給寫作練習(xí)加點(diǎn)“糖”

1、給寫作練習(xí)加點(diǎn)“糖” 【案例描述】 那天，我去超市買了許多阿爾卑斯奶糖，把它們裝進(jìn)一個紙盒子里，進(jìn)了課堂。小朋友都驚奇地看著我，不時和同桌交換著眼色，準(zhǔn)是猜想：今天老師帶一個盒子來做什么呢？ 我環(huán)視一下孩子們，故作神秘地問：“知道里面是什么嗎？”“不知道！”“猜猜看！”小朋友都來了興趣，有的說是玩具，有的說是鉛筆橡皮，有的說是書一時間眾說紛紜。我搖搖頭，說：“都不對！”這下，教室里像炸開了鍋似的，“那會是什么呢？”一張張小臉洋溢著興奮和好奇。我把盒子搖了搖，發(fā)出“哐哐哐”的響聲?！笆屈S豆”、“是鉛筆”、“是橘子”于是，我給大家猜了一個謎語：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里?！毙∨笥旬惪谕暤亟?/p>

2、起來：“是糖！”隨著我把盒子打開，他們都開心地“哇”地叫起來。 我繼續(xù)給小朋友介紹，穿黃色衣裳的是原味的，穿紫色衣裳的是藍(lán)莓味的，穿橘黃色衣裳的是甜橙味的接著，每個小朋友從盒子里摸了一顆糖，回座位津津有味地吃起來，臉上的笑容是那么的燦爛。 活動結(jié)束后，我引導(dǎo)小朋友按事情的先后順序說說一幕幕情景和自己的心情。由于事情剛剛發(fā)生，情節(jié)也比較簡單，加上小朋友的情緒還很高漲，一個個都爭著說，說得也比較流利。于是，趁熱打鐵我讓小朋友把它寫下來，還提醒小朋友可以用上黑板上的老師提供的詞語和句式。 【案例反思】 本案例屬于“情境作文”。它主要是通過師生一齊參與活動，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的興趣，讓孩子在生動可感的情

3、境中去參與、感知、體驗，表達(dá)自我，暢所欲言，最終實(shí)現(xiàn)言之有物，言之有情的目標(biāo)。 小學(xué)生天真爛漫，在他們的世界里一切都是彩色的、美麗的，都具有生命，因為他們這個時候主要是通過直觀的形象和想象來感知世界，因此我們應(yīng)該設(shè)法把他們帶進(jìn)生動形象且豐富多彩的客觀世界，充分發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞造句和語言片段描述的能力。 為此，我在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，借助情境鼓勵孩子開始寫詩、寫話，收獲著孩子“樂寫”、“會寫”的快樂。該教學(xué)案例主要突出以下幾方面的思考： 一、情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣盎然 教師通過設(shè)境，讓學(xué)生置身于情境之中，或感動或激動，或興奮或疑惑，都是為了激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而進(jìn)入習(xí)

4、作狀態(tài)。而教師所設(shè)之“境”，應(yīng)該做到： 符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和學(xué)生實(shí)際，才容易為學(xué)生所接受。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的年齡特征、知識起點(diǎn)，確定習(xí)作訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出全體學(xué)生感到新鮮、新奇、想了解的、樂于觀察的、有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫打下基礎(chǔ)。 有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，情趣性。情趣是觀察的原動力，情境內(nèi)容生動有趣，才容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感，達(dá)到不吐不快的目的。有利于全員參與，共同經(jīng)歷邊觀察、邊思考、邊體驗的過程。其間，教師要恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)

5、生有順序、有重點(diǎn)、有選擇性地細(xì)致觀察，抓住場景的特點(diǎn)。如：請孩子猜一猜，可相機(jī)提示“瞧你那迫不及待的樣子！臉都漲紅了?！币钦l猜對了，讓他說說自己的心情和周圍同學(xué)的表現(xiàn)等，以此暗示同學(xué)要善于體察人物內(nèi)心感情。這樣，讓學(xué)生不管是聽還是說，都是不游離這個情境的，并且在一晃就而的情景中，學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，觀察得更仔細(xì)、更真切。 二、言語支持，學(xué)生暢快表達(dá) 情境口述是在動筆寫之前，學(xué)生通過回憶情境，用語言描述情境，表達(dá)自己的真情實(shí)感的重要環(huán)節(jié)。只有說得清楚，才能寫得明白。 這兒的“言語支持”包括兩方面的意思： 一是指導(dǎo)學(xué)生有條理地真實(shí)記敘。具體方法為提出問題，再現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生把活動的過程說

6、清楚： （1）老師今天走進(jìn)教室和往常有什么不同？ （2）老師是怎么讓同學(xué)猜的？先說了什么？然后怎么樣？接著干什么？又怎么樣？再怎么樣？學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)引導(dǎo)邊回想邊說；教師同時可在黑板上板書“先然后接著又最后”等表示行為先后順序的詞語，幫助學(xué)生把猜的過程說清楚。 （3）你摸到的奶糖穿著怎樣的外衣？味道怎樣？ 二是給學(xué)生提供一些詞語和句式，比如：神秘、疑惑、異口同聲、真相大白等詞，“有的有的”的句式。因為學(xué)生受閱讀和閱歷的限制，往往會有話卻說不出來，表達(dá)不斷受阻意味著寫作受挫，因此需要老師給孩子一些詞語。這些詞語有的是學(xué)生在情境口述的時候用到的，老師有選擇地隨手寫在黑板上；有的是老師補(bǔ)充的。這種

7、做法既可以為學(xué)生解難，又可以幫助學(xué)生開拓思路，把過程寫得更具體生動些。 三、分層要求，學(xué)生各盡所能 學(xué)生是存在差異的，老師知曉因材施教的道理，但礙于班額大，做起來往往力不從心、難以落實(shí)。如果老師不關(guān)注差異，就容易將一小部分學(xué)生對習(xí)作的興趣扼殺在搖籃里。因此我采用“淡化要求”的方法，給孩子多一點(diǎn)空間，多一點(diǎn)體驗成功的可能。本次寫作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)的情境其實(shí)可以拆分為一組鏡頭，包括“看一看”“猜一猜”“嘗一嘗”，學(xué)生在截取畫面時可以自己確定，無形中就是給了孩子選擇的權(quán)力，另外對篇幅也不作要求，孩子心理負(fù)擔(dān)減小了，真正達(dá)到“我手寫我心”的境界。 對于有困難的學(xué)生，我還可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，哪怕是“依葫蘆畫瓢”，對他來說也是進(jìn)步。 附學(xué)生一文： 一盒糖果 今天語文課上，老師從辦公室?guī)硪粋€長方形的紙盒子。我們都很奇怪，里面裝了什么呢？老師讓我們猜，我們都很興奮，有的小朋友說是牛奶，有的小朋友說是書，還有的小朋友說是玩具。老師說：“都不對?！彼闷鸷凶訐u了搖，發(fā)出“哐哐哐”的聲音。小朋友更起勁了，有的小朋友說是黃豆，有的小朋友說是鉛筆，還有的小朋友說是小石子哈哈，都沒猜對！老師就給我們猜了一個謎語