巧妙引導與幼兒共同成長)

1、巧妙引導與幼兒共同成長區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作，進行探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各方面能力。是幼兒自我學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的過程。但是，操作活動中幼兒規(guī)則意識薄弱，很大程度影響了活動的質(zhì)量。幼兒良好的規(guī)則意識是區(qū)域活動順利開展的有力保證。但是面對一群無法自律的孩子靠簡單強硬的說教不利于從根本解決問題。在認真聽取了華教授的講座后，結(jié)合我在工作中的疑惑，經(jīng)過反思，我覺得在今后的區(qū)域活動中老師巧妙的引導,或許可以解決這些問題。在一次區(qū)域活動中，佳佳在娃娃家做好飯，問道:“尹老師，我可以把飯送給建筑區(qū)的小朋友吃嗎？他們都餓了?！蔽蚁脒@正是鼓勵和支持孩子交往的好時機，于是便同意了

2、。沒過一會兒，佳佳說:“他們餓了，我去送飯?！蔽覜]有表示反對。當佳佳打算第三次去送飯時,我說:“別送了，他們吃多了會不消化的?！奔鸭疡R上說:“那我去送水?！彼瓦@樣在娃娃家和建筑區(qū)之間走來走去。其他孩子見了，也紛紛要求去送水、送飯、送毛巾。孩子們穿梭于區(qū)域之間，有的孩子還乘機打打鬧鬧。我的困惑：區(qū)域活動提倡互動，可這樣的話，規(guī)則如何保障？活動質(zhì)量如何保證？我的反思：這確實是一次鼓勵與支持孩子交往的好時機，孩子們的能力較以前有了很大提高，能積極主動地促進區(qū)域間的交流了，是件值得高興與欣慰的事情。至于其中“度”的把握，我想就要看我們教師的適當指引和導向了。佳佳的三次送飯和多位孩子的送水、送毛巾似乎

3、影響了孩子活動的規(guī)則，令我們老師感到“亂”。其實規(guī)則要實踐到位，必須源自孩子自己的認識，而此時，孩子還滿足于遞送過程的愉悅中，并未意識到有何不妥。作為教師，我們可以先組織建筑區(qū)的孩子們先停工“休息”一下，擦汗、喝水，好好品嘗來自娃娃家同伴送來的美食，感受被他人關(guān)愛的幸福，并向同伴表示感謝。接著，有意識的提醒孩子們討論:休息之后該干些什么？建筑師要繼續(xù)工作才能完成任務(wù)，娃娃家的人們要回家收拾整理，照顧好老人小孩，不能干擾他人的工作。個別有特殊交往要求的孩子，可以歡迎他們明天再來工地”，或請建筑師完工后到“家”里做客。滿足他們的需要，相信孩子的交往在潛規(guī)則的指引下會更加合理、有序。作為教師，當我們

4、置身于幼兒游戲活動中的時候，我認為最重要的是學會用欣賞的目光看待幼兒的行為，包括他們不成熟的想法和做法?；顒又杏變簶反瞬黄５亟o娃娃家送物品的情形，表明幼兒已有了想與同伴交往的愿望，以及想幫助他人的美好情感。我們應及時捕捉到這個信息，且意識到這是一個很好的教育契機。此時，如果我們能與幼兒真正互動起來，了解他們的所思所想，并用富于情感的語言加以引導，使幼兒的游戲向積極地方面發(fā)展，或引發(fā)集體討論，不僅可以使幼兒體驗到游戲的喜悅，還能懂得與人交往時需要遵守規(guī)則。同時，我們也要學會接納幼兒，這雖然不是件容易做到的事情,但我們的克制與忍耐往往會給幼兒提供更大更多的探索空間和機會。我們要學會很好的把握自己在

5、幼兒游戲中的角色，做幼兒的合作者、支持者和引導者，與孩子們真誠溝通，平等相處，共同成長?！耙?guī)則”在區(qū)域活動中的運用【摘要】區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作，進行探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各方面能力。是幼兒自我學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的過程。因此，操作活動中幼兒規(guī)則意識的強弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的質(zhì)量。幼兒良好的規(guī)則意識是區(qū)域活動順利開展的有力保證。在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識本園進行了實踐與探索，得出了一些經(jīng)驗和方法?！娟P(guān)鍵詞】規(guī)則規(guī)則意識區(qū)域活動、存在問題目前，許多幼兒園視區(qū)域活動為自由活動，教師不是“袖手旁觀”就是“奔波”于各區(qū)域之間忙著解決各區(qū)域中的“問題”

6、和“糾紛”，而孩子更是“自由放任”，經(jīng)常處于一種無序狀態(tài)，以下是我們在區(qū)域活動中經(jīng)?？梢钥吹降囊恍┣榫埃呵榫耙唬和尥藜依镄绿碇昧讼奶斓囊路?、泳裝和救生圈，涼席，驅(qū)蚊用品等，孩子們都很新奇，10多位孩子迫不及待地沖向娃娃家，你推我擠，嘴里大聲地喊著：“人滿了，擠不下了，不要再進來了”，“哎呀，你推我干嘛”，“你踩我腳了”，“這是我的呀，還給我”說著只聽見嘩的一聲，娃娃家里的桌子被擠翻了情景二：探索區(qū)中老師新添置了七色彩米、碗、調(diào)羹、兩個大小不同的容器，引導孩子將碗中的彩米分別舀入兩個容器中，從而比較兩個容器的大小，明明拿起托盤，看了看，大聲喊：“燒飯啰，香噴噴的飯誰要吃呀？”接著，好奇的孩子都涌

7、了上來，叫喊聲、喧鬧聲混成了一片情景三：活動區(qū)結(jié)束的音樂響起來了，創(chuàng)作區(qū)中的孩子連忙扔下手中的剪刀、漿糊、手工紙，搬著椅子急忙的走了出來，區(qū)內(nèi)卻一片狼籍二、原因分析：（一）過分新奇的材料影響規(guī)則執(zhí)行教師提供的活動材料會影響幼兒的活動程序、操作規(guī)則，材料過分花樣，品種太多或過分新奇，以致于孩子只注意材料的無關(guān)特征而出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，不但干擾了孩子對材料的操作感知，不利于幼兒學習，而且還會給幼兒有序地進行區(qū)域活動帶來了困難。（二）盲目的環(huán)境設(shè)置缺乏規(guī)則意識區(qū)域活動是幼兒自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒天生好動，自制力差，是非觀念薄弱，所以區(qū)域環(huán)境中規(guī)則的暗示顯得尤為重要。但目前，教師在設(shè)

