智障兒童家庭教育現(xiàn)狀社會(huì)支持情況調(diào)查報(bào)告

1、-. z智障兒童家庭教育現(xiàn)狀及社會(huì)支持情況調(diào)查報(bào)告以象山縣為例象山縣培智學(xué)校， 315700摘要：智障兒童的家庭教育是教育的重要組成局部，良好的家庭教育可以幫助孩子進(jìn)步和成長，它不僅需要智障兒童的家長付出努力，還需要社會(huì)各界的支持和幫扶。本文從我縣義務(wù)段智障兒童的家庭教育情況和社會(huì)支持情況入手，探究影響智障兒童家庭教育質(zhì)量的各方面因素，發(fā)現(xiàn)存在問題、找出解決方法，為智障兒童的家庭教育提供一定的幫助。研究發(fā)現(xiàn)，解決智障兒童家庭教育問題主要從其父母入手，樹立正確的教育思想和觀念，掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê图夹g(shù)，同時(shí)不斷加強(qiáng)社會(huì)支持的圍和力度，兩者結(jié)合，建立持久而良好的家庭教育。關(guān)鍵詞：智障兒童 家庭教育

2、 社會(huì)支持一、問題的提出前聯(lián)大教育家霍姆林斯基說過：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。由此可見在兒童的成長過程中，家庭教育發(fā)揮著多么重要的作用，對(duì)于特殊兒童來說更是如此。1特殊兒童沒有入學(xué)前，都是待在家里和父母共同度過，這時(shí)，良好而正確的家庭教育可以對(duì)兒童的身心缺陷進(jìn)展早期干預(yù)，以減少對(duì)其后期開展的消極影響；在特殊兒童進(jìn)入學(xué)校承受系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練后，及時(shí)而全面的家庭教育還可以穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)和技能，讓學(xué)校的教育和訓(xùn)練不連續(xù)。家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的安康開展。2我校是一所培智學(xué)校，教育的主要對(duì)象是智力殘疾兒童，在經(jīng)過近一年時(shí)間的智障兒童教育工作后，我們發(fā)現(xiàn)我

3、校學(xué)生的家庭教育情況不容樂觀，出現(xiàn)了很多問題，對(duì)學(xué)生的教育和訓(xùn)練也產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，我們決定對(duì)智障兒童的家庭教育情況進(jìn)展調(diào)查，以期能夠充分了解智障兒童的家庭教育情況。家庭教育除了需要父母付出很多的努力之外，也需要多方面的社會(huì)支持和幫扶，所以我們也對(duì)家庭教育的社會(huì)支持情況進(jìn)展了調(diào)查。希望通過此次的調(diào)查，能夠透過家庭教育的現(xiàn)狀及社會(huì)支持的情況發(fā)現(xiàn)存在問題，找出解決方法，讓智障兒童承受到正確、全面、及時(shí)和不連續(xù)的的家庭教育，讓家庭教育和學(xué)校教育相輔相成、互相促進(jìn)，讓智障兒童的缺陷得到補(bǔ)償、各方面都有所開展。二、調(diào)查研究的組織人員家庭教育是教育工作中的一個(gè)重要組成局部，此項(xiàng)工作的展開和進(jìn)展需

4、要學(xué)校、家長和社會(huì)三方的積極配合與充分參與。我校家庭教育的研究工作也是在這三方的合作下順利展開。此次調(diào)查研究工作的主要參與人員有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及所有的班主任教師，同時(shí)，這項(xiàng)工作也得到了縣關(guān)工委的高度重視，時(shí)刻關(guān)心關(guān)注著工作的進(jìn)程。此外，局部家長也對(duì)此次調(diào)查研究給予了大力的支持和高度的配合，使得問卷調(diào)查順利展開。三、調(diào)查研究的時(shí)間此次發(fā)放問卷調(diào)查的是從我校正式開學(xué)到現(xiàn)在，即從2021年9月到2021年7月這一段時(shí)間智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀以及社會(huì)支持的情況。希望這次的問卷能夠真實(shí)反映這一階段智障兒童家庭教育的具體情況，為家庭教育的研究工作提供有效的數(shù)據(jù)，也為日后的相關(guān)工作提供參考和資料。四、調(diào)查研究的對(duì)

