幼兒游戲精神指引下的繪本閱讀園本課程建設(shè)的實(shí)踐研究課題方案(改)

1、幼兒游戲精神指引下的繪本閱讀園本課程建設(shè)的實(shí)踐研究課題方案太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組一、研究背景與所要解決的問(wèn)題研究背景.實(shí)現(xiàn)“全民閱讀”，建立“書香中國(guó)”的需要。當(dāng)前，我國(guó)大力倡導(dǎo)“全民閱讀”，建設(shè)“書香中國(guó)”。2012年，黨的十八大報(bào)告歷史 性地寫入“開展全民閱讀活動(dòng)”，將之列為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要舉措；自2014 年至今，“倡導(dǎo)全民閱讀”已連續(xù)3年寫入政府工作報(bào)告。培養(yǎng)國(guó)民閱讀習(xí)慣，對(duì)提升國(guó)民 閱讀素養(yǎng)，提高國(guó)民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，增強(qiáng)國(guó)家文化 軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展

2、自我的重要途徑。我國(guó)的幼兒 國(guó)教育指導(dǎo)綱要（下簡(jiǎn)稱綱要）也明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引 發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！伴喿x影響兒童的一生”， 孩子們應(yīng)該在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)：在閱讀中里享受 著成長(zhǎng)的快樂(lè)。繪本是孩子人生的第一本書，閱讀是陪伴孩子一生成長(zhǎng)發(fā)展的重要方式。我們要從幼兒 時(shí)期播撒閱讀的種子，把優(yōu)秀的繪本作為孩子的玩伴、朋友，介紹給孩子，推薦給孩子，融 入孩子的生活，成為孩子的精神伴侶，從而讓孩子從小喜歡上繪本、愛(ài)上閱讀，在潛移默化 中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)和能力，為其終身發(fā)展奠

3、定良 好的基礎(chǔ)。.深化開拓課程游戲化項(xiàng)目的需要。虞永平指出：課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平， 貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。綱要中指出：“游戲是幼兒園的基 本活動(dòng)。”所謂基本活動(dòng)，虞永平認(rèn)為其內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精 神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，這不是個(gè)別環(huán)行要做游戲，而是一日生活都要充 滿這種游戲精神；二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所 替代；三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。為了進(jìn)一步 深化開拓課程游戲化項(xiàng)目，在幼兒園繪本閱讀園本課程建設(shè)中，需要我們尊

4、重幼兒，遵循幼 兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，樹立和游戲精神契合的課程理念，即“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱 讀是樂(lè)趣”的理念，尋求繪本閱讀與幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活之間的聯(lián)系點(diǎn)、契合點(diǎn)，將幼 兒的游戲精神與繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身的實(shí)際生活，產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)多 元化的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。.進(jìn)一步解決繪本閱讀研究尚存問(wèn)題的需要。我園從“十一五”開始著手開展幼兒園繪本閱讀研究，讓閱讀融入生活一一幼兒園繪 本閱讀的實(shí)踐研究是“十一五”省級(jí)重點(diǎn)資助課題，曾獲得省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在“十 一五”期間，我們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義，并確

5、立了“讓閱讀融入生 活”的理念，積極開展了繪本教學(xué)的研窕，形成了各年段以繪本為切入點(diǎn)的主題式課程等: 在十二五期間，建構(gòu)三位一體的“融入式”幼兒園繪本閱讀框架的研究被立項(xiàng)為“十二 五”蘇州市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，曾獲得太倉(cāng)市“十二五”優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)。在此 期間，我們進(jìn)行了 “三位一體”繪本閱讀框架的搭建，梳理了多元化繪本閱讀活動(dòng)的途徑, 不斷開發(fā)、豐富、充盈了繪本閱讀資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的繪本閱讀環(huán)境等。通過(guò)前期的 研究，讓我國(guó)在繪本閱讀的價(jià)值意義、繪本閱讀活動(dòng)的組織指導(dǎo)、繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、繪 本閱讀資源的架構(gòu)上達(dá)成了一些共識(shí)，枳累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不足和尚待解決的 問(wèn)題：解

