教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案()

1、典型真題分析1 衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標是( ) 。 (2008 年 4 月 )A.信度B 效度C.難度D 區(qū)分度【評析】 答案為 B 。 效度是指測量的正確性， 即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學測量工具最重要的質(zhì)量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。2 .根據(jù)教學評價的功能，可將其分為( ) 。 (2007 年 )A .形成性評價與總結(jié)性評價B .常模參照評價與標準參照評價C.配置性評價與診斷性評價D .正式評價與非正式評價【評析】答案為 C 。從實施教學評價的時機而言.可分為形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)教學評價資料的處理方式， 可分為常模參照評價和標準參照

2、評價。 從教學評價的功能看。 可分為配置性評價和診斷性評價。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。同步訓練試題一、單項選擇題.系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為( )。A .教學測驗B .教學評價C.教學測量D .教學鑒定.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案( ) 。A .作出分析B .作出判斷C.進行評估D .作出決策.在教學過程中讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于( ) 。A .配置性評價B .形成性評價C.診斷性評價D .總結(jié)性評價.對學生學習成就的解釋采用

3、了相對的觀點。主要用于選拔(如升學考試)或編組、編班的評價方法是( ) 。A .形成性評價B .總結(jié)性評價C.標準參照評價D .常模參照評價.形成性評價通常發(fā)生在( ) 。A .教學過程之前B 學生畢業(yè)時C.教學過程之后D 教學過程之中6基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為 ( ) 。A 常模參照評價B 正式評價C.標準參照評價D 非正式評價以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果的評價方式稱為 ( ) 。A 常模參照評價B 標準參照評價C.配置性評價D 形成性評價通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行、對

4、一個完整的教學過程進行的測定稱為( ) 。A 配置性評價B 形成性評價C.診斷性評價D 總結(jié)性評價教學評價( )測量和測驗。A 不等同于B 等同于C.毫無關(guān)系D 包括10標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)( ) 。A 成就水平的測驗B 能力形成的測驗C.結(jié)構(gòu)的測驗D 智力發(fā)展的測驗11診斷性評價多半是在( ) 實施。A 教學過程中B 形成性評價之后C.形成性評價之前D 教學過程之后12通過對學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為 ( ) 。A 個案研究B 觀察分析C.案卷分析D 軼事記

5、錄按照研究的目的，有計劃、 有系統(tǒng)地直接了解學生的行為表現(xiàn)。對所了解的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為 ( ) 。A 觀察法B 心理測驗法C.談話法D 自述法 ( ) 可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。A 選擇題B 是非題C.論文題D 填空題1 5 ( )是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B 效度C.難度D 區(qū)分度二、多項選擇題.測驗前的計劃包括( ) 。A .確定測驗的目的B .確定測驗要考查的學習結(jié)果C.列出測驗要包括的課程內(nèi)容D .寫下考試計劃或細目表E.選擇適合的題型.以下關(guān)于教學評

6、價與測量及測驗的關(guān)系，說法正確的是( ) 。A .兩者沒有關(guān)系B .兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別C.兩者完全等同D .教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎E.測量、測驗的結(jié)果通過教學評價才能判斷是否有實際意義.標準化成就測驗的缺點體現(xiàn)在( ) 。A .太過客觀性B .與學校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)C.費時費力D .測驗結(jié)果的不當使用可能對個體產(chǎn)生不良影響E.適用范圍窄.自編測驗的常見錯誤是( ) 。A .教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標B .教師對測驗準備不夠充分C.測驗太簡單，題量小D .教師不關(guān)心學生知識水平而使題過于復雜或過于簡單E.教師對測驗的項目分類比例不一致.下列屬于非正式

7、評價的是( ) 。A.測驗B .問卷C.觀察D .談話E.布置作業(yè)三、填空題對認知和技能領域的學業(yè)成就的評價，最常用的評價手段是 和教師自編測驗。教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。3測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習 確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。5教師自編主觀題的類型包括 和問題解決題兩類。教學測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述， 是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。常模是解釋

8、測驗結(jié)果的 ，由總體測量結(jié)果的 表示。細目表的形式是 ，一般縱欄表示學習結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍， 中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學習結(jié)果和課程內(nèi)容。9自編題包括和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測驗的目的 是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子 TOC o 1-5 h z 的形式出現(xiàn)，而選項是提供可供選擇的答案。選項中有一至多個正確答案的稱作 。 是指要求學生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字數(shù)可以從幾段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和 。12問題解決題通常有兩種形式：間接測驗和 。13 信度指標