5、象選擇象山縣50多萬人口中6-15周歲處于義務(wù)段教育的126名智障兒童作為此次的調(diào)查對(duì)象。利用雙休日的時(shí)間，將問卷發(fā)放給智障兒童家長，讓其填寫。共發(fā)放問卷126份，回收問卷105份，有效問卷103份，有效回收率為81%。五、調(diào)查研究的方法此次的調(diào)查主要以問卷調(diào)查為主，根據(jù)智障兒童身心特點(diǎn)以及家庭具體情況，自編象山縣培智學(xué)校特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對(duì)我校學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件、父母的文化程度、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度、家庭教育的方式以及社會(huì)支持情況等方面進(jìn)展調(diào)查。問卷共有13道題目，前12題為選擇題，最后一題為開放性問題。除問卷調(diào)查法之外，還運(yùn)用了個(gè)別訪談法、觀察法、案例搜集法等多種方法，以期獲得最真

6、實(shí)、最全面、最可信的調(diào)查結(jié)果。六、結(jié)果處理問卷調(diào)查結(jié)果所得數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。七、調(diào)查研究的結(jié)果及原因分析一家庭教育現(xiàn)狀在問卷的13道題目中，有10題是關(guān)于家庭教育的現(xiàn)狀，調(diào)查的容分別為家庭的根本狀況、家長對(duì)孩子的期望、家長的教育方式以及家校聯(lián)系的情況。從調(diào)查結(jié)果來看，家庭的根本狀況、家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度以及教育方式對(duì)家庭教育的影響比擬大。1家庭的根本狀況家庭的根本狀況包括很多方面，在此次的問卷調(diào)查中，我們只對(duì)對(duì)家庭教育影響較大的4個(gè)方面進(jìn)展調(diào)查，分別是家長的文化程度、家長的就業(yè)情況、家庭的經(jīng)濟(jì)情況和家長的安康狀況。1、家長的文化程度普遍較低。調(diào)查結(jié)果顯示，26%的家長讀到高

7、中，32%的家長讀到初中，25%的家長讀到小學(xué)，17%的家長沒有讀過書。從這一結(jié)果來看，大局部智障兒童家長的文化程不高，通過個(gè)別訪談我們得知很多家長由于自身的文化水平低，無法掌握智障兒童的教育方法和技術(shù)，所以也很難進(jìn)展家庭教育。對(duì)于已入學(xué)的智障兒童來說，他們由于受自身開展條件的制約，生活空間相對(duì)狹小，除了學(xué)校以外大局部時(shí)間也待在家中，3則父母就承當(dāng)起了智障兒童主要的家庭教育者。但由于父母自身的文化程度不高，導(dǎo)致在孩子的文化知識(shí)、技能教育和身體康復(fù)等方面存在著一定的困難，阻礙了家庭教育的進(jìn)展。例如，學(xué)生胡*的爸爸常對(duì)教師說，由于自己識(shí)字不多，孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)的字，回到家后他也不會(huì)帶孩子復(fù)習(xí)。2、家

8、長的就業(yè)情況各異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母都有工作的家庭只占16%，父母中一方有穩(wěn)定工作的家庭占54%，父母或其中一方靠打臨時(shí)工賺錢的家庭占19%，父母在家務(wù)農(nóng)或者沒有工作的家庭占11%。家長的就業(yè)情況直接影響到一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件，也影響到家長對(duì)智障兒童的教育。在訪談中，我們還得知很大一局部家庭有兩個(gè)孩子，父母中沒有工作的一方就承當(dāng)了照顧孩子的任務(wù)。父母都有工作的忙著掙錢養(yǎng)家，沒有工作的要照顧兩個(gè)孩子，則花費(fèi)在智障兒童家庭教育上的時(shí)間和精力就明顯不夠了。例如薛*的父母都有工作，家長還有一個(gè)7歲的弟弟，所以當(dāng)學(xué)校邀請(qǐng)家長參加活動(dòng)時(shí)，他的父母都沒有時(shí)間來，更不用說平時(shí)在家對(duì)孩子進(jìn)展教育了。3、家庭的經(jīng)濟(jì)條件