6、決當(dāng)前我國(guó)繪本閱讀活動(dòng)相對(duì)零散，需要系統(tǒng)整合的問(wèn)題。雖然我帕針對(duì)繪本閱讀 的課題研究實(shí)施了一定時(shí)間，積累了相對(duì)豐富的繪本閱讀的活動(dòng)與繪本資源。但從課程角度 思考，我園的繪本閱讀內(nèi)容豐富但缺乏系統(tǒng)性，活動(dòng)形式多樣但比較隨性，需要進(jìn)一步梳理 繪本閱讀活動(dòng)，有機(jī)整合各類活動(dòng)形式，形成有效適宜地繪本閱讀課程。解決幼兒園繪本閱讀如何體現(xiàn)幼兒游戲精神的問(wèn)題。自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的幼 兒游戲精神，是需要教師建立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，明確幼兒是“閱讀活動(dòng)的主 體”，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、互動(dòng)性的環(huán)境，實(shí)施生動(dòng)、有趣的閱讀活動(dòng)，尊重并支持幼兒繪本 閱讀個(gè)性化表現(xiàn)表達(dá)方式，建構(gòu)適宜幼兒階段的繪本閱讀活動(dòng)課程等

7、來(lái)實(shí)現(xiàn)。解決本園教師繪本閱讀課程領(lǐng)導(dǎo)能力薄弱的問(wèn)題。教師的課程意識(shí)薄弱，對(duì)“幼兒 是閱讀主體”的認(rèn)識(shí)不夠清晰、到位，沒(méi)能充分挖掘繪本的教育價(jià)值，在繪本閱讀活動(dòng)中捕 捉、跟進(jìn)孩子興趣點(diǎn)的意識(shí)不強(qiáng)：幼兒繪本閱讀形式相對(duì)單一、閱讀環(huán)境相對(duì)集中，閱讀過(guò) 程多以成人主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)閱讀為主，導(dǎo)致幼兒缺乏個(gè)性化的表達(dá)空間等。基于以上問(wèn)題，我們要重塑兒童觀、教育觀、課程觀，確立以“幼兒為閱讀主體”的 理念，以幼兒游戲精神為指引，不斷完善我園的繪本閱讀園本課程建設(shè)，讓幼兒在閱讀中獲 得更加豐富的生活體驗(yàn)、游戲樂(lè)趣，感受繪本帶來(lái)的別樣情趣。二、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀.國(guó)外開展繪

8、本閱讀的現(xiàn)狀“繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50 年代開始起步，至70年代崛起，臺(tái)灣、韓國(guó)的繪本在近幾年起步很快，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的 繪本資源。因?yàn)槔L本豐富的藝術(shù)、人文與情感內(nèi)涵，在歐美及日韓地區(qū)逐步成為最受歡迎的 幼兒讀物，繪本已走進(jìn)當(dāng)?shù)丶彝サ纳钪?。關(guān)于繪本閱讀活動(dòng)形式，國(guó)外多為小組活動(dòng)或者 松散、隨意的自主閱讀、成人伴讀的形式居多。.國(guó)內(nèi)開展繪本閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀通過(guò)文獻(xiàn)檢索與分析，我們發(fā)現(xiàn)：研窕對(duì)于“繪本閱讀園本課程建設(shè)”涉及的較少， 目前檢索到的有陳亞軍的繪本閱讀園本課程的構(gòu)建與實(shí)施、錢勤珍的帕本課程從繪 本”走起，陳亞軍文中顯示他們從2008年開

9、始，將繪本閱讀融入幼兒園建構(gòu)式課程 主題教學(xué)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)搭建繪本課程框架，建構(gòu)繪本課型模式， 開展課外拓展閱讀，凸顯繪本特色成效：錢勤珍在文中的主要觀點(diǎn)是借助“繪本”建構(gòu)特色 主題雛形，依托“主題”形成帕本特色氛闈，完善“主題”架構(gòu)園本特色課程框架。有的研 究也只是一些繪本閱讀的主題式的課程，如徐建華以繪本為載體的幼兒園主題活動(dòng)的研發(fā), 呂燕的幼兒園繪本教學(xué)中多元教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐研究-以幼兒繪本教學(xué)五大領(lǐng)域?yàn)?視點(diǎn)等。研究較少考慮幼兒游戲精神與繪本閱讀之間的相互聯(lián)系、相互作用，較少?gòu)囊环N 兒童本位的、整體的、系統(tǒng)的園本課程建設(shè)角度去思考、實(shí)踐。.國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒游戲精

