胡丁躍(初中）

1、2014年優(yōu)秀中小學(xué)外語(yǔ)教育科研論文評(píng)選淺析將英語(yǔ)教育的交際性貫穿聽(tīng)說(shuō)課型 打造交際新課型塘灣中心學(xué)校 /胡丁躍摘要：隨著新課改的要求，英語(yǔ)的交際性特點(diǎn)日益凸顯，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合意念大綱首先在聽(tīng)說(shuō)課型中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。然后使其體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能中，打造交際新課型。Abstract: With the requirements of New Curriculum Reform, the importance of communicative should get more attention. First of all, the English teacher should

2、 develop students communicative competence in the teaching of listening comprehension and teaching of spoken language according to Notional Syllabuses. Then, teachers can create the new communicative class by showing communicative in the teaching of listening, speaking, reading and writing.關(guān)鍵詞：英語(yǔ)交際性

3、，聽(tīng)力教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)外語(yǔ)教育具有基礎(chǔ)性、交際性、工具性的特點(diǎn)和豐富的外國(guó)社會(huì)文化知識(shí)的內(nèi)涵，正是這些獨(dú)特的性質(zhì)使它成為中國(guó)中學(xué)的三門(mén)主課之一。由著名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”的概念，經(jīng)近幾十年的討論已達(dá)成了共識(shí)：它包括掌握語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言的社會(huì)功能與使用語(yǔ)言的策略三方面。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育注重外語(yǔ)知識(shí)的傳授，大多數(shù)外語(yǔ)教師習(xí)慣于按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，加之存在應(yīng)試教育的影響，忽視交際能力的培養(yǎng)是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，這正是外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意克服的傾向。有些人提出，中學(xué)外語(yǔ)教育注意培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力，無(wú)須加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)，似乎交際能力僅局限于口語(yǔ)與寫(xiě)作，這是一種誤解。交際能力體現(xiàn)

4、在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能中，只不過(guò)形式不同罷了。在閱讀過(guò)程中，為理解作者的意圖與字里行間的意義，讀者必須具有自動(dòng)認(rèn)字、理解詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)與能力，還需了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的含義、社會(huì)文化背景，特別是要有分析、綜合與評(píng)價(jià)文章或作品乃至品味作者風(fēng)格的能力，才能透徹理解原文的真實(shí)含義。這實(shí)際上是讀者與作者思想感情的交流，即交際的一種形式，只是交際的雙方未采取面對(duì)面的方式而已。“交際能力”是1971年美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基未能從語(yǔ)言的社會(huì)屬性方面闡明“語(yǔ)言能力”而提出的概念。他在著名的“論交際能力”一文中指出，語(yǔ)言能力應(yīng)包括“能力”與“使用”，他的名言是“離開(kāi)了使用的規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則是毫無(wú)意義的

5、。自海姆斯提出交際能力后，語(yǔ)言學(xué)界普遍接受了這一概念，并對(duì)它所含有的內(nèi)容進(jìn)行了深入的討論。1980年，加拿大應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者M(jìn).Canale和M.Swain 提出，根據(jù)海姆斯的愿意，“交際能力”應(yīng)包括使用語(yǔ)法、語(yǔ)言的社會(huì)功能與交際策略的能力三個(gè)方面，得到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的普遍贊同。1976年，英國(guó)學(xué)者威爾金斯發(fā)表了意念大綱一書(shū)，分析了傳統(tǒng)的語(yǔ)法、情景等外語(yǔ)教學(xué)大綱的弊端，并提出了他力主的“意念大綱”，亦稱“意念功能大綱”。意念功能大綱對(duì)交際教學(xué)法的形成與發(fā)展起了十分重要的作用。它在理論上闡述了語(yǔ)言交際功能在外語(yǔ)教學(xué)中的意義，具體列舉了語(yǔ)言意念與功能的項(xiàng)目，使交際教學(xué)法有了可遵循的教學(xué)大綱。影響聽(tīng)力水