9、總體處于一般水平。調(diào)查結(jié)果顯示，7%的家庭經(jīng)濟(jì)條件富裕，13%的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，62%的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，18%的家庭經(jīng)濟(jì)條件困難。由此可見，經(jīng)濟(jì)條件一般或者困難的家庭是比擬多的，有的甚至屬于特困戶、低保戶。例如學(xué)生王*，其父親有輕度的智力障礙，母親不在了，全家的經(jīng)濟(jì)來源只有爺爺做農(nóng)活掙錢，經(jīng)濟(jì)條件十分困難。學(xué)生*，父母沒有工作，屬于低保戶。這些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，在智障兒童教育方面的經(jīng)濟(jì)投入也就有限了，只能依靠學(xué)校教育。4、父母的安康狀況成為影響家庭教育的一個(gè)因素。這里的安康狀況主要是指父母或者其中一方是否有智力殘疾或其他殘疾。父母或其中一方有智力殘疾往往會(huì)遺傳給下一代，而在智障兒童的

10、家庭教育中，這樣的情況也是無法對(duì)孩子進(jìn)展教育的，有的甚至產(chǎn)生反作用。學(xué)生王*的父親有智力殘疾，平時(shí)不僅不能對(duì)孩子進(jìn)展教育，還常常對(duì)孩子做出一些奇怪的事，如把王*女生的眉毛剃光，把作業(yè)本撕掉等，阻礙了孩子的開展和進(jìn)步。結(jié)合上述結(jié)果和智障兒童自身的反應(yīng)情況來看，兒童的家庭狀況是決定家庭教育質(zhì)量好壞的硬性條件。家庭的經(jīng)濟(jì)條件，父母的文化水平、安康狀況、就業(yè)情況等都影響著特殊兒童的家庭教育。經(jīng)濟(jì)條件好、父母文化水平高、身體無殘疾的家長往往對(duì)孩子的家庭教育比擬重視，教育的方式方法和觀念也都比擬正確。反之則對(duì)家庭教育不太重視或者自身的知識(shí)能力有限，沒有正確的教育方法，再者就是父母或其中一方本身就有智力殘疾

11、，那就更談不上對(duì)孩子進(jìn)展家庭教育了。2家長對(duì)孩子的期望從調(diào)查結(jié)果來看，家長對(duì)孩子的期望是比擬高的，61%的家長希望孩子將來能夠掙錢養(yǎng)活自己，13%的家長希望孩子有所成就。例如我校高年級(jí)學(xué)生嚴(yán)*的家長，知道學(xué)校有唱游和律動(dòng)課，就買了一架電子琴放在班級(jí)中，希望孩子能在音樂方面有所成就。這說明，大局部家長并沒有放棄孩子，希望他們有個(gè)美好的將來，則當(dāng)他們有條件和能力時(shí)，一定會(huì)盡心盡力去教育孩子，把家庭教育做好。家長們也可以把對(duì)孩子的期望當(dāng)做教育的動(dòng)力和目標(biāo)，有了動(dòng)力才會(huì)堅(jiān)持不懈，有了目標(biāo)才會(huì)堅(jiān)決信念。3家長的教育觀念和方式通過問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，86%的家長認(rèn)為孩子在學(xué)校不僅要學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)生活

12、和勞動(dòng)技能，從這一結(jié)果看出，家長對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)比擬全面，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是比擬關(guān)心的，希望孩子能夠?qū)W到有用的知識(shí)，能有所開展。家長的這種想法和觀點(diǎn)是正確的、值得肯定的，但是有小局部家長的教育觀念卻不正確，他們只看重文化知識(shí)的教育，認(rèn)為學(xué)校只要教書本上的知識(shí)就行，生活、勞動(dòng)方面的技能不用也不需要教給學(xué)生。例如學(xué)生*，其母親得知孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)洗衣服后，便告訴學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，學(xué)校不用教她的孩子洗衣服，只要教好語文和數(shù)學(xué)就可以了，洗衣服這一類的事情在家自己會(huì)教給孩子，不需要學(xué)校操心。有這種想法的家長也比擬多，他們這樣的教育觀念只會(huì)讓學(xué)生得不到全面及時(shí)的教育，在生活自理以及勞動(dòng)方面的能力得不到提高，也