10、神的研究現(xiàn)狀搜索中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“游戲精神”的文獻(xiàn)，共有135篇，知網(wǎng)中最早的關(guān)于游戲精神的文 獻(xiàn)是周彥1994年發(fā)表于浙江師大學(xué)報(bào)上的試論游戲精神與幼兒文學(xué)一文。課程游戲化” 作為近些年才新興的課程理念，整體的研究還不算多，相比較而言游戲精神”一直是幼兒教 育界關(guān)注的話題。雖然繪本閱讀近些年為大眾廣泛的推廣和實(shí)施，繪本游戲化的理念也屢被 提及并被廣泛接受，但是相關(guān)的研究和實(shí)踐研究卻是非常的缺乏，可能說(shuō)明理念是大家都有 了，但是在實(shí)踐層面上大家都比較迷茫或是還沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同樣的道理， 雖然很多幼兒園都在嘗試進(jìn)行閱讀課程的建設(shè)，但是相關(guān)的研究文獻(xiàn)也是很少的，理由應(yīng)該 跟繪本游戲”類似

11、。檢索的結(jié)果總體說(shuō)明，課程游戲化背景下游戲精神指導(dǎo)的繪本閱讀課程 建設(shè)是非常的有研究必要的。研究?jī)r(jià)值.理論價(jià)值：有助于深度理解幼兒游戲精神的內(nèi)涵，思索其與幼兒園繪本閱讀相互融合 之處，在建設(shè)蘊(yùn)含幼兒游戲精神內(nèi)涵的繪本閱讀園本課程的過(guò)程中，提升并形成初步的理論 認(rèn)識(shí)。.實(shí)踐價(jià)值：本課題從理解幼兒游戲精神、課程游戲化的內(nèi)涵，調(diào)整優(yōu)化本因繪本閱讀 課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)，從而形成較系統(tǒng)完整的游戲精神指引下的繪本閱讀園 本課程。.現(xiàn)實(shí)價(jià)值：我們努力把世間最美好、純真的兩個(gè)事物一一書和兒童，放在一起迸發(fā)出 美妙的成長(zhǎng)體驗(yàn)。我們要進(jìn)一步探索出能夠支持幼兒和繪本產(chǎn)生多元豐富互動(dòng)的途徑與方式, 營(yíng)造

12、出能夠支持幼兒快樂(lè)閱讀，創(chuàng)造性地表達(dá)閱讀感受的環(huán)境與氛圍，建設(shè)一個(gè)具備幼兒游 戲精神特征的幼兒園繪本閱讀課程體系。三、概念界定幼兒游戲精神：幼兒游戲是幼兒外顯的一種自愿自發(fā)的行為，它是幼兒因生活和能力提 升需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。幼兒游戲有多種類型，如規(guī)則游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu) 游戲等；游戲精神則是幼兒游戲內(nèi)隱的本質(zhì)特征，即自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，它體現(xiàn)了幼 兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和自我實(shí)現(xiàn)的一種狀態(tài)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、本質(zhì)需要和情緒情感。繪本閱讀：繪本，又稱圖畫書。在本課題中，從閱讀的主體來(lái)看，主要有師幼共讀、親 子閱讀、同伴互助閱讀、自主閱讀；從閱讀的形式來(lái)看，有集體教學(xué)、主題閱讀活動(dòng)、區(qū)角

13、閱讀活動(dòng)等。它們都是圍繞繪本開展的多元化繪本閱讀活動(dòng)，是教師與家長(zhǎng)解讀繪本、幼兒 閱讀與表現(xiàn)繪本的多維立體的活動(dòng)。園本課程：就是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以 幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。本課題的園本課程是立足于本 園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本國(guó)的社會(huì)文化背景的，由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本國(guó)孩子 的發(fā)展為目標(biāo)的，解決本園教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的課程。幼兒游戲精神指引下的繪本閱讀園本課程：就是在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲 精神指引下，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園閱讀特色，符合本園的社會(huì)文化背景、由本國(guó)教師 進(jìn)行的以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為