8、置區(qū)域活動的內(nèi)容時，更多關(guān)注的是要實現(xiàn)什么目標、發(fā)揮什么作用，很少去研究如何用每一處特定的區(qū)域環(huán)境來引導孩子進行有序的活動，打斷了環(huán)境和幼兒的“對話”，只有努力將活動規(guī)則、教育目標、內(nèi)容及期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在區(qū)域環(huán)境中，才能有效地開展區(qū)域活動，促進幼兒的發(fā)展。（三）過多的教師干預淡化了規(guī)則的存在現(xiàn)在孩子的依賴性強，有家靠父母，在園靠老師，有些孩子甚至連基本的生活自理能力都十分缺乏，整理習慣更是無從談起，每一次區(qū)域活動后，都會出現(xiàn)材料隨意堆放，擺放雜亂無章的現(xiàn)象，雖然有些孩子也會進行一定的整理，但主要還是以“整”為主，有的甚至是“牛頭馬尾”，亂搭配，因而常常給下一輪玩的孩子帶來困難，阻礙了材

9、料應有價值的發(fā)揮、體現(xiàn)。由于整理習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，所以有些教師為了圖個方便，寧可自己動手把區(qū)域中的材料進行整理，歸類，也不愿放手讓孩子去干，使規(guī)則的存在只是一個形式。三、解決策略從以上的分析中，不難發(fā)現(xiàn)，“規(guī)則”是活動區(qū)正常開展的有力保證，因而，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，就顯得尤為重要，那么如何建立適宜而有效的規(guī)則，并讓幼兒在活動中自覺遵守呢？下面就此問題談?wù)剛€人的幾點看法。(-)規(guī)則的產(chǎn)生在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動，同時也是教師所組織的一種教育活動。因而，制定區(qū)域活動規(guī)則的主體應是教師和幼兒，廢棄一方都是不妥的，而硬性的說教更不利于幼兒的對規(guī)則的接受和理解

10、，在實踐中，我們總結(jié)出師幼共同制定活動規(guī)則的三種方式。從問題中討論規(guī)則新綱要中明確提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。教育家皮亞杰也認為：幼兒階段兒童的道德和規(guī)則是他律的，這并不完全符合幼兒的現(xiàn)實生活。幼兒年齡小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的自主意識。因此教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。如在玩娃娃家時，一涌而上的10余位小朋友，勢必產(chǎn)生容納不下，爭搶玩具，角色難以分配從而影響活動的正常開展。這時，教師可以及時地組織幼兒就此“問題”展

11、開討論，讓幼兒清楚地明白這一“問題”若不解決，那將影響活動的正常開展，而解決“問題”的辦法，便是共同商定相應的活動規(guī)則，如規(guī)定娃娃家參加的最多人數(shù)，安靜地玩等，采用這種方法制定的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制定的，同時，也是他們活動的需要，因而，幼兒較能接受，并能在活動中自覺遵守。其實教師只要善于引導，充分尊重孩子，相信孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們的潛力無限，在許多時候他們有能力自己制定規(guī)則，且能夠自覺執(zhí)行，這比教師一遍遍強調(diào)規(guī)則效果要明顯的多。從實踐中調(diào)整規(guī)則師生雖然經(jīng)過討論商定得出了一定的規(guī)則，但未必這些規(guī)則在實踐中都行得通，如孩子在玩七色米時，完全脫離了教師的預設(shè)目標，而玩起了自己的玩法，這時

12、教師可以將問題拋給孩子，這樣能比出兩個容器的大小嗎？得到的答案，首先是否定的，但原因和策略也是多種多樣的：如“老師不告訴我們，我們怎么知道該怎么玩？”“畫個標記不就看得懂了”“先用調(diào)羹把米舀到一只盆中，再作個標記，再用調(diào)羹舀到另一個盆中，也做個標記”在大家的建議下，孩子們想出了許多許多辦法，就這樣看圖示活動的規(guī)則也就在不知不覺中建立了。所謂圖示就是把一個個規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促使在不斷的操作中形成自律。我們都有這樣的體會，區(qū)域活動時如果讓孩子們自由選擇，往往會出現(xiàn)爭搶角色的狀況，告狀聲此起彼伏。于是我組織小朋友

13、一起商量游戲規(guī)則，并讓小朋友把這些規(guī)則繪畫成大家能看懂的圖標張貼在各個區(qū)域內(nèi)，如在積木區(qū)貼上了鞋子圖片，上面寫上了大大的數(shù)字“5”孩子們進區(qū)玩時就知道先數(shù)數(shù)有幾個人，如果人數(shù)已滿，會自覺地去別的活動區(qū)。在圖書區(qū)，孩子們商討設(shè)計了一個小嘴巴上豎著一手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響干擾別人。雖然他們設(shè)計的畫面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，它比教師強加給他們的規(guī)則更容易接受，因為在這里他們就是主人。所以，在培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的過程中我們要充分發(fā)揚民主，要相信孩子自我管理的能力，利用好我們周圍的環(huán)境，讓環(huán)境開口說話，幫助孩子遵守規(guī)則。從評價中提升規(guī)則幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對

14、幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解怎樣活動。如：聽到結(jié)束信號后，孩子們沒有放好剪刀、漿糊，沒有及時整理好垃圾就出來了，通過評比“材料收放最整齊區(qū)”等活動，不但強化做的好的幼兒的好行為，同時還為材料未及時放好的幼兒提供了模仿的榜樣；或者還可以對材料未及時收放這一不良行為進行討論和分析，幫助孩子認識問題，以免再犯類似的錯誤。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調(diào)動幼兒的積極性，提高規(guī)則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流

15、、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區(qū)域，包括操作最認真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料收放最整齊區(qū)等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調(diào)動他們的積極性，進一步提高規(guī)則意識，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿提供了榜樣；通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎(chǔ)上還可以采取小組評價，個別談話等評價方法。例如：有的孩子規(guī)則意識特別差

