總結體育活動中教師指導介入方式

1、總結-體育活動中教師指導介入方式總結：體育活動中教師的指導介入方式綱要明確指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。”其中，教師所處的引導者的地位是不容忽視的，教師的“導”應融于幼兒一日生活的各 個環(huán)節(jié)中，教師的“導”更應適時、適度。體育活動中教師的指導介入方式在各年齡段體現(xiàn)的方式是不一樣的，我針對班級幼兒（托班）的發(fā)展特點考慮2-3歲孩子的理解以及自控能力上的欠缺造成活動組織上的困難，在以往的托班體育活動的組織上具有較大的隨意性。為了解決存在的現(xiàn)狀，擬列了以下幾點策略：一、.順應孩子喜好，適時調(diào)整游戲規(guī)則。集體游戲的規(guī)則一般都是有老師制定的，這對于大一點的孩子來說基本能按照老師的要

2、求進行游戲，但對于托班的孩子來說，他們的注意力容易分散，容易受新鮮事物的刺激，一成不變的游戲規(guī)則很容易讓幼兒失去耐心，失去興趣。有時在游戲的過程中孩子們 可能會以自己喜歡的方式改變游戲的規(guī)則，例如：“小孩小孩真愛玩”的游戲，游戲的規(guī)則是讓孩子摸 教師指定的物品后跑回來，但在有次玩這個游戲的時候，班里有個特別調(diào)皮的小朋友，每次當大家跑回 來時，他總是爬回來，跳回來或走回來，一個人像在耍寶一樣，而且他的這一舉動讓很多孩子都紛紛效 仿，于是我干脆順應孩子的喜好，改變游戲規(guī)則，每次都讓孩子以不同的動作回來（高個子走回來、矮個 子走回來、小兔子跳回來、小烏龜爬回來），調(diào)整游戲規(guī)則后，孩子們聽得更仔細，玩

3、的更開心， 更投入了，也沒有孩子再違反游戲規(guī)則了。像這樣順應幼兒的喜好，以幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲規(guī)則變得 更能順應孩子的興趣，更利于孩子們的各種動作的發(fā)展，并可以以規(guī)則要求，非常自然地控制幼兒的活 動量。二、關注孩子個體差異，因人施教。綱要指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方 式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。俗話說：千人千面， 每個幼兒都是一個獨特的個體，但由于遺傳、環(huán)境、家庭情況、年齡各有不同，幼兒個體間存在一定 差異，都有自己個性化的表現(xiàn)方式，教師應正視個體差異，善于抓住教育契機，滿足幼兒的需求，因人施教，盡可能挖掘幼兒的各種潛能，使每個幼兒在寬松

4、環(huán)境中，獲得成功體驗。1、同伴效應戶外活動時，小朋友在玩皮球。托班的小朋友動作缺乏協(xié)調(diào) 性，拍皮球對于多數(shù)幼兒來說都是比較難以完成的一個動作，但也有極個別的孩子能夠熟練拍球。就如我們班的嘉怡，她的月份相對于班上別的小朋友來是比較大的，而且運動能力也比較強，已經(jīng)學會 了拍球。她嫻熟的動作讓一旁的胡鑫很是羨慕，也想學著拍，但總是控制不住球?？吹剿行┲?，我 走過去，給她做動作示范，鼓勵她，并讓她觀察嘉怡是怎么拍的，而嘉怡也非常自豪地示范，一次次的 練習都沒成功，但她并不氣餒，終于在若干天后可以連續(xù)拍兩個了，孩子高興地告訴我她會拍球了，一 臉的成功。胡鑫是班上動作發(fā)展比較弱的一個孩子，在參與和動作

5、相關的活動中往往信心不足，但在這 個活動中，可以發(fā)現(xiàn)她的動作發(fā)展仍然具有很大潛力，雖然遇到困難，但在同伴和老師的幫助下，她重 拾信心，勇于嘗試，從而獲得了成功的體驗。因此，問題并不在于孩子的發(fā)展水平怎樣，而在于有沒有 機會讓她去發(fā)展，在學習的過程中，同伴和老師的幫助示范很重要，尤其是同伴的示范，這不僅是因為 因為同伴之間的互動是比較相接近的發(fā)展水平上，使兒童的的學習更為有效，而且這樣做也有益于發(fā)展 兒童的社會性，使他們在合作中共同學習。2、滿足孩子的需求也是在拍皮球的活動中，因為不大會玩，很多孩子都抱著球 不知所措，于是我就招呼孩子們和我一起玩，可李佳成卻只是抱著球站在那里看著我們，并不加入，