14、目標(biāo)，解決繪本閱讀中存在的實(shí)際問(wèn)題的課程。在這樣的繪 本閱讀園本課程中，繪本閱讀更加順應(yīng)幼兒“好游戲”的天性，遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí) 特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣和需要；在這樣的繪本閱讀園本課程中，教師積極 尋找幼兒繪本閱讀和游戲精神之間的共融點(diǎn)、契合點(diǎn)，讓幼兒的繪本閱讀充滿樂(lè)趣，讓幼兒 在繪本閱讀中更加自主、自由、愉悅、創(chuàng)新，充滿游戲精神，讓一本繪本通過(guò)孩子創(chuàng)造性地 表現(xiàn)、表達(dá)，擁有更多、更豐富的閱讀體驗(yàn)和內(nèi)涵。課程建設(shè)：建設(shè)是指創(chuàng)立新事業(yè);增加新設(shè)施;充實(shí)新精神。課程建設(shè)的要素有兩個(gè):一是 規(guī)劃設(shè)計(jì)，二是實(shí)施過(guò)程。本課題的課程建設(shè)主要指在幼兒游戲精神指引下，重塑繪本閱讀 課程觀，

15、遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步規(guī)劃設(shè)計(jì)和調(diào)整繪本閱讀課程目標(biāo)，優(yōu)化 課程內(nèi)容、組織實(shí)施過(guò)程，梳理開發(fā)繪本資源等，形成適宜幼兒自主閱讀、自由表現(xiàn)、創(chuàng)新 愉悅的幼兒帕繪本閱讀園本課程。在課程建設(shè)過(guò)程中，作為成人應(yīng)該給孩子提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè) 環(huán)境，支持孩子能夠自由選擇、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、感受愉悅，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐 步形成枳極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)， 為孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、支撐理論課程游戲化理論：虞永平指出，課程游戲化，通俗地說(shuō)就是讓幼兒園課程更貼近生活， 更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、

16、交往和表現(xiàn)的 機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促 進(jìn)幼兒發(fā)展。陳鶴琴教育理論：陳鶴琴先生提出“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游 戲是兒童的生命”。他總結(jié)概括了幼兒共同存在的八個(gè)方而的心理特點(diǎn)和三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特 點(diǎn)。八個(gè)方面的心理特點(diǎn)是：好動(dòng)、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜 歡成功和稱贊。三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，第一是感覺(jué)，第二是聯(lián)念，第三是動(dòng)作。陳鶴琴先生 認(rèn)為應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育。他還提出了 “幼童本位”的教育思想。幼 童本位就是以幼者為本。具體而言就是以兒童為一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，尊重兒童、理解兒童、 關(guān)心

17、兒童。陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的自然狀態(tài)就是天性，提倡要遵循兒童的天性進(jìn)行教育。教 育的目標(biāo)應(yīng)該以兒童的天性作為起點(diǎn)，不能脫離兒童的身心特點(diǎn)。泰勒的課程建構(gòu)原理：被譽(yù)為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，泰勒提出編寫課程 的模式是確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)流程。教育目標(biāo) 的來(lái)源應(yīng)來(lái)自于對(duì)學(xué)生本身的研究、對(duì)當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的 一般原則：為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的 經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望 的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范闈之內(nèi)的。有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)

18、到同樣的教育目標(biāo)。同 樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。五、研究目標(biāo).通過(guò)實(shí)踐研究，聚焦幼兒的多感官參與、多樣性活動(dòng)，發(fā)揮幼兒在閱讀活動(dòng)中的積極 性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，探尋幼兒游戲精神與幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的融合點(diǎn)。.通過(guò)實(shí)踐研究，針對(duì)繪本閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施載體、資源建設(shè)等方面改善園本繪本 閱讀活動(dòng)的框架體系，形成適宜幼兒自主閱讀、自由、自主表現(xiàn)創(chuàng)造的幼兒園繪本閱讀課程。.通過(guò)實(shí)踐研究，幫助教師深刻領(lǐng)會(huì)、理解幼兒游戲精神的內(nèi)涵，不斷更新課程理念， 用游戲精神重塑兒童觀、教育觀、課程觀，從游戲切入建設(shè)幼兒園繪本閱讀課程，支持幼兒 在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神

