略談作文教學(xué)中的“六多”“六少”

1、略談作文教學(xué)中的“六多“六少在小學(xué)作文教學(xué)中，人們比擬注重探究學(xué)生作文心理和教學(xué)方法，卻很少返顧、審視老師自身教學(xué)思維與方法的局限性。實(shí)際上，我們老師在作文教學(xué)中常常出現(xiàn)“六多“六少的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學(xué)，筆者特予提出，與廠大同行共同討論。一、老調(diào)重彈者多推陳出新者少在布置與指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，老師的思想、思路由于既成的形式，總是一些老話題，缺乏新穎多變，如寫學(xué)生不是勤奮學(xué)習(xí)、助人為樂，就是拾金不昧；寫老師不是帶病堅(jiān)持工作，就是深夜修改作業(yè)、有時一個話題，學(xué)生反復(fù)寫過屢次?？菰飭握{(diào)的內(nèi)容，學(xué)生寫起來興味索然，思路拓不開，為完成任務(wù)七拼八湊，“無病呻吟，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，平淡無味。?心理學(xué)告

2、訴我們“興趣是最好的老師、當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)活動感興趣時，便會感知敏銳，思維活潑，想象豐富。作文教學(xué)要推陳出新，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓選材思路。老師一方面要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，使自己的思想與時代、社會合拍；另一方面，要面向?qū)W生生活，去感受學(xué)生心靈深處的感情脈搏。以此為根底，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)切身感情。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。朱熹詩句只有引導(dǎo)學(xué)生面向生活，學(xué)生才能“情動而辭發(fā)劉勰在?文心雕龍?，把自已看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?大綱?語，表達(dá)思想，抒發(fā)感情，寫出的文章才會舉動活潑。二、定勢思維者多因勢利導(dǎo)者少老師指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練時，

3、對習(xí)作訓(xùn)練的選材、立意和寫法等已胸有成“文，有的老師還認(rèn)真寫出“下水文，這當(dāng)然在一定程度上有益于進(jìn)步指導(dǎo)效率。但同時，老師受自己定勢思維的影響，在修改作文時，常有意無意地以自己的想法為“尺子去“量學(xué)生的習(xí)作，符合自己口味者，那么把加賞識；反之，那么不管其質(zhì)量如何，總是挑三剔四的。殊不知，這樣既限制了學(xué)生思維，也束縛了學(xué)生的個性。老師首先應(yīng)當(dāng)明確，由于生活經(jīng)歷，認(rèn)識與分析概括才能的差異，不同學(xué)生對同一題目的理解也不盡一樣，寫出的文章也千差萬別。而這正反映出學(xué)生生活、感情與個性的豐富多彩。其次，修改作文時，自覺排除思維定勢的影響，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練要求，針對學(xué)生作文，因“文利導(dǎo)，進(jìn)展合理、必要的修改，以

4、利學(xué)生開展個性，活潑思維，發(fā)揮特長。三、評印象分者多因文定分者少小語老師根本上是班主任，對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績，尤其是作文成績都有一定的印象、受這個印象的左右，在給學(xué)生作文打分時，往往打印象分，沒有很好地做到因文定分。這樣，局部平時作文程度差些的學(xué)生有時對某一題目感興趣，認(rèn)真寫作，作文質(zhì)量也較以往高，可是得到的還是與以往一樣的分?jǐn)?shù)，只好望“分興嘆；“反正寫好寫壞一個樣影響了習(xí)作訓(xùn)練的積極性與責(zé)任感。同時，局部平時作文才能好的學(xué)生也易滋長嬌氣：“我的作文總是好的削弱了積極進(jìn)取的意志。對于學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是最敏感的、當(dāng)他們領(lǐng)回作文簿時，第一個念頭、動作總是看作文的分?jǐn)?shù)。故打分的意義，不僅是對作文質(zhì)