13、不利于學(xué)生的長期開展。另一方面，有91%的家長認(rèn)為孩子回到家中需要對(duì)在校所學(xué)知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)，而愿意輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長占78%。這說明家長都認(rèn)為學(xué)過的容回到家后要進(jìn)展及時(shí)的復(fù)習(xí)，也愿意輔導(dǎo)和催促孩子進(jìn)展復(fù)習(xí)。但從學(xué)生返校的反應(yīng)情況來看，在家中根本沒有對(duì)在校所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固，尤其是寒暑假期間，長時(shí)間的不學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)反復(fù)，一個(gè)學(xué)期完畢后，學(xué)生真正學(xué)會(huì)的知識(shí)和掌握的技能就很少，進(jìn)步也就緩慢了。例如在學(xué)完拖地或者洗衣服等勞動(dòng)技能后，教師讓學(xué)生回家自己動(dòng)手做一做，并讓家長評(píng)價(jià)，但是周一返校后，問學(xué)生此項(xiàng)作業(yè)的完成情況，很多學(xué)生都說沒有做，家長也沒有提醒或催促學(xué)生去做，則這些技能就需要在

14、學(xué)校重新穩(wěn)固。又如寒假期間，教師要求家長催促學(xué)生完成寒假作業(yè)，并附上一份家長對(duì)學(xué)生寒假表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)表，希望家長能夠配合，但開學(xué)后，交上來的評(píng)價(jià)表很多都是空白的，有些學(xué)生的寒假作業(yè)都沒有完成。類似這種學(xué)校布置的復(fù)習(xí)容沒有完成的情況還有很多，這樣導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的反復(fù)，教學(xué)工作進(jìn)度的延誤，所以一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生真正能夠掌握的知識(shí)和技能就很少了。另外，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，大局部家長不常讓孩子做家務(wù)，也不常和孩子談心交流。我們知道，大局部智障兒童的生活自理能力很差，常用的勞動(dòng)技能也不會(huì)，在學(xué)校會(huì)有生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能課程對(duì)其能力進(jìn)展相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，而這些技能正是需要不斷的練習(xí)才能徹底掌握，學(xué)生回到家中得不

15、到連續(xù)的練習(xí)，學(xué)會(huì)的局部也會(huì)忘記。例如學(xué)生在校學(xué)習(xí)的洗手帕、襪子的技能，經(jīng)過很長時(shí)間才學(xué)會(huì)，回到家中卻沒有練習(xí)過，返校后根本全部忘記，需要重新教授。家長們也不常和學(xué)生交流談心，智障兒童本來就不能夠很好地表達(dá)自己的意愿，社會(huì)交往的能力就差，回到家中也不經(jīng)常和父母聊天，久而久之就更加不會(huì)與別人交往，嚴(yán)重影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。例如學(xué)生*，膽子小、說話聲音輕、意思表達(dá)不清楚，造成他對(duì)語句的理解有困難，因此學(xué)起語文來就更加的吃力。只有在學(xué)校和家中，不斷地和他交流，鍛煉他的膽量，糾正不正確的發(fā)音，來提高他和別人的交流能力以及社會(huì)交往能力，為將來融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過分析，我們得出出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有三點(diǎn)：一是

16、條件的限制。很多家長尤其是智障兒童的主要照顧者需要照顧家庭、照顧另外的孩子，沒有多余的時(shí)間、精力去教育智障兒童，而且很多家長的能力有限，沒有正確的教育方法，心有余而力缺乏。例如學(xué)生吳*的母親，學(xué)校舉辦家長開放日活動(dòng)，要求家長來校與學(xué)生互動(dòng)，但吳*的母親需要照顧一歲的妹妹不能來學(xué)校，在家長開放日這一天，吳*看到其他同學(xué)的家長都來了，難過地哭了。很多智障兒童家庭會(huì)有兩個(gè)孩子，由于時(shí)間和精力上的限制，對(duì)于智障兒童的關(guān)心的照顧就不是很全面了。二是教育的觀念不正確。很多家長對(duì)孩子懷有愧疚之心，想要彌補(bǔ)，就會(huì)溺愛孩子。他們認(rèn)為孩子是有殘疾的，在校學(xué)習(xí)已經(jīng)很累了，看到孩子回家后不愿意學(xué)、不愿意做，心疼孩子，