19、，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。六、研究?jī)?nèi)容.幼兒游戲精神指引下繪本閱讀課程觀建立的的研究（負(fù)責(zé)人：張穎黎、顧芳）首先，從游戲、精神兩個(gè)層面進(jìn)行解讀，從幼兒游戲的定義、外顯的游戲行為、類型和 內(nèi)隱的精神（自由、自主、愉悅、創(chuàng)新）出發(fā)，探尋各類游戲與幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的融合 點(diǎn)以及在繪本閱讀活動(dòng)中如何體現(xiàn)內(nèi)隱的精神。其次，我們要圍繞幼兒游戲精神的四個(gè)指標(biāo)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”進(jìn)行解讀、分 析和界定，深刻領(lǐng)會(huì)其具體指向和內(nèi)涵：我們還要關(guān)注“幼兒游戲精神”的概念，要區(qū)別游 戲精神和做游戲，對(duì)于幼兒游戲精神的把控一一自由、自主、愉悅、創(chuàng)造四個(gè)詞的解讀要結(jié) 合閱讀，讓它們變得更具體、生動(dòng)、鮮活，要深入解讀，

20、融入閱讀、融入生活，如圍繞“自 由”一詞來(lái)談：在閱讀時(shí)自由地選材、自由地表達(dá)、自由地安排時(shí)間，再圍繞自主、創(chuàng)造、 愉悅等，逐一分解。再則，要充分認(rèn)識(shí)課程游戲化。課程游戲化是確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲 的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng) 等。也就是說(shuō)，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間 有保證。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹?適合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的 環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激

21、發(fā)和提升他們的興趣， 滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。我們要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童 獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，讓課程充滿 游戲精神，保證自由游戲的時(shí)間，以游戲的方式開展幼兒園的各類活動(dòng)。.幼兒游戲精神指引下繪本閱讀活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究（成永琴、董葉、張曉雯）在環(huán)境方面整合幼兒園公共閱讀環(huán)境、班級(jí)閱讀環(huán)境、家庭閱讀環(huán)境，全方位營(yíng)造、濃郁書香氛圍， 發(fā)揮其潛移默化的啟發(fā)與熏陶功能，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師身邊彌散書香。根據(jù)幼兒表演和創(chuàng)意的需要，打造互動(dòng)型閱讀游戲環(huán)境。把幼兒的閱讀和表達(dá)、表現(xiàn)游 戲相結(jié)合，以繪本閱讀為切入，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用多種

22、形式表現(xiàn)對(duì)繪本的理解，如繪畫、自 由地涂鴉、創(chuàng)意制作、表演等方式，通過(guò)開辟幼兒的活動(dòng)空間（幼兒園、家庭），不斷豐富、 投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料，創(chuàng)設(shè)表演的場(chǎng)地，供幼兒自由快樂(lè)的、創(chuàng)造性的開展個(gè)性化的閱讀 游戲、親子互動(dòng)表演、童話劇表演等：在幼兒繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)程中，將幼兒閱讀延伸活動(dòng) 后的作品、成果布置在幼兒同、班級(jí)的各個(gè)廊道、墻面、戶外場(chǎng)地上，渲染充滿童趣的書香 環(huán)境。在課程框架方面要梳理現(xiàn)有的繪本資源，審視現(xiàn)行幼兒園主題活動(dòng)中的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，在課程審議 時(shí)研究繪本的內(nèi)容和游戲精神的契合點(diǎn)、融合點(diǎn)，梳理、沿用適宜的課程內(nèi)容，重組優(yōu)化一 些課程內(nèi)容，剔除不適宜的課程內(nèi)容：再把梳理出來(lái)的游戲書和

23、具有游戲延伸點(diǎn)的繪本納入 到主題課程和備選課程資源中，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣和需要，有機(jī)納入到班本課程內(nèi)： 另外，在專家、上級(jí)部門的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地增添優(yōu)秀的充滿游戲精神的繪本，組織幼兒園 教師研發(fā)新的課程內(nèi)容，以此不斷充實(shí)、豐富幼兒園繪本閱讀園本課程的內(nèi)容。在三位一體的運(yùn)作統(tǒng)整方面要明晰幼兒、教師、家長(zhǎng)都是幼兒園繪本閱讀園本課程建設(shè)中涉及的閱讀對(duì)象。在研究 中繼續(xù)推行三位一體的運(yùn)作機(jī)制，了解閱讀對(duì)象在繪本閱讀的方式、內(nèi)容、目的等方而的差 異性，如幫助家長(zhǎng)了解繪本閱讀，引領(lǐng)教師開展研究性閱讀，和幼兒一起共同閱讀等。在閱讀資源庫(kù)開發(fā)方面電子繪本圖書館家園共享資源庫(kù)：利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，拓展幼

