2022年冀教版語文六上《為“我不能”舉行葬禮》教學設計

1、名師精編 優(yōu)秀教案為“ 我不能” 舉行葬禮教學設計教學目標：知識與技能：1認讀本課的 2 個要求會認的生字，掌握 涵” “ 諸如” “ 墓志銘” 等詞語的含義。8 個要求會寫的生字。理解“ 蘊2正確、流利、有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言概括課文的主要內容。3聯(lián)系課文有關語句，體會頓號、引號、省略號、破折號的用法。過程與方法：1使用聯(lián)系上下文的方法及借助詞典理解詞語的意思。2采取自讀自悟及小組學習、輕松談話的方式，使學生樂于表達自己的想法。3反復誦讀，在充分的朗讀中感悟、理解課文。情感、態(tài)度與價值觀：結合課文，聯(lián)系生活實際，幫助學生樹立自信、樂觀的生活態(tài)度，用自信的光 芒照亮“ 我不能” 的陰

2、影， 使學生學生相信今后一定“ 我能行” 、 “ 我可以” 、“ 我立刻去做” ，精神更振奮，生活更有勇氣，從而積極應對生活中的種種挑 戰(zhàn)。教學重難點：通過品詞析句， 聯(lián)系生活研讀重點段落， 使學生感悟到面對生活要自信、 積極、樂觀。教學時間：二課時。教學過程：第一課時一、談話導入：1同學們，你有沒有自己特別想完成但卻做不了的事情呢？在我們成長過程中，會有這樣或者那樣的事情讓我們困擾，今天我們學習一篇文章，看看文中 的唐娜老師和她的學生是怎樣做的？板書：為“ 我不能” 舉行葬禮 2齊讀課題，質疑：（1）分析“ 葬” 字？（2）日常生活中的“ 葬禮” 是為誰舉行的？它一般是為人舉行的殯葬儀式，而

3、這里卻是為一種言行、一個觀念舉行葬禮。名師精編 優(yōu)秀教案二、初步感知，學習生字。1認讀課文 分小節(jié)指名讀課文，及時糾錯。認讀字、詞：氣氛蘊涵艾倫滿腹疑惑體罰鐵鍬腋下墓穴墓志銘邀請諸如還有哪些不理解的詞義？墓志銘：一般是對亡者事跡的追求。諸如：舉例用語，表示下面的例子不止一個。蘊含：包含。消極：起反作用的，不求進取，跟“ 積極” 相對。2默讀課文，了解主要內容。課文講了一個怎樣的故事？3理清文章脈絡。（17）共寫“ 我不能”（816）埋葬“ 我不能”（1719）積極應對挑戰(zhàn) 第二課時 一、回顧導入 1回顧主要內容師：上節(jié)課我們一起初讀了課文為“ 我不能” 舉行葬禮，還記得這篇文章 主要講了什么嗎

4、？2回顧文章脈絡師：課上我們理清了文章的脈絡，還記得我們把課文分成了幾部分？每部分又講了什么？（板書共寫“ 我不能” 、埋葬“ 我不能” 、“ 積極應對挑戰(zhàn)” ）二、細讀全文，抓重點句段，深刻領悟文章內涵 中心話題： 文中什么地方給你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并結合具 體詞句或生活實際談談感受。1學生自讀，在書上作批注。2四人小組交流。名師精編 優(yōu)秀教案3全班交流。三、研讀重點，師生交流。1第一部分 預設 1：“ 當我走進教室的時候 莫名的興奮?！?體會這次活動讓每個孩子 無比興奮，以至于教室的每個角落充溢著喜悅。預設 2：“ 我看到身旁的一個女孩正在紙上寫著她不能做到的事情，諸如 卻

