電大《教育學(xué)》(學(xué)前)考試復(fù)習(xí)資料

1、教育學(xué)復(fù)習(xí)資料一般來(lái)說(shuō)，在較為優(yōu)越的師資、設(shè)備和教材的條件下，學(xué)校學(xué)習(xí)的年限就可以相應(yīng)地縮短，這說(shuō)明學(xué)校教育制度受（）的制約。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是（）。癸卯學(xué)制把學(xué)校教育劃分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段，中學(xué)又大多分為初中、高中階段，這反映了學(xué)校教育制度受（）的制約。教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)我國(guó)學(xué)校的最早萌芽是（）。庠我國(guó)最早體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)要求的學(xué)制是（）。壬戌學(xué)制單軌制最早出現(xiàn)在（）。美國(guó)分支制最早產(chǎn)生于（）。蘇聯(lián)多選題教育制度包括（）o教育機(jī)構(gòu)，教育組織,教育法規(guī)，教育章程與現(xiàn)代學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢(shì)相符的是（）。重視早期教育，發(fā)展基礎(chǔ)教育，重視職業(yè)教育，發(fā)展終身教育教育

2、制度的特點(diǎn)是（）o規(guī)范性，歷史性,主客觀統(tǒng)一性我國(guó)最早的現(xiàn)代學(xué)制是（）。欽定學(xué)堂章程，壬寅學(xué)制現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型包括（）。單軌制，雙軌制，分支制判斷題課程資源篩選過(guò)程中的優(yōu)先性原則是指課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開(kāi)發(fā)利用要考慮特定學(xué)生的特殊情況。X教師評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，由教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。X九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的均衡性特點(diǎn)是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。V九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的綜合性特點(diǎn)是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。V九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的選擇性特點(diǎn)是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出來(lái)的，它要求學(xué)校課程

3、要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。V課程資源是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。V獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)面向過(guò)去，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)面向未來(lái)。V單選題學(xué)校的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，以及對(duì)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限”是指（）。課程哪一項(xiàng)不是活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)？（）知識(shí)的系統(tǒng)性一組相互聯(lián)系，相互配合、照應(yīng)，穿插進(jìn)行的學(xué)科構(gòu)成的綜合課程是（）。關(guān)聯(lián)式綜合課程體現(xiàn)國(guó)家意志的課程是（）。國(guó)家課程決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和工作性評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評(píng)價(jià)目的在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)生已知的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)

4、備程度而做的評(píng)價(jià)是（）。診斷性評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程是（）。初次面談，收集信息，評(píng)價(jià)面談，復(fù)查面談教師自我評(píng)價(jià)的程序是（）。前期準(zhǔn)備，自我評(píng)價(jià)，征求意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是（）。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展旨在克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)、各學(xué)科間缺乏聯(lián)系的弊端而編訂的課程是（）。綜合課程旨在消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)的課程是（）。綜合課程把兩門(mén)或兩門(mén)以上相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，從而形成一門(mén)新的學(xué)科的綜合課程是（）0融合式綜合課程實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和任務(wù)的宏觀規(guī)劃是（）。課程計(jì)劃具體規(guī)定學(xué)校設(shè)置的課程類型、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年教學(xué)時(shí)數(shù)，并全面安排學(xué)校的各種活動(dòng)的課程文件是

5、（）。課程計(jì)劃自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評(píng)價(jià)主體定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評(píng)價(jià)方法為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)是（）。形成性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程評(píng)價(jià)的是（）o形成性評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)屬于（）。定性評(píng)價(jià)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)是（）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重視知識(shí)和技能的應(yīng)用，使用現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，力求多種答案。這是（）的特點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)歷史最悠久、應(yīng)用最廣泛的課程組織形態(tài)是（）o學(xué)科課程浮現(xiàn)式課程是指（）。廣域式綜合課程合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合課程是（）。廣域式綜合課程體現(xiàn)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的課程文件是（）。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫(xiě)的直接

6、依據(jù)是（）。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)校教師為主體的課程是（）。校本課程以發(fā)展學(xué)生興趣、形成學(xué)生特長(zhǎng)為主要目的的課程是（）。校本課程診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評(píng)價(jià)功能 TOC o 1-5 h z 單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評(píng)價(jià)對(duì)象在課程計(jì)劃實(shí)施之后開(kāi)展的評(píng)價(jià)是（）。總結(jié)性評(píng)價(jià)屬于事后評(píng)價(jià)的是（）。總結(jié)性評(píng)價(jià)采用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、模糊數(shù)學(xué)等方法，用精確數(shù)字進(jìn)行描述的評(píng)價(jià)是（）。定量評(píng)價(jià)哪一項(xiàng)不是學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)？（）兒童中心打破原有學(xué)科界限，圍繞一些重大社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容的綜合課程是（）。問(wèn)題式綜合課程教師教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料是（）。教科書(shū)采用系統(tǒng)分析、哲學(xué)分析