16、，還經(jīng)常影響別人。教師就可以采用個別談話法幫助他提高規(guī)則意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細微進步，指出他的不足之處，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取進步。（二）規(guī)則的方法區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”，“有法可依”，關(guān)鍵在于“有法必依”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義，而要做到“有法必依”則就需要教師做好引導，督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作，我們在實踐中，運用以下幾種方法來幫助幼兒掌握和遵守活動規(guī)則。暗示法所謂暗示法，就是將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動的規(guī)則。女口，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進門掛牌，掛項鏈，限

17、定椅子數(shù)等方法來提醒幼兒要遵守該活動規(guī)則。如娃娃家，我們通過在地板上貼相應的鞋印，暗示幼兒自己來控制入?yún)^(qū)的人數(shù)。圖示法所謂圖示法，就是將有些規(guī)則用圖示或照片的方式形象地表示出來，并貼在適當?shù)奈恢茫嵝汛蠹易袷亍Ｈ缣剿鲄^(qū)中“舀彩米”，我們采用生動、形象的步驟分層圖或照片，引導孩子有序地活動，（先仔細觀察材料和圖示一把彩米全舀入一只容器中一在圖示上做上標記一再把彩米舀入另一個容器中一再在圖示做個標記一比較兩個容器的大?。?。又如：針對一些常規(guī)的物品的擺放，在固定的地方設(shè)計一把“剪刀”的圖示告訴孩子這是放剪刀之處，再畫一支“固體膠”的圖示告訴孩子這是放固體膠的家，這樣做還能起到讓幼兒學習對應、分類的作

18、用。3提醒法幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性，自制力及堅持都比較差，在活動中，除了讓環(huán)境說話外，教師還應采用提醒法，加強對幼兒具體行為的指導，不斷地提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。提醒法可以有語言提醒，例如語言區(qū)中都是需要幼兒講述或表演的內(nèi)容，為了較好地控制音量，教師可以提醒：講話只講悄悄話，如果要和旁邊小朋友交流，聲音只要能讓她聽清楚就夠了；還可以進行動作提醒，如對那些表現(xiàn)好的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵，摸一摸他的頭，報以贊許的目光，或翹翹大拇指，進一步提咼他們的積極性。四、規(guī)則的運用活動前明確規(guī)則要求活動中需要遵守哪些規(guī)則，該怎么做，在活動

19、前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數(shù)。因此，在活動前要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求。例如：活動前要進行插牌選區(qū)；活動時要保持安靜，操作時不隨便走動，請求幫助要說悄悄話，不能影響別人活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；聽到結(jié)束信號應馬上停止操作，收拾整理材料等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉(zhuǎn)化到自己的行動中去，在每一次活動前，教師都應根據(jù)上一次活動的情況進一步明確要求，強調(diào)需注意的問題。如：在上一次活動中發(fā)現(xiàn)幼兒在材料收放中存在問題（幼兒動作慢，聽到結(jié)束信號不及時放下手中材料，材料放得不整齊等），那這一次活動前教師就應強調(diào)這方面的要求，幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的行為?？梢赃@樣提醒幼兒：今天我

20、們活動結(jié)束時還要比一比哪個區(qū)的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按老師的要求去做。活動中強化規(guī)則要求幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。他們往往會受情緒的影響及外界刺激的干擾，他們還不能很好地掌握自己的行為并使它服從一定的行為目的。在活動前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎么做，但在活動中往往不能很好地執(zhí)行。因此，教師應采用多種方法，啟發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，不斷地提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。例如：要求幼兒安靜地進行活動這一點，在活動前通過討論幼兒已經(jīng)知道了噪音的危害及安靜的環(huán)境的好處，都

21、知道自己應該怎么做，但是在執(zhí)行時，由于受活動方式及內(nèi)容等因素的影響，有一定的困難。如每個區(qū)都有五六個小朋友一起操作；有些區(qū)中內(nèi)容需幼兒集體合作；又如語言區(qū)都是需要幼兒講述或表演的內(nèi)容。為了較好地控制音量，可以進一步提出要求。如：講話只講悄悄話。如果和旁邊小朋友交流，聲音只要能讓他聽清楚就夠了，不能給其他人或老師聽到；有事要請求幫助，不能大聲叫喊，而要悄悄地走到老師身邊拉拉老師的衣角，然后再輕輕地跟老師說話。有了這些具體的執(zhí)行方法，幼兒做起來就容易多了。在區(qū)域活動的指導過程中，教師應眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況。對那些表現(xiàn)好的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵

22、：摸一摸他的頭，投以贊許的目光；或翹翹大拇指，給他額頭上貼個小五星，進一步提高他的積極性。如果哪個孩子違反了規(guī)則，則馬上提醒他，引導他注意規(guī)則，鼓勵他向旁邊的好榜樣學習。通過指導，強化孩子的規(guī)則意識，幫助每一個孩子形成一定的規(guī)則意識?；顒雍笤u價規(guī)則要求幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調(diào)動幼兒的積極性，提高規(guī)則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區(qū)

23、域，包括操作最認真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料收放最整齊區(qū)等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調(diào)動他們的積極性，進一步提高規(guī)則意識，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿提供了榜樣；通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎(chǔ)上還可以采取小組評價，個別談話等評價方法。例如：有的孩子規(guī)則意識特別差，還經(jīng)常影響別人。教師就可以采用個別談話法幫助他提高

24、規(guī)則意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細微進步，指出他的不足之處，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取進步。五、幾點反思區(qū)域是幼兒自主活動的場所，“規(guī)則”則是幼兒順利進行活動的保證。讓“規(guī)則”說話效果的確好，但在運用時，我們應注意以下幾點：1規(guī)則的制定應體現(xiàn)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”由于受年齡的特點，孩子的注意分配不可能很廣，師生在共同制定規(guī)則的時候不宜過多、過細，要求過高，而應是讓孩子跳一跳，摘得到的，規(guī)則的制定應體現(xiàn)“由少到多”、“由易到難”的原則，符合孩子的最近發(fā)展區(qū)。這樣，所定的規(guī)則不但能達到預期的要求，還能激發(fā)孩子內(nèi)在的遵守規(guī)則的動機。2規(guī)則的制定應利于活動內(nèi)容的豐富說起規(guī)則，人們總會想起幾條“不準