17、要讓孩子好好休息。有時(shí)候明明是孩子做錯(cuò)了事，也不會(huì)責(zé)備孩子，養(yǎng)成了孩子驕縱的性格。例如學(xué)生鮑*，經(jīng)?？摁[、不吃飯，只是因?yàn)榻處煕]有滿足他的不合理要求，該生也經(jīng)常惹怒別的學(xué)生，喜歡和別的學(xué)生打鬧，影響教學(xué)秩序。三是缺乏教育耐心。很多家長在和我們交談中，常會(huì)說到當(dāng)孩子要做作業(yè)或者做家務(wù)時(shí)，家長也是比擬愿意在旁邊催促輔導(dǎo)的，但不會(huì)的孩子教了很屢次還是不會(huì)，久而久之，家長們就失去了教育的耐心，不想也沒有充足的時(shí)間去一遍又一遍的教，所以干脆就不教也不催促了。例如學(xué)生金*，他的媽媽時(shí)常會(huì)催促他寫作業(yè)，但遇到不會(huì)的生字教好多遍都是過了就忘，到最后也不想再教了。上述三點(diǎn)原因?qū)е铝宋覀兊暮⒆記]有承受到良好而正確

18、的家庭教育，使得他們的進(jìn)步和開展出現(xiàn)反復(fù)，甚至倒退，是十分不利于孩子的成長和開展的。4家校聯(lián)系情況教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，則學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。4由此可見，家庭教育是需要和學(xué)校教育嚴(yán)密結(jié)合的，家校共同努力才能給孩子每時(shí)每刻的教育，才能讓孩子持續(xù)不斷地進(jìn)步。但是從對(duì)我校家長的調(diào)查以及各教師與家長聯(lián)系的情況來看，家長和學(xué)校的聯(lián)系并不嚴(yán)密。只有32%的家長會(huì)主動(dòng)詢問教師孩子的在校情況，更多的是讓教師主動(dòng)聯(lián)系。我們學(xué)校屬于寄宿制學(xué)校，學(xué)生每兩周回家一次，在放假的前一天，教師們會(huì)打通知家長，并將學(xué)生最近的在校情況告知家長，除此之外很少

19、有家長會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。有些家長甚至不愿意教師打來，例如學(xué)生奚*的家長，教師打去告知學(xué)生情況，態(tài)度冷淡、不耐煩，到最后都不接教師的，這樣的家長不僅讓學(xué)生自己難過，也讓教師寒心。還有一位學(xué)生家長，教師要求其來學(xué)校開家長會(huì)，竟用自己暈車為借口不來參加家長會(huì)。我校每學(xué)期會(huì)舉辦一次家長會(huì)或者家長開放日，為的是促進(jìn)家校的結(jié)合，為家長深入了解學(xué)生、了解智障兒童的教育方法提供平臺(tái)，但仍有一些家長不配合學(xué)校的工作，使得家庭教育不能全面開展。分析得出，出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有以下兩點(diǎn)：一是家長的教育觀念不正確。很多家長沒有意識(shí)到家校結(jié)合的重要性，認(rèn)為學(xué)校教育和家庭教育是兩回事，并且有問題了教師

20、會(huì)主動(dòng)聯(lián)系，不需要自己操心。二是對(duì)學(xué)校的理解不正確。有些家長認(rèn)為培智學(xué)校就是托養(yǎng)機(jī)構(gòu)，孩子放在學(xué)校有教師管，保育員照顧。放在學(xué)校少了很多麻煩，而且孩子的平安有保證，所以他們不會(huì)主動(dòng)和教師聯(lián)系，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。上面說的兩點(diǎn)原因造成家校聯(lián)系的松散，阻礙了家校結(jié)合的進(jìn)程，對(duì)學(xué)校的工作也造成了一定的不良影響。二社會(huì)支持情況我們知道，西方以及我國地區(qū)的特殊教育是比擬好的，這在一定的程度上與其相對(duì)完善的社會(huì)支持系統(tǒng)有關(guān)。5進(jìn)幾年，我國的特殊教育也在不斷的開展，社會(huì)對(duì)特殊教育的支持體系也在逐漸完善。在國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20212021年中提到要開展特殊教育，各級(jí)政府和社會(huì)各界人士對(duì)特