7、等方法，用語(yǔ)言文字進(jìn)行描述的評(píng)價(jià)是（）。定性評(píng)價(jià)多選題隱性課程的特點(diǎn)是（）。隱蔽性廣泛性，非預(yù)期性 TOC o 1-5 h z 九年一貫制課程如何做到均衡性？（）要承認(rèn)每門(mén)課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值，要承認(rèn)每門(mén)課程的特殊性和局限性，要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分九年一貫制課程如何做到綜合性？（）加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程九年一貫制課程如何做到選擇性？（）減少國(guó)家課程的比重，增加國(guó)家課程的變通，性，減少必修課比重，增加選修課比重下列哪些關(guān)鍵詞與新課改”的理念一致？生活世界，指導(dǎo)者，建構(gòu)者篩選課程資源的三個(gè)篩子”是（）o教育哲學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論學(xué)科課程容易出現(xiàn)的問(wèn)題是（）。重視記憶知識(shí)，

8、輕視技能和能力培養(yǎng)，與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，不利于因材施教活動(dòng)課程的特點(diǎn)是（）。主體性，鄉(xiāng)土性，綜合性，經(jīng)驗(yàn)性屬于隱性課程的是（）。學(xué)校建筑，校園文化，學(xué)校制度，班級(jí)布置下列哪些關(guān)鍵詞能夠概括當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的世界總體趨勢(shì)？（）發(fā)展，多樣,綜合，過(guò)程下列哪些特征是課程標(biāo)準(zhǔn)所具有的？（）按門(mén)類規(guī)定，指導(dǎo)性的教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能會(huì)被嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，是哪種類型課程的缺點(diǎn)？（）活動(dòng)課程，兒童中心課程判斷題教學(xué)即上課。X教學(xué)即智育。X教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)、觀念。X對(duì)話教學(xué)就是以口頭語(yǔ)言的交流為特征的教學(xué)。x教育包括教學(xué)，教學(xué)與教育是部分與整體的

9、關(guān)系。V教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。V注入式教學(xué)從教師的主觀愿望出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。V單選題教學(xué)內(nèi)容表述規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)確實(shí)，這是教學(xué)內(nèi)容的（）特點(diǎn)?？茖W(xué)性教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)階段是（）。心理準(zhǔn)備實(shí)質(zhì)教育派與形式教育派的論爭(zhēng)是（）的關(guān)系問(wèn)題。傳授知識(shí)與發(fā)展能力美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的教學(xué)模式是（）。非指導(dǎo)性教學(xué)模式把學(xué)生的自我”看成教學(xué)的根本要求的教學(xué)模式是（）。非指導(dǎo)性教學(xué)模式我國(guó)中小學(xué)普遍采用的、源于五段教學(xué)法”的教學(xué)模式是（）。傳遞一接受教學(xué)模式教師運(yùn)用語(yǔ)言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法是（）。講授法意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。新舊知識(shí)的關(guān)系

10、下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有客體性、受動(dòng)性和依賴性的特征？（）接受式學(xué)習(xí)完全忽視學(xué)生的自主性和個(gè)性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，限制學(xué)生的全面發(fā)展。這是哪一種學(xué)習(xí)方式的缺陷？（）接受式學(xué)習(xí)我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）。班級(jí)授課制以文本為中介，引發(fā)學(xué)生體味文本中蘊(yùn)涵的思想感情或反思的自己生活經(jīng)歷，從而獲得對(duì)文本、內(nèi)涵和自我人生的感受和領(lǐng)悟。這種教學(xué)是（）。體驗(yàn)教學(xué)教學(xué)的教育性是指（）。思想品德教育將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來(lái)，學(xué)生對(duì)小步子所提出的問(wèn)題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。這是哪種教學(xué)模式？（）程序教學(xué)模式魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六步教學(xué)法”模式屬于（）。自學(xué)T旨導(dǎo)教

