18.送東陽(yáng)馬生序 (4)

1、送東陽(yáng)馬生序宋濂1、思考:作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷？ 借書(shū)以觀，錄畢送之，得以遍觀群書(shū)。趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。從師學(xué)習(xí)奔走的艱難。（4）從師學(xué)習(xí)生活的艱難。（幼時(shí)得書(shū)之艱）（從師叩問(wèn)之難 ） （住讀生活之苦） 從四個(gè)方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。 （ 求師奔走之勞）作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？依靠精神的力量以中有足樂(lè)者。2、讀第二段作者寫(xiě)自己從師問(wèn)學(xué)的“勤”、“艱”時(shí)，面對(duì)生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？略無(wú)慕艷意；以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專主要體 現(xiàn)在：借書(shū)抄錄，求師叩問(wèn)，跋涉艱難，衣食

2、 粗劣，生活簡(jiǎn)樸等方面。 主要語(yǔ)句有： (1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。 (2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。 (3)趨百里外，求師叩問(wèn)。 (4)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。 (5)余則缊袍敝衣處其間。3、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？找出原文。討論探究(1)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引用原文的詞語(yǔ)或者句子回答） 困難：無(wú)書(shū)、無(wú)師、家貧（生活艱苦）(2)作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？依靠精神的力量以中有足樂(lè)者。 (3) 作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么? 勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?(4)作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪

3、華的情節(jié)？ 通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活的艱苦，突出學(xué)習(xí)勤奮。 (5)作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度? 態(tài)度：畢恭畢敬，不敢出言。（6）本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？ 以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說(shuō)法，曉之以理，動(dòng)之以情，態(tài)度懇切，易于接受。（7）作者寫(xiě)這篇贈(zèng)序的原因是什么？ a馬君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。 b同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子謁余”。 c撰長(zhǎng)書(shū)，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。 總之，“是可謂善學(xué)者”。“其將歸見(jiàn)其親”，“故道為學(xué)之難”來(lái)勉勵(lì)他。 序號(hào)對(duì)比方面宋濂年輕時(shí)現(xiàn)在的太學(xué)1衣（父母歲有裘葛之遺）無(wú)凍餒之患2食（縣官日有廩稍之 供）無(wú)凍餒之患3行

4、負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中4書(shū)籍凡所宜有之書(shū)皆集于此5求師余立侍左右.則又請(qǐng)焉余則缊袍敝衣處其間日再食，無(wú)鮮肥滋味之享無(wú)奔走之勞無(wú)從致書(shū)以觀.不敢稍違約。未有問(wèn)而不告，求而不得者 (8)用文中原句完成下面表格(9)小資料囊螢映雪（晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）韋編三絕（孔子晚年讀易的故事）畫(huà)荻教子（歐陽(yáng)修的學(xué)習(xí)故事）寫(xiě)作特點(diǎn) 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字

5、簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。1記敘、描寫(xiě)二者的自然結(jié)合2、對(duì)比1、 “先達(dá)”的嚴(yán)肅和作者的謙恭2、同舍生的富華生活與自己的貧困生活下一頁(yè)對(duì)比的使用有何作用？作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？ 更形象鮮明、更有說(shuō)服力 通過(guò)對(duì)比，作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。思考：下一頁(yè)語(yǔ)法提示句子成分省略省略主語(yǔ)的原因:1文言文里，在不影響語(yǔ)意表達(dá)的情況下，往往省略某些句子成分，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘

6、經(jīng)歷，省去一些句子的主語(yǔ)，不會(huì)發(fā)生歧解，所以主語(yǔ)“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)2文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語(yǔ)，凡是現(xiàn)代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復(fù)用名詞，或者省略主語(yǔ)。 如：(先達(dá))未嘗稍降辭色。 (馬生)撰長(zhǎng)書(shū)以為贄。 與之論辯，(馬生)言和而色夷。 (馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。翻譯課文一、古文今譯原則：1、字字落實(shí)，句句 對(duì)應(yīng)。2、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞譯準(zhǔn)。3、句式、語(yǔ)氣（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）不變。4、直譯不通則意譯。二、古文今譯的方法：1、留。專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、物名、地名、職稱、器具等，可照錄不譯。如：慶歷中，有布衣畢昇廬陵歐陽(yáng)修也。2、補(bǔ)。

7、在翻譯文言文時(shí)應(yīng)補(bǔ)出省略的成分。如（桃源人）問(wèn)（漁人）所從來(lái)。3、刪。刪去不譯的詞。如： 西蜀之去南海4、換。在翻譯時(shí)應(yīng)把古詞換成現(xiàn)代詞。如：持湯沃灌5、調(diào)。在翻譯時(shí)，有些句子的語(yǔ)序需要調(diào)整。（謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、介賓結(jié)構(gòu)后置等）如：何有于我哉？（于我有何哉？） 7、譯出實(shí)詞、虛詞、活用詞和通假字。 8、固。固定格式的固定譯法。如：“得無(wú)乎”譯為“恐怕吧”“莫非吧” 9意譯。文言文中的比喻、借代、引申等意義，直譯會(huì)不明確，應(yīng)用意譯。如：“明察秋毫”直譯：能看清秋天里野獸身上的毫毛 。意譯：能看清極其細(xì)小的東西。6、選。選用恰當(dāng)?shù)脑~義翻譯。文言文中一詞多義的情況多見(jiàn)，因此要選用恰當(dāng)?shù)脑~義進(jìn)行翻譯。 本文的寫(xiě)作特色運(yùn)用對(duì)比，突出中心。思考：從哪幾個(gè)方面對(duì)比的？記敘為主，兼用描寫(xiě)議論。思考：1、文中哪些句子是記敘，哪些句子是描寫(xiě)，哪些句子是議論？2、這樣的表達(dá)方式有什么好處？本文內(nèi)容的主旨 這篇贈(zèng)言作者通過(guò)自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，與今天太學(xué)生求