5、量的定級，打得準(zhǔn)，打得科學(xué)，還能起到鼓勵與激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的作用。因此，老師應(yīng)努力克制主觀印象的局限性，根據(jù)學(xué)生詳細(xì)作文質(zhì)量進(jìn)展客觀、公正的評定，以到達(dá)保護(hù)、鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。從而使學(xué)生“逐步養(yǎng)成愛動筆的習(xí)慣?大綱?語四、一家之言者多集思廣益者少作文講評時，老師不放心學(xué)生的才能，怕學(xué)生講出“外行話，評得不準(zhǔn)確，自己從頭到尾，單向地采用“我講你聽、我評你學(xué)。這種一家之言式的講評，結(jié)果是老師辛苦口干舌燥，聲嘶力竭；學(xué)生叫苦沒有獨(dú)立考慮的余地，消化不了老師的講評，得不到學(xué)習(xí)修改習(xí)作，訓(xùn)練自改才能的目的。作文講評是引導(dǎo)學(xué)生通過對班級習(xí)作情況。特別是對例文的分析、評價(jià)，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，認(rèn)識自

6、己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，學(xué)會修改的方法，訓(xùn)練自改才能。因此，作文講評時，老師更應(yīng)注意遵循“以老師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原那么，認(rèn)真選擇例文，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生集體評改，或自評自改、互評互改，各抒己見，集思廣益，逐步“培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的才能?大綱?語。如是，那么老師省工省力，學(xué)生又得到訓(xùn)練和進(jìn)步。五、面面俱談?wù)叨嘤械姆攀刚呱僭谥v評課上，老師主導(dǎo)意識與評議內(nèi)容也常常偏離或沖淡了單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)與要求，對學(xué)生作文從立意、選材、寫法，乃至字、詞、句等等的問題，面面俱談，結(jié)果是泛泛而談，講得不深透，評得不詳細(xì)。降低了講評質(zhì)量。實(shí)際上，根據(jù)教材的編排，老師安排的每次習(xí)作，都表達(dá)一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)

7、練重點(diǎn)。這一訓(xùn)練重點(diǎn)既是作文指導(dǎo)、寫作、修改的方向，更是作文講評的主攻點(diǎn)。作文講評要緊緊瞄準(zhǔn)這一訓(xùn)練重點(diǎn)，以及抓住學(xué)生作文中普遍性的問題，有的放矢地展開評析。至于其他方面的問題，可以在修改時通過適當(dāng)?shù)呐?，啟示學(xué)生自己修改。這樣，學(xué)兒既集中解決了“點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)的打破，又得到“面習(xí)作的各方面情況的綜合修改訓(xùn)練。六、一錘定音者多評后訓(xùn)練者少在習(xí)作修改、講評之后，學(xué)生有否對自己的作文做認(rèn)真的修改，結(jié)果如何，這也常常是老師未能引起足夠重視的問題。因此，老師在一次修改、講評后，即一錘定音，再沒有催促、指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作做進(jìn)一步修改、完善，導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生偏向，認(rèn)為作文寫完后交給老師，就算完成任務(wù)了，至

8、于批、改與講評，那都是老師的事、作文簿領(lǐng)回后看一下分?jǐn)?shù)，再沒按老師修改、講評意見做修改，有的連老師圈出的錯別字都未改正！這樣，老師費(fèi)盡心機(jī)修改、講評幾乎都成了無用功。應(yīng)該知道，文章的修改是非常重要的。白居易就說過“舊句時時改，無妨說性情歐陽修也說：“文有三多看多、做多、商量多也、“而且，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是一次“創(chuàng)作；評后修改，是一次“再創(chuàng)作、這個“再創(chuàng)作很重要，以老師的修改、講評意見為指導(dǎo)?？梢詭椭鷮W(xué)生更有效糾正、補(bǔ)充與完善對習(xí)作訓(xùn)練要求與方法的認(rèn)識，更有針對性地修改自己的習(xí)作，從而進(jìn)步習(xí)作質(zhì)量與作文才能。因此，學(xué)生習(xí)作的評后修改，是作文指導(dǎo)、修改與講評的延伸，是進(jìn)步習(xí)作才能所必由國富有成效之道。故老師應(yīng)克制“一錘定音的做法，認(rèn)真做好評后的追蹤督導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真做好“再創(chuàng)作訓(xùn)練、在學(xué)生按修改講評意見做修改，習(xí)作質(zhì)量有了