11、學(xué)模式最早倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的是（）。布魯納下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的特征？（）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。這是哪一種學(xué)習(xí)方式？（）探究學(xué)習(xí)把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)。這是哪一種教學(xué)組織形式？（）復(fù)式教學(xué)教學(xué)是實(shí)踐性的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在具體情境中必定會(huì)產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的事情。這是教學(xué)的（）特征。生成性教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。理解知識(shí)階段在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)

12、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式”是指（）。教學(xué)模式喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立的教學(xué)模式是（）。概念獲得教學(xué)模式以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式是（）。引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，宜采用哪種教學(xué)方法？（）討論法如要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，那么應(yīng)該選擇哪一種學(xué)習(xí)方式？（）合作學(xué)習(xí)在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行的教學(xué)組織形式是（）?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有效教學(xué)的有效”是指（）。學(xué)生獲得發(fā)展在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，由教

13、師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。這是哪一種教學(xué)？（）生成性教學(xué)以增強(qiáng)師生的幸福感為價(jià)值追求的教學(xué)是（）o生成性教學(xué)教學(xué)不能單純地傳授知識(shí)，它要同時(shí)促進(jìn)學(xué)生智力、體力、思想品德等的全面發(fā)展。這是教學(xué)的（）特征。發(fā)展性美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的教學(xué)模式是（）。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式以所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式是（）。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式不是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是（）。讀書(shū)指導(dǎo)法下列哪一種學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)？（）自主學(xué)習(xí)下列哪一點(diǎn)是班級(jí)授課制難以做到的？（）尊重差異特朗普制屬于哪一種教學(xué)組織形式？（）前三者的結(jié)合多選題如何理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性？（）教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)

14、、基本技能構(gòu)成，使學(xué)生成為合格公民的必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，教學(xué)中為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等制約教學(xué)內(nèi)容選擇的因素有（）。社會(huì),受教育者，知識(shí)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪些要素？（）理論基礎(chǔ)，目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)條件，活動(dòng)程序下列哪些觀點(diǎn)或做法符合有效教學(xué)的理念？（）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)判斷題德育的意義性內(nèi)容體現(xiàn)為人的言行應(yīng)該怎樣”或不應(yīng)該怎樣”的具體要求。X德育過(guò)程就是品德形成發(fā)展的過(guò)程。x從我做起”屬于德育的實(shí)踐性內(nèi)容。V單選題集體既是活動(dòng)的主體，也是教育的對(duì)象。這是哪種類型的德育過(guò)程？（）集體的寧給好心不給好臉”的教育行為

15、違背了德育的（。原則。嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合在教育過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（）原則。長(zhǎng)善救失古人所講的積善成德”說(shuō)明了德育過(guò)程的（）。漸進(jìn)性在德育中，強(qiáng)制、壓服的方法往往是壓而不服，這說(shuō)明德育應(yīng)堅(jiān)持（）原則。疏通引導(dǎo)以提升學(xué)生的道德認(rèn)知為主要目的的德育方法是（）。認(rèn)知明理法多選題學(xué)校德育的社會(huì)意義在于（）。培養(yǎng)文明的社會(huì)公民，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供精神動(dòng)力屬于德育目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)容的是（）。人生觀，愛(ài)護(hù)公物，遵守法律堅(jiān)持德育的嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則應(yīng)做到（）。在尊重和信任的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求，在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)

16、對(duì)學(xué)生的信任，嚴(yán)而有格嚴(yán)而有方德育工作如何做到教育影響的一致性和連續(xù)性？（）處理好各階段教育影響間的銜接，學(xué)校內(nèi)部各方面對(duì)學(xué)生的影響要保持一致和連貫，學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面保持一致廣義上的德育包括（）。道德教育，思想教育，政治教育，生命教育屬于隱性的德育內(nèi)容的是（）。校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)，輿論堅(jiān)持德育的疏通引導(dǎo)原則應(yīng)做到（）。循循善誘，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，注重正面事實(shí)或道理，利用負(fù)面事實(shí)或教訓(xùn)來(lái)警醒內(nèi)心德育工作如何貫徹知行統(tǒng)一的原則？（）知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展，曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交往中自覺(jué)鍛煉和培養(yǎng)知行一致的品格，教育者以身作則下列哪些屬于促進(jìn)道德內(nèi)化的原則？（）知