25、”來，其實，好的規(guī)則在制約幼兒游戲行為的同時，更能促進游戲情節(jié)的不斷發(fā)展。因此，在活動中，教師不能簡單地要求孩子不要這樣或那樣，而應讓孩子在活動中有章可循，這樣，活動內(nèi)容才會更豐富。規(guī)則的制定應體現(xiàn)孩子的參與性參與制訂規(guī)則不但更有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且提高了孩子獨立自主能力，增強了主人翁的意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。如：新學期開始時，我們在區(qū)域中投放了許多新的操作材料，有些幼兒為了能拿到自己喜歡的玩具，就與同伴發(fā)生了爭執(zhí)，影響了小伙伴間的關(guān)系。針對此情況，我組織孩子討論，自己來制訂符合愿望而又不會影響伙伴關(guān)系的規(guī)則，我們從活動場地、材料使用方法、入?yún)^(qū)人數(shù)等方面入手，制訂出圖文并茂的

26、區(qū)域活動規(guī)則表。由于孩子是規(guī)則的制訂人，因此他們非常樂意去遵守和維護，由此產(chǎn)生的積極作用非常明顯。規(guī)則的制定要注意語言的簡潔性切不可羅羅嗦嗦說上一大堆，使孩子難以從大量的詞匯中找出要點，產(chǎn)生不理解或不愿聽。記得我在一次活動中提要求時，前思后想，面面俱到，說了很多注意事項，可結(jié)果卻事與愿違，孩子們好象把我說的話全忘了。那次以后，我每次都要把規(guī)則訂在三條之內(nèi)，所用的詞匯都是孩子們能理解、易記住的，這樣效果非常好。5規(guī)則的制定要注意獎懲分明規(guī)則是對自由和空間提出的相對的限制與約束，它是一種良好的規(guī)范和秩序,可以使人的活動得以順利進行，發(fā)揮更大的自由度，享受到更多的樂趣。孩子在遵守規(guī)則時不應感到壓抑、

27、不愉快或是難以忍受。孩子畢竟是孩子，能力有限，行為會反復。我們就應該努力讓孩子了解違規(guī)的后果，承擔一定的責任。女口：在玩科探角時，有些孩子由于過度興奮，常出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的情況。針對這個問題，我組織幼兒討論“如果小朋友在游戲時不遵守規(guī)則，應該怎么辦？”孩子們一致決定，如果誰在游戲時違規(guī)了，那就停止游戲3次。面對如此嚴厲的制裁，孩子們違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象越來越少了。6規(guī)則應具有隱性的教育意義21世紀是一個競爭的時代，更是一個人人遵守規(guī)則的時代，一個不懂得遵守活動規(guī)則，不懂得遵守集體約定俗成的規(guī)則的人是無法在社會上立足的。因此，在建立活動規(guī)則的同時，教師應考慮規(guī)則本身的教育作用?？偠灾變阂?guī)則意

28、識的培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)完成并見效的，它需要老師在工作中熱愛孩子、尊重孩子出發(fā)，時時做有心人，點點滴滴，持之以恒，隨機滲透、日積月累才能生效。區(qū)域動中的規(guī)則意識上一篇下一篇更新時間：2012年6月15日閱讀(280)|評論(0)一、問題的提出區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化等特點，是幼兒自主性的游戲，所以是每個孩子都很喜歡的活動，每次一到開展區(qū)域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣，他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒是自由了，但是也出現(xiàn)了

29、一些問題如：在游戲中，有些孩子顯的特別興奮，喜歡東竄西跑，有的孩子為了一個小游戲爭搶，還有的孩子在游戲中講話的聲音特別響影響了其他孩子的活動等等。由此在給予幼兒自由的同時，我們也必須考慮到讓幼兒遵守一定的游戲規(guī)則。如：進行一些智力活動及看書時不能大聲暄嘩，進行運用剪刀類的活動時要注意安全，收玩具時擺放要整齊有序，不能爭搶別人的玩具等，建立良好的行之有效的活動區(qū)規(guī)則，是搞好區(qū)域活動的基礎(chǔ)保證。活動區(qū)規(guī)則的建立不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性，而且可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責任感。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，雖然區(qū)域活動是以幼兒自主活動為主，但幼兒年齡小，好動，而且各方面能力都極為有限，如果沒有

30、切實可行的規(guī)則來約束，任幼兒想怎樣就怎樣，那么活動肯定是沒有成效的。為了提高幼兒理解規(guī)則和自我管理的能力，讓幼兒成為區(qū)域活動真正的主人。我們班就針對幼兒在區(qū)域游戲中孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)進行了一些探索。二、研究的策略1、區(qū)域游戲中規(guī)則的制定區(qū)域活動既是幼兒的一種自主學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因此，區(qū)域活動規(guī)則的制訂應該由教師和幼兒共同完成，偏向任何一方都是不妥的。游戲中的規(guī)則是保證幼兒文明、有效游戲的前提和保障。所以教師設(shè)計規(guī)則的基礎(chǔ)應從本班的游戲內(nèi)容、幼兒的游戲情況出發(fā)，有時有效的規(guī)則比教師反復的講解、提醒、說明更有效。所以我認為教師在游戲過程中要做一個細心的觀察者，根

31、據(jù)班級幼兒在游戲中出現(xiàn)的情況、問題，進行分析、思考，找到原因，并設(shè)計出有針對性的、符合本班特點的游戲規(guī)則，才能保障他們積極、有效、自律的游戲，推動游戲的發(fā)展。在實踐中，我們主要從三個方面來制定規(guī)則。（1）在活動前明確規(guī)定有些區(qū)域活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中一定要遵守，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就明確地提出來。這一類規(guī)則基本上是以教師提出的為主，例：使用剪刀時需注意自身的安全以及不能傷害別人，在印染區(qū)運用顏料時注意保持桌面和身上的衛(wèi)生。結(jié)束后材料整理應放回原來的位置等。又如在進行有關(guān)水的主題時，我們在學習區(qū)設(shè)了一些玩水的實驗。水對孩子來說有著無限大的魅力，他們常常會玩得忘乎所以