6、 我沒有多加勉強，帶著其他孩子玩起了皮球。孩子們在我的帶動下很快就玩開了，有的拋，有的滾， 還有的兩兩合作。這時我再次對李佳成發(fā)出了邀請，原先抱著球一動不動的濤濤這次沒有拒絕我的邀請， 抱著球走了過來，我和他玩起了拋接球的游戲。在活動中應滿足特殊個體的需要，不強求他一定互動， 允許孩子在不妨礙集體活動的情況下游離在外，等待、觀察，當孩子的個體需求滿足后，再通過引導， 相信其能以一種自愿，穩(wěn)定的積極的情緒加入到與老師與同伴集體互動的活動中來。3、鼓勵推動對于托班的一些孩子來說，由于動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，導致不能大膽進行身體運動，調(diào)整自己身體運動的能力較弱。膽子小，活動中自信心不夠。但又因為活動具 有的

7、挑戰(zhàn)性和趣味性吸引孩子一遍一遍嘗試，作為我們老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等 待，多給鼓勵和幫助，增強他們的自信心，并且當孩子在動作發(fā)展中確實遇到困難時，老師一定要抓住 時機，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促進孩子發(fā)展。三、給予孩子自主發(fā)展的空間在體育活動中，多是教師講、幼兒聽，幼兒機械模仿，教師進行示范動作時，幼兒總是圍著教師轉，幼兒的主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，幼兒學得死，學 得厭，如何讓幼兒在積極主動的活動中得到發(fā)展，教師除了必要的示范外，更多的是引導幼兒自主進行探索和思考，啟發(fā)和鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。2-3歲的孩子處于對新鮮事物的探索階段，此時他們對新奇事 物特

8、別感興趣，投放的許多材料都十分能引起他們的注意和喜愛，作為教師，不是急于教會他們 玩的方法，而是先耐心地看一下孩子的反應，看看他們會用那些材料干什么，怎么玩，再切入或調(diào)整教師的計劃。例如在一次玩沙包的過程中，我的目標是讓孩子練習投擲，可當孩子拿到材料后，卻玩出了 多種玩法，拋、接、扔，讓我吃驚的是昊昊小朋友居然把沙包夾在雙腿中間玩起了夾包走的游戲，其他 孩子紛紛效仿，于是我及時調(diào)整了計劃，讓孩子們根據(jù)自己的興趣進行練習。我看到孩子在互動模仿中 得到了新的發(fā)展。所以教師在組織練習一些動作技能時，不是手把手地教，而是要采用示范的方法，讓 孩子觀察吸收、加工、模仿、調(diào)整，使他們有個自我發(fā)展的過程和思

9、考調(diào)整的過程。在游戲的過程中， 教師也要根據(jù)孩子的玩法不斷調(diào)整、啟發(fā)、引導，鼓勵孩子創(chuàng)造性地使用活動材料，玩出多種玩法，拓 展孩子的游戲思路，發(fā)展孩子的多種能力，以取得更好的效果，拓展孩子的思維。四、情境帶動，提高活動趣味性。托班的小朋友對單一動作練習容易失去興趣，尤其是在一些 沒有器械的徒手動作練習當中。例：跑步。在冬季的時候，為了增加幼兒的活動量，晨間活動開始 時會帶領幼兒跑跑步，但往往出現(xiàn)何種情況，沒跑一會，就差不多只剩老師在那跑，小朋友都玩別的去 了，如何讓幼兒自愿參與呢，如何調(diào)動幼兒的積極性。幼兒參與活動的積極性來自于他們的興趣，觀察 到平時幼兒最喜歡你追我趕，并且樂此不彼，于是我改

10、變了我在前面領跑的策略，設置了第一個情境： 我跑孩子們追。從形式上其實還是一樣，我在前面跑，孩子們跟在我后面跑，但因為有了一個追的情境，滿足了孩子們的興趣需要，情況就大有轉變，孩子們又重新參與了進來，中間我注意調(diào)整速度，適時 讓幼兒抓到幾次，讓幼兒體驗勝利的喜悅，有情感上的滿足，又控制好了活動量，提高了幼兒的積極性。第二情境：救出同伴。我讓自己變成大灰狼，抓到一只小白兔（抱著其中一個小朋友跑），孩子們要從 我手里救出同伴，大灰狼和小白兔永遠是孩子們成長過程中故事的代表形象，從大灰狼手中救出同伴， 那是一件多么勇敢的事情，孩子們自覺自愿地跟著我跑起來。不斷變化的情境使原本單一的跑步練習 一下子變成了一件有趣的事情。體育活動中教師適時、適度的指導，會有效地調(diào)