21、殊教育的重視和關(guān)心，都說明了社會(huì)對(duì)特殊教育的支持力度。作為學(xué)校，我們無時(shí)無刻都感受到來自社會(huì)各界的關(guān)心和幫助，使得學(xué)校的教學(xué)工作順利進(jìn)展，則作為特殊兒童教育重要組成局部的家庭教育，社會(huì)的支持情況又是怎樣呢.通過問卷調(diào)查，我們?cè)谝韵氯齻€(gè)方面對(duì)特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持情況進(jìn)展總結(jié)：1、家庭部成員對(duì)家庭教育的支持度高通過調(diào)查和交流談話我們發(fā)現(xiàn)，家庭部成員爺爺奶奶等對(duì)家庭教育的支持度比擬高，主要是在經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和精力方面給予支持，這一點(diǎn)，從孩子的主要照顧者上也能夠看出來，但其在技術(shù)輔助方面的支持比擬少。例如學(xué)生王*，她主要的照顧者是她的奶奶；學(xué)生周*，屬于自閉癥患兒，他的奶奶一直在校陪；學(xué)生*，她的姐

22、姐就比擬關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活；學(xué)生奚*，她的花費(fèi)主要是其姑母提供。這些家庭成員在不同方面提供了支持，而且支持的作用也是比擬大的。2、智障兒童父母的親戚、朋友、同事及同類患兒家長對(duì)家庭教育的支持情況這一題是多項(xiàng)選擇題，家長根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)展選擇。從調(diào)查結(jié)果來看，家長在遇到孩子的教育問題時(shí)，向親戚求助的比擬多，占43%，向朋友求助的占41%，向同事和同類患兒家長求助的比擬少，分別占13%和19%。這一結(jié)果顯示，智障兒童家長在親戚和朋友那里得到的支持是比擬多的，而且對(duì)支持的利用度也較高。由此可見，當(dāng)父母遇到教育問題時(shí)，還是比擬樂意去尋求認(rèn)識(shí)和熟悉的人的幫助，這一類的社會(huì)支持也是比擬重要的。同事和同

23、類患兒家長的支持度比擬低，究其原因，一是很多家長不愿意讓同事知道自己有個(gè)智力殘疾的孩子，在心理上有障礙；二是同類患兒家長之間不熟悉，沒有交流的時(shí)機(jī)和時(shí)間，缺乏溝通。3、特殊教育學(xué)校教師對(duì)家庭教育的支持情況特殊教育學(xué)校教師對(duì)家庭教育的支持情況最全面。特殊教育學(xué)校的教師具有特殊兒童教育的理論、方法以及相關(guān)康復(fù)專業(yè)的技術(shù)，所以他們對(duì)于家庭教育的支持也是最全面的。有63%的家長在遇到孩子的教育問題時(shí)會(huì)選擇向教師尋求幫助，教師也主要是在教育理念和技術(shù)方面給予家長較多的支持。例如我校為個(gè)別教育觀念正確、文化程度高、自身素質(zhì)好的家長發(fā)放特殊兒童教育的學(xué)習(xí)資料，幫助他們做好家庭教育。4、社會(huì)外界對(duì)家庭教育的支

24、持情況這里說的社會(huì)外界是指智障兒童家庭所在的社區(qū)、街道、當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門如殘聯(lián)以及志愿者。特殊兒童家庭的社會(huì)支持歸根到底反映了一個(gè)社會(huì)普遍的特殊兒童觀。6從調(diào)查和交流中我們發(fā)現(xiàn)，智障兒童家庭所在的社區(qū)、街道以及周圍鄰居對(duì)智障兒童的態(tài)度是關(guān)心和保護(hù)的。這說明隨著社會(huì)的開展，人們的思想也在不斷提高，對(duì)待特殊兒童的態(tài)度也從排斥到接納，這樣的轉(zhuǎn)變正是社會(huì)外界的支持體系不斷健全和完善的表現(xiàn)。例如我校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)有志愿者來幫助；遇到節(jié)日時(shí)，會(huì)有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來看望學(xué)生們；教師們帶學(xué)生出去時(shí)周圍人群的眼光由異樣逐漸到溫暖等等都說明社會(huì)群眾對(duì)待智障兒童的態(tài)度和觀念在轉(zhuǎn)變。社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的態(tài)度和觀念有所改善