32、，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于喜歡水的孩子們來說，可想而知玩后會是一個什么結(jié)果：一個個滿頭滿臉的水，一片濕答答的地也許孩子們玩得很盡興，但他們的身體卻受不了，這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動規(guī)則：玩水時不將水弄到別人身上；在限定的范圍內(nèi)游戲，盡量不弄濕地板（2）在討論中共同商訂討論往往是圍繞著幼兒在區(qū)域活動中所遇到的、帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般會影響到該區(qū)域活動正常進行，并且又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是建立起相應的規(guī)則來解決當前所面臨的“問題”。特別是大班幼兒，我們可以讓他們直接參與各個區(qū)域規(guī)則的制定和修改，讓規(guī)則成為幼兒的內(nèi)需，讓幼兒成為區(qū)域活動的主人。鼓

33、勵幼兒一起制定區(qū)角的游戲規(guī)則。如：有一個階段我們在圖書角增添了一些色彩鮮艷，內(nèi)容為孩子們非常喜愛的圖書，孩子們很感興趣。都爭著到圖書區(qū)去看，有兩個孩子為了爭看一本喜羊羊的圖書而搶了起來，最后書撕破了，結(jié)果大家都搞得不愉快。還有的孩子遇到感興趣的內(nèi)容與同伴大聲交流。第二天我針對圖書區(qū)存在的一些問題引導幼兒展開了討論：“小朋友，你最喜歡玩什么區(qū)角，當有孩子說到喜歡去圖書角看書時，我問：在看書時你有沒有遇到自己不開心的事？這時幼兒七嘴八舌：“有，圖書角聲音很吵，我看書不定心。有小朋友把好看的書都放到自己面前不給別人看，昨天陽陽還把書撕破了.。我說：“這樣子，大家都玩得不開心，怎么辦呢？有些幼兒說要定

34、一個規(guī)矩，大家來執(zhí)行。我說我們來定一個進入圖書區(qū)的游戲規(guī)則吧，我接著問：我們到圖書角看圖書，應該怎樣做？不應該怎樣做呢？”幼兒：“應該安靜，不能大聲說話，不然會吵到別人?！庇變海骸翱赐暌褧呕貢苌先?。”幼兒：“要坐好，不能趴著看書?！薄安荒芩簳薄ⅰ耙匆槐緯靡槐緯?、“要安靜的看書”，要一頁一頁的看。那怎么把這些規(guī)則表示出來讓大家一看就知道呢？大家都提議用畫畫的方法。到底畫什么呢？幼兒你一言我一語，紛紛說著自己的意見。最后大家選出了幾張有代表性的畫貼在了圖書角的上面。采用這種方法制訂的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，同時也是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地

35、遵守。又如：有一次在棋類區(qū)里，我發(fā)現(xiàn)幾個孩子在嘰嘰喳喳很不開心的樣子，我一看原來少了幾只棋子和一個馓子，游戲無法進行了，我隨時就把當時的情況用手拍了下來。在第二天游戲開始前我組織了幼兒進行討論。教師出示拍攝的照片，請幼兒說一說照片中的小朋友發(fā)生了什么事情？（棋子丟失或者骰子丟失，游戲不能進行）再請照片中的小朋友來說一說當時發(fā)生的事情。我請幼兒來共同討論，造成這些問題的原因。教師參與幼兒討論得出結(jié)論：因為上次玩棋類游戲的幼兒沒有收拾好，沒有仔細的檢查。再次討論怎樣收拾玩具才能避免這些情況的出現(xiàn)。（注意針對棋類的特點）A收好之后要清點（一張圖，一個馓子，20個棋剛好放滿盒子）B要責任到人，每次有一

36、人擔任收拾的工作，其他人輔助。請幼兒討論后制定出初步地維護規(guī)則：如果又出現(xiàn)圖片中的情況，怎么辦？如：懲罰他，不準玩游戲一次等。教師小結(jié)：在以后的游戲中我們要按照這次商量出的規(guī)則進行收拾。大班幼兒雖然具有一定的“自我管理”能力，但作為孩子他們的“自我控制”能力還是不穩(wěn)定，從“說好”到“做好”還需要一個過程，因此，我們結(jié)合每一次區(qū)角活動，用幼兒自評或同伴間互評的方式，開展“紅花找朋友”的鼓勵環(huán)節(jié)，為自覺遵守區(qū)角規(guī)則的幼兒貼上小紅花，在集體中形成榜樣的輿論，漸漸的，幼兒在區(qū)角活動中學會整理，愛護玩具、學會了輪流、合作等方法，提高了幼兒自我管理的能力，讓幼兒成為區(qū)域活動真正的主人。（3）在試誤中逐步形

37、成有時幼兒在活動中遇到有關(guān)活動規(guī)則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規(guī)則。如在玩橡皮泥活動中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當我請幼兒動腦筋思考這個問題時，得到的答案是多種多樣的：如在“收拾時，我們自己揉壞了?！薄皠e人把我的踩壞了。我收拾的時候捏的娃娃的手腳都掉了?！薄拔疑洗芜€沒有做完的紙工作品這次想繼續(xù)做已經(jīng)找不到了?！薄斑€有的小朋友說我們原來搭的房子本來好好的，就是大家在收拾時小朋友走路碰壞了?！蔽艺f：“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次玩之前，我都會特別提醒幼兒

38、一下。玩過多次后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“捏橡皮泥的作品要牢固一些或者用牙簽固定一下就不容易壞了?！薄拔医裉鞗]有完成的紙工作品可以找個地方收藏起來或者做個標志請小朋友不能動，我下次還做。”“在建構(gòu)區(qū)先要建一條路讓小朋友可以走，另外太多人不要擠在一起玩就不會踩壞別人的作品了等等。”在大家的建議下，小朋友掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規(guī)則也就在不知不覺中建立起來了。采用這種方法形成的活動規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。這三種規(guī)則的制定只是我對大家講到的以及我自己在實施過程中建立區(qū)域活動規(guī)則的一個簡單分類。幼

