淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維培養(yǎng)

1、淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)肇源縣超等蒙古族鄉(xiāng)中心幼兒園 高春穎創(chuàng)造性思維能力，是未來(lái)人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)孩子智力水平的一個(gè)重要依據(jù)。從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為重要.幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思就是說(shuō)，只學(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)迷茫無(wú)知，得不出結(jié)果；只思考而不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解，也得不出結(jié)論，講的其實(shí)就是思維的

2、意義所在。如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為，要從以下幾方面入手：一、了解思維發(fā)展的過(guò)程。要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，首先應(yīng)該了解什么是思維？思維是思索與判斷的過(guò)程。在心理學(xué)上，一般把思維定義為：思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并且通過(guò)這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性，它是一種復(fù)雜的、系統(tǒng)的心理現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒思維也隨之發(fā)展：03歲幼兒動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依*感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維； 4 歲幼兒從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。他可以依* 頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，但是形象思維也占了很大比例。56歲幼兒形

3、象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化，可以聽(tīng)懂大人的描述并可用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、 掌握幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。（ 1）由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。（ 2 ）幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼

4、兒的興趣。（ 3 ）幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。三、啟發(fā)家長(zhǎng)，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響 。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。幼兒在家庭里一般不受拘束，他們?cè)谟H情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對(duì)父母的專用物品，他們也敢于探究

5、，即使因此受到過(guò)父母的責(zé)罰，但過(guò)了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)未曾了解清楚的物品再產(chǎn)生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛(ài)好、解決問(wèn)題的方法、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對(duì)幼兒的思維能力都有重大影響。所以，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有 充分的發(fā)展空間。魯迅先生曾經(jīng)講過(guò)“文學(xué)家的孩子熟悉筆墨；木匠的孩子熟悉 斧鋸；軍事家的孩子會(huì)擺弄刀槍?！边@說(shuō)明家長(zhǎng)的職業(yè)及專業(yè)愛(ài)好對(duì)幼兒的興趣 有直接的影響，但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素， 實(shí)際上是要求家長(zhǎng)要重視幼兒在思維方面的發(fā)

6、展因素。四、抓住幼兒的興趣，激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的欲望 。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，興趣起了舉足輕重的作用。當(dāng)幼兒興趣濃厚時(shí)，他會(huì)專心 的研究，探索。從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。興趣又可稱為“好奇心”， 好奇既是天性 也是一種十分可貴的心理素質(zhì)。因?yàn)楹闷妫⒆泳蜁?huì)有探索周圍事物的興趣， 并在探索活動(dòng)中豐富和積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。兒童心理學(xué)家指 出：凡是因好奇心而受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，都愿意繼續(xù)進(jìn)行某種試驗(yàn)和探索，這既 有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，又能增強(qiáng)孩子的自信心。因此，在日常生 活中，要呵護(hù)孩子的好奇心。止匕外，創(chuàng)造性思維更偏重于

7、發(fā)散性思維，是一種從多角度、多方位探索問(wèn) 題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式，往往有想像和幻想成分的參與。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，孩子的想象力可以開(kāi)啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界里， 創(chuàng)造思維才會(huì)萌發(fā)。因此，我們要鼓勵(lì)孩子異想天開(kāi)、標(biāo)新立異，積極引導(dǎo)孩 子大膽幻想，在條件可能的情況下，還應(yīng)設(shè)法促使孩子動(dòng)手參與活動(dòng)，讓他們 在活動(dòng)中去尋求答案。但要提醒幼兒不可脫離事實(shí)。五、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以使幼兒不 斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客 觀世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)

8、驗(yàn)，還能使其思維能力得 到充分的發(fā)展。幼兒對(duì)生活直接的體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造的源泉，是發(fā)揮想象的基礎(chǔ)， 豐富幼兒的創(chuàng)作源泉是創(chuàng)造的關(guān)鍵。所以我們經(jīng)常帶幼兒外出散步、旅游，使 他們出去觀察周圍的人與事，觀看人們的勞動(dòng)，看看季節(jié)的變化，家鄉(xiāng)的變化 等，讓幼兒多接觸自然、多接觸社會(huì)，去觀察，去體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)。我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要重視對(duì)幼兒的觀察力、 注意力、記憶力思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意 力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì) 幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要 重視和加強(qiáng)的方面。如進(jìn)行科學(xué)活

9、動(dòng)時(shí)，幼兒根據(jù)教師所給的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操 作，雖然實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)成功，但幼兒在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中發(fā)展了創(chuàng)造性思維和動(dòng) 手操作能力；培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣；而且幼兒在故事表演中增加和減 少的語(yǔ)言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美 術(shù)課中對(duì)畫中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。因此 教師在教學(xué)中，傳授給幼兒一定的知識(shí)固然重要，但教給幼兒學(xué)習(xí)和求異的思 維方法更重要。六、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維 。游戲是幼兒園活動(dòng)的重要形式，是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生 活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中， 幼兒沒(méi)有任何精神上的

10、壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活， 所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語(yǔ)言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。七、教師本身的素質(zhì)在幼兒創(chuàng)造性教育中占有非常重要的地位。教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用，沒(méi)有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學(xué)生，其原因就在于教師類型直接影響教師的教育觀、人才觀，從而影響教師的教育態(tài)度和教育方法。教師要善于向幼兒提出一些問(wèn)題，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 然后予以指導(dǎo)， 使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題； 要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)猜測(cè)和積極探索，并使他們體驗(yàn)