24、兒自主閱讀、親 子閱讀、教師繪本閱讀教學(xué)與研究的方式和途徑，根據(jù)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方不同的閱讀需 求，在館內(nèi)建立相應(yīng)的幼兒自主閱讀資源庫(kù)、家庭親子閱讀資源庫(kù)、研究型閱讀資源庫(kù)等。 引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)APP概念，嘗試開發(fā)我國(guó)專屬的電子繪本圖書館網(wǎng)絡(luò)APP,最終實(shí)現(xiàn)在線閱讀、試 聽(tīng)互動(dòng)、自動(dòng)檢索、個(gè)性化閱讀指導(dǎo)等綜合服務(wù)功能，成為幼兒、家長(zhǎng)、教師開展個(gè)性化繪 本閱讀活動(dòng)的重要基地。繪本閱讀游戲材料資源庫(kù)：當(dāng)幼兒在閱讀繪本后，應(yīng)滿足幼兒自主表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造 的需要，以一本書為載體建構(gòu)閱讀課程資源包，收集孩子衍生出來(lái)的各類相關(guān)游戲材料，比 如：表演游戲配套材料、繪本劇本、創(chuàng)編故事自制繪本、表演影像資料，為幼兒日

25、常繪 本閱讀活動(dòng)、家庭親子繪本閱讀游戲、教師組織指導(dǎo)繪本閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，在前期閱 讀游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化、創(chuàng)新、豐富資源包內(nèi)容。為幼兒創(chuàng)編故、表演、自制圖書等 閱讀游戲活動(dòng)提供支持。.幼兒游戲精神指引下繪本閱讀活動(dòng)組織實(shí)施的研究（朱美云、闞夢(mèng)迪）首先是管理制度的研究，把課程實(shí)施的時(shí)間和空間制定下來(lái)，另外還要進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控， 需要關(guān)注繪本閱讀活動(dòng)課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，繪本閱讀教育 的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí) 的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感 官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓

26、幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)等，最后還有師資的調(diào)配、指導(dǎo)是否有利于幼兒 主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。其次是組織方式的研究，要牢固樹立一日生活皆課程”的理念，充分利用不同的組織 形式，如游戲活動(dòng)、集體教學(xué)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、在日主題活動(dòng)等，組織實(shí)施幼兒園繪 本閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松自主的氛圍，改變閱讀指導(dǎo)的方式，搭建多元表達(dá)的平臺(tái)，滲透幼兒 游戲精神，以幼兒的視角和孩子共同閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們的自覺(jué)能動(dòng)性，積極倡導(dǎo)幼兒自主 閱讀、個(gè)性表達(dá)的氛闈、形式，為幼兒提供發(fā)揮潛在本能的表現(xiàn)舞臺(tái)，以他們的童真童趣展 現(xiàn)幼兒的本質(zhì)，真正體現(xiàn)幼兒是閱讀的主體。再則，在各年齡段探尋有效的組織實(shí)施方法、指導(dǎo)策略，包括對(duì)家長(zhǎng)、幼兒及教學(xué)的指

27、 導(dǎo)。如何在繪本閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)游戲精神？不同年齡段的課程實(shí)施特點(diǎn)如何體現(xiàn)，以哪些東 西為核心？怎樣讓幼兒繪本閱讀發(fā)展目標(biāo)、家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)發(fā)展目標(biāo)與游戲精神結(jié)合起來(lái)？不 同的閱讀活動(dòng)組織層面下有什么好的方法來(lái)體現(xiàn)幼兒游戲精神？這些都是我們需要迫切思 考和開展實(shí)踐研究的問(wèn)題。.幼兒游戲精神指引下繪本閱讀活動(dòng)樣態(tài)的研究（嚴(yán)衛(wèi)婷、徐燕、陸依婷）在綱要、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南總體背景下，以幼兒游戲精神為指引，形 成繪本閱讀集體教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、資源建設(shè)、親子閱讀指導(dǎo)等方而的典型案例， 案例以樣態(tài)的形式展示給大家。具體實(shí)施過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手：1.優(yōu)化調(diào)整幼 兒園繪本閱讀集體教學(xué)方案?；?/p>