5、絲毫沒有停下來的意思?！?你有煩惱嗎？說一說。 體會平時我們有很多做不到的事情。你還從哪里看出同學們的煩惱很多？唐娜老師有煩惱嗎？預設 3：“ 我真想不通為什么老師和學生一起這么過分地 我滿腹疑惑地坐下來繼續(xù)觀察?！鳖A設 4：“ 唐娜老師和學生你一鍬我一鍬地挖起坑來?！?這里為什么給你留下了深刻印象？（這里透露出唐娜老師的一種教育思想，她讓每個學生都親自參與挖坑的過程，一起埋葬“ 我不能” 。 這樣，學生才能切身感受到“ 我不能” 已被埋葬了，才能真正解開“ 我不能” 的心結，讓學生心中感到一種徹底的釋然和輕松。）預設 5：生齊讀唐娜老師為“ 我不能” 致的悼詞。“ 朋友們，今天我很榮幸能夠邀

6、請到你們前來參加我不能先生的葬禮?！?我不能先生在世的時候，曾經(jīng)與我們朝夕相處，您影響著、改變著我們每一個人的生活，您的名字幾乎每天都要出現(xiàn)在各種場合：學校、市政府、議會，甚至是白宮。這對于我們來說是非常不幸的。預設 6：深入追問 1“ 幾乎每天” 、“ 朝夕相處” 說明什么？它時刻伴隨著人們，在生活中隨處可見。2“ 各種場合：學校、市政府、議會，甚至是白宮” 又說明了什么？（“ 我不能” 給人們帶來的消極影響范圍之廣，也深受影響。）3在生活中你遇到過的“ 我不能” 事件，遍及社會， 就連讓人仰慕的高層人物對你有沒有什么影響？舉例說一說，重點引導說出對自己消極的影響，從而感悟到這對于我們是非常

7、不幸的。學生朗讀這一部分，加深理解。揭題：“ 我不能” 到底代表的是什么？是一種消極的生活態(tài)度。名師精編 優(yōu)秀教案師小結：看起來我們無一例外地被“ 我不能” 所牽制，小到一個家庭，一所學校，大到一座城市，一個國家，他就像橫亙在所有人面前的一座高山，阻止著人類前進的腳步。 ( 從消極和積極兩方面， 理解感悟埋葬“ 我不能” 的必要性。 ) “ 現(xiàn)在，我們把您安葬在這里，為您立下了墓碑，刻上墓志銘。希望您能夠安息。同時，我們更希望您的兄弟姐妹我可以、我愿意，還有我立刻就去做等等能夠繼續(xù)陪伴我們。希望它們對我們每一個人、 對全世界產(chǎn)生更加積極的影響。我不能先生，您安息吧。從今以后，我們每一個人都將振

8、奮精神，勇往直前！”預設 7：引導學生設想與“ 我可以” 、 “ 我愿意” 、 “ 我立刻就去做” 相伴后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，結合自己的生活體驗來談。（引導學生在讀中體驗情感，在讀中升華認識， 抓住“ 我可以” “ 我愿意” “ 我立刻就去做” 使學生 感悟今后應該以自信、積極、樂觀的態(tài)度面對生活中的各種挑戰(zhàn)。（板書“ 自信” “ 積極” “ 樂觀” ）“ 回到教室，大家吃著餅干、爆米花，喝著果汁，慶祝他們解開了我不能的心結?！?（體會“ 我不能” 被埋葬后大家發(fā)自內心深處的輕松與喜悅。）預設追問：大家埋葬的是什么？（埋葬的是自卑心理和對生活的消極態(tài)度，找 回的是自信和對生活積極樂觀的態(tài)度。）小結：以后，每當學生無意說出“ 我不能” 時，便會想起“ 我不能” 先生已經(jīng) 死了，進而想出積極的解決辦法。相信我們今后一定會在“ 我可以” “ 我愿 意” “ 我立刻就去做” 的陪伴下，精神更振奮，生活更有勇氣。四、拓展延伸 1搜集有關樹立自信的名言。2課外閱讀有關名人自信方面的小故事。五、聯(lián)系學生實際，開展語文實踐活動。1結合自己的“ 我不能” ，用自己的方式給它舉行“ 葬禮” ，讓學生真正體 會到“ 我不能” 已被埋葬，從而生活得更有自信，更振奮，更有勇氣。2為自