6、平的因素有外部與內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。外部因素主要取決于語(yǔ)言材料的特點(diǎn)，包括該語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)及其難度，涉及社會(huì)文化背景知識(shí)的廣度與深度及具體的情景，人物與事件關(guān)系之多寡及復(fù)雜程度，說(shuō)話人的態(tài)度、表達(dá)方式是否直接、明確及口音的清晰度等。過(guò)去人們對(duì)聽(tīng)力材料的分析往往局限在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的難易度上，這是十分片面的。要提高聽(tīng)力水平應(yīng)采用一系列對(duì)策、方法和技巧。目前一般認(rèn)為，它包括超認(rèn)知策略，主要指計(jì)劃、調(diào)整與組織安排有效地提高聽(tīng)力理解的策略。認(rèn)知策略，主要指使用與認(rèn)知有關(guān)、特別是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的策略，如怎樣調(diào)動(dòng)語(yǔ)音、詞法與句法及社會(huì)文化背景知識(shí)以正確理解語(yǔ)言的內(nèi)容等。這就要求教師在上課時(shí)盡量

7、使用全英文教學(xué)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和學(xué)生互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂討論。情感策略，指在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。這些策略使聽(tīng)者能比較主動(dòng)地掌握、監(jiān)控與評(píng)估自己的聽(tīng)力過(guò)程，對(duì)聽(tīng)力理解的程度影響很大。這就啟發(fā)教師在讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力之前做好鋪墊工作，針對(duì)要聽(tīng)材料的主題先進(jìn)行小組和集體討論，將學(xué)生交流時(shí)用到的又將出現(xiàn)于聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞，學(xué)生感興趣的問(wèn)題等匯板書(shū)出來(lái)以降低聽(tīng)力難度和激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，讓每位學(xué)生都在聽(tīng)力訓(xùn)練中有所收獲，及時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們看到自己的進(jìn)步，從而重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。由于聽(tīng)力的心理過(guò)程十分迅速，且語(yǔ)言材

8、料完全掌握在別人口中，無(wú)重復(fù)與回避的余地，聽(tīng)懂時(shí)容易興奮，激發(fā)興趣與信心；不理解時(shí)，也容易失去信心、產(chǎn)生焦慮。因此，認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)聽(tīng)力水平的影響是至關(guān)重要的。在說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能中，聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系最為密切。聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，構(gòu)成了口語(yǔ)交際。從能力上來(lái)看，聽(tīng)與說(shuō)能力的強(qiáng)弱是正相關(guān)的關(guān)系；但是，這并不是說(shuō)，聽(tīng)力強(qiáng)的人不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也一定會(huì)有很強(qiáng)的說(shuō)話能力；當(dāng)然，更不是像聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)的那樣，說(shuō)話能力強(qiáng)的人自然就會(huì)有較強(qiáng)的聽(tīng)力。雖然聽(tīng)與說(shuō)的能力互相促進(jìn)、互相影響，但它們各有相對(duì)獨(dú)立性，兩種能力都需要分別經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練才能提高。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中使用流利程度、準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯等級(jí)、句法結(jié)構(gòu)難度等共同列為口

9、語(yǔ)熟練程度的要素。但長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)關(guān)于口語(yǔ)準(zhǔn)確性的傳統(tǒng)觀念是不全面的：一是過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)與形式的正確，忽略了恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)言內(nèi)容是準(zhǔn)確性的主要方面；二是不重視當(dāng)代說(shuō)本族語(yǔ)的人日常使用的、不符合傳統(tǒng)語(yǔ)法的口語(yǔ)。在外語(yǔ)教學(xué)史上，語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，忽視了流利程度 ，使學(xué)生缺乏實(shí)際使用語(yǔ)言的能力；聽(tīng)說(shuō)法發(fā)起道而行之，注重語(yǔ)言的流利程度，卻對(duì)使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不夠重視，也影響了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。流利程度與準(zhǔn)確性是能夠統(tǒng)一的。例如，采用問(wèn)答、單項(xiàng)句型操練加強(qiáng)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性，通過(guò)自由談話、談?wù)撃芴岣呖谡Z(yǔ)的流利程度。在不同的課型里可以分別側(cè)重準(zhǔn)確性或流利程度的教學(xué)，就是在同一堂課內(nèi)，在側(cè)重準(zhǔn)確性時(shí)，也不必完全犧牲流利程度的教學(xué)。例如，在做單項(xiàng)練習(xí)后可及時(shí)開(kāi)展活用語(yǔ)言的活動(dòng)；反之，如教學(xué)內(nèi)容是側(cè)重流利程度的教學(xué)，也可以做一些單項(xiàng)機(jī)械練習(xí)做準(zhǔn)備等。新課標(biāo)五級(jí)目標(biāo)作為指導(dǎo)，要求初中學(xué)生有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)，能讀懂供79年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，能根據(jù)提示起草和修改小作文，能與他人合作解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)