28、于幼兒園現(xiàn)行繪本閱讀集體教學(xué)方案，通過(guò)觀察、記錄、反 思、研討等方式，開展繪本閱讀集體教學(xué)方案的游戲化、生活化、適宜性改造；2.創(chuàng)建繪本 閱讀游戲化環(huán)境。適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境， 從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造繪本閱讀游戲化的物化情境：3.構(gòu)建繪本閱讀游戲化活動(dòng)區(qū)域, 創(chuàng)建功能多元、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重 觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)表達(dá)、主動(dòng)發(fā)展提供條件保障：4.建設(shè)繪 本閱讀課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、人力資源和信息資源等，形成內(nèi) 容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園繪本閱讀課

29、程資源庫(kù)：5.提高教師繪本閱讀課程游戲 化能力，提升教師繪本閱讀課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷 改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。七、研究思路在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，博眾家之長(zhǎng)，汲取相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)；厘清概念，領(lǐng)悟幼兒游戲 精神內(nèi)涵，建立幼兒游戲精神指引下的繪本閱讀課程觀：基于幼兒的興趣與需要，結(jié)合幼兒 的年齡特點(diǎn)，梳理繪本資源，建設(shè)滿足教師研窕、親子閱讀、幼兒自主閱讀的線上、線下充 滿游戲精神的繪本資源庫(kù)；通過(guò)教師研讀繪本，深入挖掘其中的價(jià)值內(nèi)涵，選擇適宜幼兒的 繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀整體（園所、家庭、班級(jí)）環(huán)境，采用與幼兒、家長(zhǎng)互動(dòng)的 多種形式，創(chuàng)

30、造性地實(shí)施多元化的繪本閱讀活動(dòng)，形成系列的活動(dòng)樣態(tài)：針對(duì)幼兒園繪本閱 讀內(nèi)容與實(shí)施開展過(guò)程性監(jiān)控，建設(shè)兒童本位的、整體系統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀園本課程。八、研究方法.文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)化現(xiàn)有相關(guān)研究成果進(jìn)行搜尋與檢索，通過(guò)分析、研究，深入了 解當(dāng)今繪本教育的發(fā)展水平與現(xiàn)狀，為本課題的創(chuàng)新性與發(fā)展方向提供基礎(chǔ)。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)組織實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐的材料進(jìn)行歸納、梳理、提煉，得出幼兒園繪本 閱讀組織實(shí)施、課程架構(gòu)的一般性規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。.調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷等，分析幼兒、教師、家庭的閱讀現(xiàn)狀，為園本課 程目標(biāo)的架構(gòu)及課程內(nèi)容的組織實(shí)施提供依據(jù)。.案例研究法：通過(guò)

31、記錄幼兒、家長(zhǎng)在課題活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，分析本課題研窕對(duì)幼兒 發(fā)展的促進(jìn)作用并為幼兒園繪本閱讀園本課程建構(gòu)的科學(xué)性提供評(píng)價(jià)依據(jù)工九、研究對(duì)象與時(shí)間.研究對(duì)象:太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園2017、2018、2019級(jí)全體幼兒.研究時(shí)間：20172020年，為期三年。十、實(shí)施步驟本研究分三個(gè)階段，分別為申報(bào)準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段、成果匯總階段。.申報(bào)準(zhǔn)備階段:2016年6月20年4月（1）課題立項(xiàng)準(zhǔn)備，填寫課題申報(bào)評(píng)審書，設(shè)計(jì)課題研究方案，成立課題組，明確分工。（2）進(jìn)行研究前的調(diào)查研究，設(shè)計(jì)教師與家長(zhǎng)層面的調(diào)查問(wèn)卷，完成相關(guān)的調(diào)查分析工 作：制定子課題工作計(jì)戈九確立研究的重難點(diǎn)。（3）進(jìn)行文獻(xiàn)研究，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)相關(guān)文獻(xiàn)，掌握關(guān)于繪本閱讀、游戲精神、繪本閱 讀