39、兒的區(qū)域活動是在動態(tài)的過程中進行的，他們的活動常常會有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的規(guī)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動規(guī)則往往不可能一步到位，只能逐步完善，逐步到位，這三種方法也可能會交叉進行或結(jié)合起來。2、關(guān)于我班區(qū)域活動中設(shè)計的一些規(guī)則提示所謂規(guī)則提示，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在教育大環(huán)境之中，通過環(huán)境、圖示、語言等不同形式，明示或暗示幼兒了解游戲的玩法和活動的規(guī)則。區(qū)域活動中的規(guī)則提示具有保障功能，它在一定程度上，幫助幼兒了解活動規(guī)則的意義，約束、調(diào)整自己的行為，承載著特有的教育價值。同時它也承擔起教師教育的一部分職責，減輕了教師的任務(wù)，讓教師在繁雜的督促幼兒遵守規(guī)則，講解、指導幼兒

40、掌握操作步驟、游戲的玩法中解脫出來，讓教師有時間細心觀察幼兒的活動、了解幼兒，從而能夠根據(jù)幼兒的實際情況，更好地投放區(qū)域材料，進行個別化、個性化指導。區(qū)域游戲中“規(guī)則提示”應來源于兒童活動過程中的需要。它應該具有班本化，個性化、生成性等特點。為了使班上的區(qū)角活動更有理、有序地開展，根據(jù)班級區(qū)域活動的實際教師和幼兒共同設(shè)計了一些實用有效規(guī)則的標志提示。（1）人數(shù)規(guī)則的提示如：關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進區(qū)插牌（如圖書區(qū)）貼腳印（娃娃家或建構(gòu)區(qū)），來提醒幼兒遵守該區(qū)域的人數(shù)規(guī)定。美工角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進入了；表演區(qū)掛上相應的頭飾讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事表演有幾個

41、角色需要幾個人。智力區(qū)，我們投入一定數(shù)量的同類操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩。要合作的區(qū)域：如玩撲克，下象棋，建構(gòu)區(qū)等通過畫心連心、手來手等標志作為顯形符號粘貼在多人或雙人合作區(qū)域。當幼兒看到此類標志時，既起到提示作用，又隱性地起到引導作用。幼兒能主動尋找游戲伙伴，又能在合作游戲中心連心，學交往，學合作，比輸嬴，尋挑戰(zhàn)。（2）時間的規(guī)則提示定時器當幼兒對某一些游戲內(nèi)容、玩法已經(jīng)非常熟練時或?qū)τ谟行┖⒆幼鍪滤俣嚷⒁饬Σ粔蚣袝r，教師可以在游戲材料中投放一個定時器，（鬧鐘）給于他們一定的時間概念和限制，為他們的后續(xù)游戲提出了新的挑戰(zhàn)。如：小榆對新材料很敏感，每次教室里有新的游戲出現(xiàn)總是他

42、第一個發(fā)現(xiàn)，但往往玩不了幾次就興趣不大了。一天，教師建議小榆再玩一次拼版，他說：“我已經(jīng)玩過了，我會了”“你用了多少時間？張殷棋昨天用了7分鐘?！苯處煹脑捈て鹚呐d趣，他把定時器定在7分鐘，興致勃勃地拼了起來。結(jié)果用了6分鐘，這下他的興趣更濃了，他還要挑戰(zhàn)5分鐘。其他的孩子也有了挑戰(zhàn)的意識，大家紛紛挑戰(zhàn)對方。琳琳是個注意力比較分散的孩子，在游戲中很容易受干擾，自我約束能力較差。這天，琳琳又來到幾次未曾完成的“穿項鏈”角。一旁的小鬧鐘在嘀嗒嘀嗒響，似乎在為琳琳加油鼓勁。小鬧鐘響了，“你們看，今天我把項鏈穿完了！”琳琳自豪地向同伴展示自己的成果游戲倒計時某些制作類的區(qū)角內(nèi)容有些難度需要幾次游戲時間

43、才能完成。我們設(shè)計了游戲倒計時的規(guī)則提示如玩具廠要生產(chǎn)一批玩具（難度比較大的）要求小朋友在幾天內(nèi)完成。此規(guī)則的目的在于培養(yǎng)幼兒具有初步的游戲計劃。讓幼兒預估游戲完成時間，以倒計時的方式幫助幼兒關(guān)注游戲結(jié)果，有計劃地完成游戲。整理的時間在游戲的結(jié)束階段，需要整理交流，往往需要集體統(tǒng)一時間。通常結(jié)束時間到了，教師會采用播放一段音樂來提示幼兒整理。為了讓每個幼兒能更順暢地結(jié)束收拾游戲材料，為游戲交流作好準備。針對大班幼兒已認識時鐘的特點，我針對我園游戲的時間重點讓他們認識了11:05分和11:10的指針。并把規(guī)則提示牌放在了孩子們都可以看到的時鐘一起。11:05分開始放音樂，此規(guī)則用醒目的提示卡方式

44、，暗示孩子開始收拾的時間和收拾結(jié)束的時間，培養(yǎng)孩子的時間概念。以往都是教師提醒，現(xiàn)在有了時間提示標志，不僅使孩子有了初步的時間觀念，有序快速的進行整理，也使游戲講評按時進行。3、文明協(xié)作規(guī)則提示（1）輕聲標志用噓、文字等圖示標志表示安靜、小聲點，提醒幼兒在游戲時注意控制音量，輕聲游戲。在一些特別區(qū)域有明顯標記，比如建構(gòu)區(qū)，幼兒在合作搭建時注意控制音量，不影響到其他人游戲。在閱讀區(qū)要求幼兒做到安靜閱讀。（2）玩好請叫我這是孩子在游戲過程中的預約標志。當幼兒想玩的游戲內(nèi)容有別的孩子正在玩時，他就將這個標志配合名片夾（每個孩子都已熟悉自己和別人的編號，在一些區(qū)角里貼有一些孩子的編號，孩子可以根據(jù)自己

45、的需要在規(guī)則提示上貼上自己的編號）放在正在游戲孩子的面前，用標志進行預約后先選擇其他游戲內(nèi)容。而正在游戲的孩子在自己游戲結(jié)束后就會去叫與他預約的孩子參加游戲。（3）離開一會兒有的小朋友中途上廁所或要喝水需要離開一小會，他就會出示我離開一會兒的規(guī)則提示，此游戲標志是幼兒游戲中斷時運用的標志。此標志配合名片夾的使用有兩個目的：1提醒其他幼兒此游戲有人游戲，不要隨便動他的游戲材料2也讓游戲幼兒本身有回歸游戲的認識。（4）游戲冠軍榜為了引發(fā)幼兒參與游戲的興趣，挑戰(zhàn)冠軍的勇氣。我們?yōu)榻淌抑袔讉€主要游戲設(shè)計游戲冠軍榜，通過每次游戲的競賽，結(jié)果發(fā)布，比較的過程，引起幼兒對游戲結(jié)果的關(guān)注，對同伴信息的關(guān)注，以