25、，則在客觀實(shí)際上的支持是否也在不斷完善呢.經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有11%的家長在遇到孩子的教育問題或困惑時(shí)會(huì)向社區(qū)或街道的相關(guān)部門進(jìn)展求助。這個(gè)比例是比擬小的，而且大多數(shù)家長也表示，在他們所居住的小區(qū)以及很多公共場(chǎng)所沒有或者少有無障礙設(shè)施，所以孩子們放假時(shí)幾乎都待在家中。例如許多公共場(chǎng)合沒有無障礙的樓梯、大型建筑物里沒有無障礙電梯等，公園或小區(qū)沒有適合智障兒童游戲玩耍的設(shè)施和場(chǎng)所等。這樣的結(jié)果告訴我們，社會(huì)支持在物質(zhì)及設(shè)備方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊兒童的成長、教育和康復(fù)的需要，這樣也不利于家長進(jìn)展家庭教育，不利于孩子適應(yīng)社會(huì)。八、調(diào)查研究結(jié)果的啟示及相關(guān)的措施與建議一給我們的啟示通過對(duì)我縣義務(wù)段教育的適

26、齡智障兒童家庭教育現(xiàn)狀以及社會(huì)支持情況的調(diào)查，我們得出了以下兩點(diǎn)啟示1、家庭教育跟不上學(xué)校教育。通過對(duì)家庭教育各影響因素的調(diào)查和結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)特殊兒童家庭教育情況不容樂觀，跟不上學(xué)校的教育，也不能很好地和學(xué)校教育配合。智障兒童得不到全面、持續(xù)的教育，則一到假期，在學(xué)校所學(xué)的容、掌握的技能都會(huì)減少甚至遺忘，他們的成長和開展就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定和反復(fù)現(xiàn)象，會(huì)影響到將來他們適應(yīng)社會(huì)。2、社會(huì)支持體系不健全。從調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)下的社會(huì)對(duì)于智障兒童家庭教育的支持和幫扶體系還是不健全的，很多方面沒有做好，在資金的投入和設(shè)施的建立方面都是無法滿足智障兒童家庭教育的需求。二相關(guān)的措施1、做好家長的培訓(xùn)工作，

27、幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握有效的教育方法和技術(shù)，讓家長做好家庭教育。我校之前開展的家長開放日、家長會(huì)、學(xué)生展示活動(dòng)等，都收到了不錯(cuò)的效果，家長們也正在改變著自己的想法和觀念。在今后的時(shí)間里，我校會(huì)不斷舉辦家長活動(dòng)，努力把家長培訓(xùn)好，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，給予智障兒童全面的教育。2、積極促進(jìn)家長之間的交流，發(fā)揮好優(yōu)秀家長的帶頭作用。同類患兒家長因?yàn)橛懈嗟南嗨平?jīng)歷和經(jīng)歷，應(yīng)該更嚴(yán)密地團(tuán)結(jié)起來，形成強(qiáng)大的情感和技術(shù)聯(lián)盟。學(xué)校的教師則更多的要在技術(shù)層面給予家長支持。例如我校為使同類患兒家長有一個(gè)互相溝通和交流的平臺(tái)，成立了家長幫幫團(tuán)和教師指導(dǎo)團(tuán)，定期向家長發(fā)放特殊兒童教育的相關(guān)資料，并且已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效。因此我們要經(jīng)常組織家長召開會(huì)議，交流學(xué)習(xí)心得和教育經(jīng)歷，為家長提供智障兒童教育方法和技術(shù)。希望通過這一團(tuán)體，能夠發(fā)揮同類患兒家長的輻射