨特感受和體會通過習作與人交流，激發(fā)大家閱讀的興趣。教學重難點1.重點寫推薦理由，能分段寫。2.能結合書中相關信息把重要的推薦理由寫具體。教學課時12課時一、談話導入師：寒假馬上就要到了，在即將到來的寒假里，很多同學都想與好書為伴，但又不知道該讀哪些書。同學們，你們能把自己讀過的好書推薦給班上的同學嗎？1.給每位學生發(fā)放學習單，寫下自己讀過的好書，每個人至少寫三本。2.同桌間交換打“”

2、，從對方讀過的書中，選出自己最想讀的一本。3.請給別人打“”的學生把想讀的書的書名寫成卡片張貼到黑板上。教師將學生推薦的書籍分為“文學作品、歷史故事、人物傳記、科普讀物”等種類。4.小結：看來我們在向別人推薦書籍的時候，也要考慮到被推薦人的興趣，不僅可以推薦文學作品，還可以推薦人物傳記、科普讀物等。如果我們能把為什么推薦這本書的理由也寫下來，就能讓更多的同學受益了。二、認真審題，明確要求師：本節(jié)課我們就圍繞“推薦一本書”來完成一篇習作。如果你是聽眾或讀者，從這份推薦中你需要得到哪些信息呢？（書名、作者、出版社等基本信息；這本書好在哪兒，即：推薦理由。）引導學生：1.默讀教材第115頁，思考：本

3、次習作的內容是什么？有哪些需要注意的地方？2.學生反饋：（1）習作內容：把讀過的好書推薦給同學。不僅要介紹這本書的書名、作者、出版社等基本信息，還要重點寫推薦這本書的理由。（2）寫的時候要注意：推薦理由可以只寫一點，也可以寫幾點。如果寫幾點注意分段寫。把重要的理由寫具體。如果你推薦的是一本小說，可以結合書中的相關情節(jié)、人物、對話或插圖等來說明你的理由；如果你推薦的是一本科普讀物，可以說說你獲取到哪些有趣的知識或獨特的想法。另外，你還可以轉述或摘錄書中的精彩片段，引用別人對這本書的評價。3.學生選擇一本自己帶來的書，練習按要求推薦該書。預設：學生能比較清楚地說清楚書名、作者、出版社等信息。但沒有

4、重點說推薦理由。4.請聽眾評價：聽了他的介紹，你想讀這本書嗎？為什么。預設：得講清楚這本書究竟好在哪兒，才能吸引讀者。三、聚焦重點，搭建支架1.師：推薦理由該寫點什么呢？怎樣寫才能吸引讀者的閱讀興趣呢？給學生發(fā)放學習單，進行第二次頭腦風暴，列出推薦理由。寫完后嘗試排序。2.同桌間交換打“”，從對方寫的推薦理由中，選出自己最想知道的。預設：有趣的內容、優(yōu)美的語言、曲折的情節(jié)（大多集中在文學作品上）3.學生匯報自己感興趣的點，從讀者的角度啟發(fā)學生寫作時的注意事項。4.給學生提供范文，引導學生根據(jù)習作注意事項批注值得學習的地方。（1）學生交流批注，獲得寫法（結合內容，轉述、摘錄，引用評價）（2）教師

5、相機出示語文園地中的交流平臺、詞句段運用，豐富學習體驗。5.引導學生再次聚焦黑板上張貼的書的種類，如：歷史故事、人物傳記、科普讀物，思考這些書分別該推薦些什么？四、運用策略，試寫情節(jié)1.學生從自己的學習單中，選擇一個推薦理由，按照習作要求寫出。2.教師巡視，幫助學生發(fā)現(xiàn)習作中遇到的問題。3.鼓勵學生由段到篇，完成習作。五、佳作欣賞，指導賞評1.從學生選擇的不同種類的書籍中各選出一篇推薦習作，組織全班同學進行欣賞。2.結合習作要點，出示評價表，梳理例文突出優(yōu)點，提出修改建議。3.聚焦本次習作的重難點“把重要的理由寫具體”，選擇一篇習作，結合同學們的修改建議，當堂修改。4.引導學生對比修改前后的習

6、作。六、自我賞評，寓法于練1.引導學生對照表格，結合修改例文的經驗，賞評自己的習作。2.把自己的習作讀給同學聽。3.小組內交流，看誰的推薦理由能夠激發(fā)起其他人閱讀的興趣。4.在小組意見之下進一步修改習作。七、交流匯報，展示成果1.學生毛遂自薦，小組內推薦，全班分享自己修改好的習作。2.學生謄抄。3.班級張貼學生優(yōu)秀習作。教學反思本單元的習作創(chuàng)設了一個真實的任務情境，要求學生結合單元學習和以往閱讀經驗，把讀過的認為值得推薦的好書介紹給同學，引導學生帶著交際任務進行習作，同時讓學生的習作服務于交際，在這樣的交流互動中，不僅提高習作水平，同時，進一步拓寬閱讀視野，提升閱讀興趣，落實單元雙線目標。教學中，我首先通過創(chuàng)設情境，幫助學生打開思路。當學生調動生活經驗有一個初步的選材判斷之后，從讀者的角度反觀學生的選材，幫助學生進行選材篩選找到更能吸引人的選材，解決寫什么的問題。再聚焦教材，明確怎么寫的問題。讓學生結合教材要求進行感知，一方面解決教材習作要求中“寫清楚基本信息”的要求，同時幫助學生診斷習作中可能出現(xiàn)的問題，有助于下一個環(huán)節(jié)聚焦重點，解決學生習作的困難點。然后，針對在寫作推薦理由的過程中，有可能不知道從哪些方面切入、