46、及挑戰(zhàn)的勇氣游戲結(jié)果勝出者，將成為冠軍榜上的明星人物。（如：幾個難度較大的游戲如：雷高，拼地圖，建構(gòu)，做手工，折紙等）在我們教室一角有一個游戲冠軍榜的榜單。在榜單上，教師不固定的替換一些最近班中有難度、新的游戲區(qū)域照片。根據(jù)幼兒的游戲情況及交流，不斷產(chǎn)生新的冠軍人選，教師及時將他們的編號貼上榜單。令教師驚訝的是，上榜的冠軍大都是平時班中默默無聞的孩子。如：許文浩成了折紙冠軍，更有意思的是默默無聞的寧寧，從老師提供這個冠軍榜的第一天開始，她就向老是打聽哪些區(qū)域是比較難的？最后她選了一個許多人都玩過，但遇上問題都放棄的填補圖形游戲。一次又一次，我看到她總是在不停的畫，不停的思考，幾次以后終于成功了

47、。她興奮的對我說：老師你什么時候把我的名字也貼上冠軍榜？”我一聽笑了，第二天一大早，我就悄悄地在冠軍榜單明顯的位置貼了寧寧的的名片。寧寧走進來，就發(fā)現(xiàn)了。她高興的拉著媽媽看上看下，還在小聲訴說著自己爭取的過程。在教師的眼中，登上冠軍榜的孩子好象比以前更熱忠于游戲了。游戲冠軍榜單的出爐，出乎教師的意料。在榜單上教師找到了更多平時默默無聞的孩子。分析榜單，我感悟到：在集體活動中教師的視線可能更局限和集中于那些個性張揚、表現(xiàn)欲望強的孩子身上。而在個別化活動中，由于游戲活動的類別豐富、性質(zhì)不同，可能更適合不同個性，不同思維風格、不同智能強項兒童的表達和表現(xiàn)。此次游戲冠軍榜的推出不僅為個性拘謹，思維風格

48、比較沉穩(wěn)，不善于表達表現(xiàn)的孩子提供了表現(xiàn)自信的舞臺、展示強項的一面，同時冠軍榜單的不斷變更也促使著孩子們在游戲的速度，難度，挑戰(zhàn)困難的勇氣以及技能水平上不斷有飛躍的進步，超越的可能性結(jié)合游戲冠軍榜活動，在幾個有難度的區(qū)域中放置幫助的提示卡。如引導那些有問題的孩子向這些有經(jīng)驗的孩子求助。激發(fā)孩子之間的生生互動，樹立一部分孩子的自信，使孩子成為游戲中的小老師，也讓教師在游戲的指導中多了更多小幫手。使游戲真正成為孩子的游戲。小小冠軍榜單每天都在發(fā)生著“白熱化”的競爭。它讓教師感受到孩子在情感鼓勵中被鼓舞起來的學習動力，更讓教師反思到游戲規(guī)則設(shè)計前：教師如何整體規(guī)劃，如何以點帶面，如何將規(guī)則之間建立必

49、要的聯(lián)系，如何有效推動每個幼兒的發(fā)展等等這些細節(jié)的問題，真正將游戲規(guī)則的教育價值最優(yōu)化。諸如這次的“游戲冠軍榜”與“有問題請找我”兩個游戲規(guī)則的巧妙結(jié)合就是一個很有說服力的案例。4、物品管理規(guī)則提示（1）廢物箱在一些手工區(qū)域設(shè)立廢物箱和廢物袋，值日生每次游戲結(jié)束后將廢物箱中的垃圾進行清理，并擺放至與之對應的位置。便于培養(yǎng)幼兒物歸原處的整理好習慣。（2）按標志擺放如：玩具擺放，棋子擺放,剪刀擺放等做上標志，區(qū)域材料盒子歸類擺放。（3）未完工幼兒一次游戲無法將作品完成，下次游戲仍將繼續(xù)。用“未完工”標志表示，提醒其他幼兒不要將作品碰亂或拆掉。如:建筑區(qū)”中，天天小心翼翼地用搭著“寶馬車”，剛把車身

50、搭完，就聽見活動結(jié)束的音樂聲，天天連忙把自己的“名片”放在車旁，稍稍整理便走進了教室在一起玩的琪琪做值日生，其職責是檢查同伴未整理好的玩具。琪琪走進“建筑區(qū)”，看到天天新搭建的“寶馬車”及邊上的提示牌”別碰,未完工”貼有天天編號卡片。琪琪知道這是天天未搭完的“車”，于是，她繞過車子，小心翼翼地收拾散落在地上的玩具又到了區(qū)域活動時間，天天來到了“建筑區(qū)”，只見“寶馬車”依然在原地，天天決定今天要完成寶馬車的搭建（4）小當家為了培養(yǎng)大班孩子自我管理的意識和能力，我們在有些材料運用比較多的區(qū)域設(shè)立班級小帳本的游戲規(guī)則。我們在提供“區(qū)角工具小帳本”。將創(chuàng)造性游戲區(qū)域中所需要的工具提供用帳本的形式，逐一

51、列清。小當家每日帶上帳本對照檢查，并進行材料調(diào)整、增補，匯報，記錄。增加幼兒檢查，管理的效率。三、反思在初步實施這些規(guī)則后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在這些規(guī)則暗示的影響下，他們變得文明了，變得自律了。我深刻地感受到在區(qū)域活動中規(guī)則對于活動順利開展的重要性，規(guī)則的提示既幫助幼兒了解活動，學著約束自己、與同伴協(xié)商、調(diào)整自己的行為，還在一定程度上推進了幼兒社會性情感和社會性行為等等各方面能力的發(fā)展?？梢钥吹揭?guī)則提示在區(qū)域活動中扮演著重要的角色！它在介紹著游戲的玩法、提示著區(qū)域的規(guī)則、規(guī)范著幼兒的行為！它減少了教師的語言指令，提高了幼兒的自我學習能力，增強了幼兒的規(guī)則意識和自我控制能力。我們相信，隨著我們研究的不