17、行統(tǒng)一，教育和自我教育 TOC o 1-5 h z 從表現(xiàn)形式看，德育內(nèi)容包括（）。文本性的，非文本性的從學(xué)校的計(jì)劃來(lái)看，德育內(nèi)容包括（）。計(jì)劃性的，非計(jì)劃性的從德育內(nèi)容的存在特點(diǎn)看，德育內(nèi)容包括（）。顯性的，隱性的從內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看，德育內(nèi)容包括（）。規(guī)范性的，意義性的從學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，德育內(nèi)容包括（）。認(rèn)知性的，實(shí)踐性的判斷題教育理念是經(jīng)驗(yàn)層次的教育信念。X教師的專業(yè)知識(shí)是指教師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。X班主任的工作任務(wù)是由個(gè)人隨心所欲地理解和解釋的。X好教師就是能把課上好的教師。X對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育主要是班主任的工作。X教書(shū)匠”揭示的是教師作為知識(shí)的傳授者的形象。V教師是人類靈魂的工程師”

18、暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關(guān)系。促進(jìn)者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個(gè)人，而是促進(jìn)人的發(fā)展。V1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)關(guān)于教師地位的建議，首次提出教育工作應(yīng)被視為專業(yè)。V教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)含義：專業(yè)性職業(yè)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。V卿范教育”是一次性、終結(jié)性的教育，教師教育”是教師的終身教育。V卿范教育”僅限于職前教育，教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續(xù)性的教育。V師范教育階段的教育對(duì)象是準(zhǔn)教師，而不是現(xiàn)實(shí)的教師。V教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。V班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。V單選題批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是教師的正

19、當(dāng)權(quán)利，這一權(quán)利是教師的（）。教育權(quán)下列哪一特征不是教師職業(yè)所具有的？（）生產(chǎn)性根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要，探索具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)，這屬于教師的（）。發(fā)展權(quán)中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是（）。班主任學(xué)博為師，德高為范”的要求表明了教師職業(yè)的（）0示范性千年樹(shù)木，百年樹(shù)人”揭示了教師職業(yè)的（）特征。長(zhǎng)期性多選題教師職業(yè)產(chǎn)生的條件是（）。學(xué)校的產(chǎn)生,社會(huì)有剩余產(chǎn)品教師自主發(fā)展的特點(diǎn)是（）。發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性，發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性，發(fā)展個(gè)體的自覺(jué)主動(dòng)性教師”具有哪些含義？（）職業(yè),社會(huì)角色，角色的行為規(guī)范，職業(yè)行為模式在弗0茲納涅茨的角色分類框架中，教師屬于（）。知識(shí)人，學(xué)者，

20、知識(shí)的傳播者，教育者教師自主發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)是（）。人生追求與目標(biāo)，教”教師專業(yè)的條件性知識(shí)包括（）。關(guān)于兒童的知識(shí)，關(guān)于任教學(xué)科教學(xué)方法的知識(shí)，有關(guān)教育的知識(shí)教師自主發(fā)展的能力系統(tǒng)是（）。知識(shí)資本，學(xué)”教師自主發(fā)展的運(yùn)行系統(tǒng)是（）。教育研究，研”判斷題學(xué)生是受教育的對(duì)象，因而是被動(dòng)接受的一方。x學(xué)生當(dāng)下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。X中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時(shí)時(shí)看管、事事嚴(yán)格控制才行。X因?yàn)橹行W(xué)生是未完成的人，所以是可被塑造的人。V四年級(jí)的小學(xué)生，抽象思維有較大發(fā)展，但仍需要以具體形象為支柱。V男女兩性的智力發(fā)展變化與年齡的增長(zhǎng)相關(guān)，在嬰兒期以前，男女沒(méi)有差異；在幼兒期和兒童期略有差異，女孩優(yōu)于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優(yōu)于男生，初中后期男生略優(yōu)于女生。V男孩右腦的專門(mén)化早于女孩，女孩左腦支配語(yǔ)言活動(dòng)的部位比男孩發(fā)展快。V非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、發(fā)展成才的快慢。V單選題成人社會(huì)第一次在世界范圍內(nèi)正式確認(rèn)了兒童的權(quán)利的文件是（）。日內(nèi)瓦兒童宣言國(guó)際社會(huì)第一個(gè)肯定兒童權(quán)利的法律文件是（）。兒童權(quán)利公約與童年期相對(duì)應(yīng)的我國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)是（）。小學(xué)教育兒童中心論的代表人物是（）。杜威與少年期相對(duì)應(yīng)的我國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)是（）。初中教育心理學(xué)家所謂的心理斷乳期”發(fā)生在（）。初中階段被稱為危險(xiǎn)期”的是（）。初中