9、通常以相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標，稱為。14測驗結(jié)果的分析主要包括對 本身的分析和對 的分析兩個方面。15常用的觀察的方法有行為檢查單、 和等級評價量表，檢查單與評價量表的評價標準不一樣，檢查單只需要做的判斷，而等級評價量表是做的判斷。來_源 :考試大_四、名詞解釋教學測量2填空題3教師自編測驗4暈輪效應5問題解決題五、簡答題簡述測驗前的計劃。2標準化成就測驗的特點。3說明標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性。4簡述教學測量與評價的功能。六、論述題試述教學測量與評價的分類。如何對教學評價結(jié)果進行處理與報告?同步訓練試題答案一、單項選擇題 B 解析 題干

10、為教學評價的定義。D解析教學評價的目的是作出決策。B解析從教學評價的時機來看，教學評價分為形成性評價和總結(jié)性評價.題干為形成性評價的定義。D解析常模參照評價主要用于選拔和編組、編班等。 D 解析 略。. C解析根據(jù)教學評價資料的處理方式.可以將教學評價分為常模參照分析和標準參照分析題干為標準參照分析的定義。 A 解析 略。 D 解析 總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價。 A 解析 教學評析和測量、測驗既有區(qū)別又有聯(lián)系。 A 解析 略。 B 解析 配置性評價一般在教學開始前進行， 而診斷性評價一般是形成性評價之后進行。. C解析案卷分析是非測驗的評價技術(shù)的一種。 A 解析 觀察法不只限于智能的發(fā)展。還包括

11、學生生理、社會和情緒的發(fā)展。 D 解析 是非題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。. B解析略。二、多項選擇題 ABCDE 解析 略。 BDE 解析 教學評價和測驗測量既相區(qū)別又相聯(lián)系。測量、測驗是對學習結(jié)果的客觀描述， 教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋 教學評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎，測量和測驗的結(jié)果必須通過教學評價來判斷。 BD 解析 標準化成就測驗的條件的標準化測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣，它具有客觀性、計劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點，如：與學校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)和結(jié)果的不當使用對個體造成的不良影響。 ABC 解析 略。 CD 解析

12、 測驗、問卷和布置作業(yè)都是學生在相同的情況下接受相同的評估。且采用的評價工具比較客觀。 而非正式評價是指針對個別學生的評價。 評價的資料大多是采用非正式方式收集的。 三、填空題1 標準化成就測驗2描述并分析3行為與結(jié)果4非測驗性5論文題6教學評價7參照標準統(tǒng)計平均值8兩維表9客觀題；內(nèi)容10選擇題；多選題11論文題；開放式論文12直接測驗13信度系數(shù)14 測驗；教學活動15軼事記錄；定性；定量 四、名詞解釋教學測量：借助予學業(yè)測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。2填空題：呈現(xiàn)給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生做簡要回答。3教師自編測驗：教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目

13、的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。4暈輪效應：教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價。5問題解決題：向?qū)W生提供一定的問題情境和目標情境。要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。五、簡答題 答案要點 1 (1)確定測驗的目的 (2)確定測驗要考查的學習結(jié)果(3) 列出測驗要包括的課程內(nèi)容(4)寫下考試計劃或細目表(5)針對計劃測量的學習結(jié)果選擇合適的題型。 (1)測驗是由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W者按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的； (2)所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。3標準化成就測驗是指由專

14、家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面： (1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。 (2)計劃性。專家在編制標準化測驗時已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。 (3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。4 (1)為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。 (3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。 六、論述題 答案要點 (1)形成性評價和總結(jié)性評價。從

15、實施教學評價的時機而言。有形成性評價和總結(jié)性評價之分。 形成性評價通常在教學過程中實施。 一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗?？偨Y(jié)性評價?；蚍Q終結(jié)性評價， 通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。 (2)常模參照評價和標準參照評價。根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。 常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。(3)配置性評價和診斷性評價。從教學評價的功能看。 有配置性評價與診斷

16、性評價之分。 配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異， 以便安排教學。 診斷性評價 指了解學生的學習基礎與個體差異； 有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。(4) 正式評價和非正式評價。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估， 且采用的評價工具比較客觀， 如測驗、 問卷等。 非正式評價則是針對個別學生的評價， 且評價的資料大多是采用非正式方式收集的 如觀察、談話等。2 (一 )評分評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)。 評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種 絕對標準是以學生所學的課程內(nèi)容為依據(jù)。 學生的分數(shù)和其他同學的回答情況沒有關(guān)系。 而且絕對標準強調(diào) 由于不同學生的學習起點和背景情況的差異 所以他們的學習結(jié)果也是不可比較的。它對應的評價方式。 是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)， 對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關(guān)還與其他同學的成績有關(guān)。合理的評分過程應包括如下步驟： 搜集有關(guān)學生的信息， 信息可以來源于不