52、斷深入，經(jīng)驗的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。讓我們的每一個孩子都能在區(qū)域活動中張開翅膀，自由飛翔！隨著教育改革的不斷深入，幼兒園的教學模式也日趨豐富，在傳統(tǒng)的集體教學活動的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了分組活動、分區(qū)域活動等等。在體現(xiàn)幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力、探索能力上，區(qū)域活動具有明顯優(yōu)勢。具體的區(qū)域活動是指在活動室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)域（如：語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、手工區(qū)、科學區(qū)等），各區(qū)內(nèi)提供相應的操作材料，幼兒分別進入各區(qū)進行操作的活動模式。區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作，進行探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各方面能力，因此，操作活動中幼兒規(guī)則意識的強弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的質(zhì)量

53、。幼兒良好的規(guī)則意識是區(qū)域活動順利開展的有力保證，那么，在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識呢？一、活動前明確規(guī)則要求。具體形象性是幼兒思維的主要特點。幼兒往往從直覺的、具體的方面去辨別是非、理解事物。活動中需要遵守哪些規(guī)則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數(shù)。因此，在活動前要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求。例如：活動前要進行插牌選區(qū)；活動時要保持安靜，操作時不隨便走動，請求幫助要說悄悄話，不能影響別人；活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；聽到結(jié)束信號應馬上停止操作，收拾整理材料等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉(zhuǎn)化到自己的行動中去，在每一次活動前，教師都應根據(jù)上一次活

54、動的情況進一步明確要求，強調(diào)需注意的問題。女口：在上一次活動中發(fā)現(xiàn)幼兒在材料收放中存在問題（幼兒動作慢，聽到結(jié)束信號不及時放下手中材料，材料放得不整齊等），那這一次活動前教師就應強調(diào)這方面的要求，幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的行為。可以這樣提醒幼兒：今天我們活動結(jié)束時還要比一比哪個區(qū)的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按老師的要求去做。二、活動中強化規(guī)則要求。幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。他們往往會不加選擇地模仿別人的行為，或者是受情緒的影響及外界刺激的干擾，他們還不能很好地掌握自己的行為并使它服從一定的行為目的。在活動前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎么

55、做，但在活動中往往不能很好地執(zhí)行。因此，教師應采用多種方法，啟發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，不斷地提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。例如：要求幼兒安靜地進行活動這一點，在活動前通過討論幼兒已經(jīng)知道了噪音的危害及安靜的環(huán)境的好處，都知道自己應該怎么做，但是在執(zhí)行時，由于受活動方式及內(nèi)容等因素的影響，有一定的困難。如每個區(qū)都有五六個小朋友一起操作；有些區(qū)中內(nèi)容需幼兒集體合作；又如語言區(qū)都是需要幼兒講述或表演的內(nèi)容。為了較好地控制音量，可以進一步提出要求。女口：講話只講悄悄話。如果和旁邊小朋友交流，聲音只要能讓他聽清楚就夠了，不能給其他人或老師聽到

56、；有事要請求幫助，不能大聲叫喊，而要悄悄地走到老師身邊拉拉老師的衣角，然后再輕輕地跟老師說話。有了這些具體的執(zhí)行方法，幼兒做起來就容易多了。在區(qū)域活動的指導過程中，教師應眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況。對那些表現(xiàn)好的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵：摸一摸他的頭，投以贊許的目光；或翹翹大拇指，給他額頭上貼個小五星，進一步提高他的積極性。如果哪個孩子違反了規(guī)則，則馬上提醒他，引導他注意規(guī)則，鼓勵他向旁邊的好榜樣學習。通過指導，強化孩子的規(guī)則意識，幫助每一個孩子形成一定的規(guī)則意識。三、動后評價規(guī)則要求。幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作

57、用，而且還能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調(diào)動幼兒的積極性，提高規(guī)則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區(qū)域，包括操作最認真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料收放最整齊區(qū)等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調(diào)動他們的積極性，進一步提高規(guī)則意識，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓

58、勵，可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿提供了榜樣；通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎(chǔ)上還可以采取小組評價，個別談話等評價方法。例如：有的孩子規(guī)則意識特別差，還經(jīng)常影響別人。教師就可以采用個別談話法幫助他提高規(guī)則意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細微進步，指出他的不足之處，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取進步。在開展區(qū)域活動的過程中，如果做到了以上幾點，并且注意曉之以理、動之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識。心理學家指出，兒童社會性發(fā)展的絡(luò)結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定的社會秩序中達到相對

59、自治。這就是說幼兒只有在集體中有遵守規(guī)則的意識，才能與伙伴平等自治，才能夠控制自己的情緒，表現(xiàn)出較高的情商，這種遵守規(guī)則的意識，在區(qū)域活動中，幼兒可以很深地體驗到。在區(qū)域活動中，遵守規(guī)則顯得格外重要，只有遵守規(guī)則，活動才會快樂有趣，才能使幼兒保持愉快的情緒，反之則不然。久而久之，規(guī)則意識深到每個幼兒心里，為幼兒今后遵守社會規(guī)范，適應社會秩序打下了良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：區(qū)域活動規(guī)則意識心理學家指出，幼兒社會性的發(fā)展終結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系、并在一定社會秩序中達到相對自治，這是一種相互作用的關(guān)系。但是，由于現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女家長們過分溺愛孩子，過分保護孩子，致使孩子從小在家里就處于“以我為中心

60、”的地位根本談不上發(fā)展平等自治的伙伴關(guān)系。但在區(qū)域活動中，我們可使幼兒逐步體會到“規(guī)則”并非來自教師將自己的意愿強加在幼兒身上，對幼兒進行管理，而是來自幼兒內(nèi)在的目標感的發(fā)展幼兒的內(nèi)在目標感將緣自集中精力的工作。區(qū)域活動作為一種教育模式，以個別、小組形式為主，充分體現(xiàn)寬松、愉快、自由的教育氛圍，有效的培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。我們具體有以下幾種做法：一、為幼兒提供一個安全豐富有序探索的環(huán)境。區(qū)域活動要能夠達到促進孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲時間，教師以表揚、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，