網(wǎng)絡(luò)傳輸安全技術(shù)分析

1、網(wǎng)絡(luò)傳輸安全技術(shù)分析 網(wǎng)絡(luò)傳輸安全技術(shù)分析關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);傳輸;安全 摘要:主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是一種可編程的分組交換網(wǎng)絡(luò),通過各種主動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù),使傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)從被動(dòng)的字節(jié)傳送模式向更一般化的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模式轉(zhuǎn)換,提高網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、動(dòng)態(tài)定制及網(wǎng)絡(luò)新服務(wù)的能力。 Analysis of Network Transmission Technology Security Liu Zengming,Chen Yanjiao (Harbin Pharmaceutical Group Pharmaceutical Factory,Harbin150000,China) Abstract:Active network

2、is a programmable packet switching network,through a variety of active technology and mobile computing technologies,traditional network byte transfer mode from the passive to a more generalized network computing model transformation,improve the network transmission speed,dynamic customization and ne

3、w services ability of network. Keywords:Network;Transport;Security 一、網(wǎng)絡(luò)安全 主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的基本思想是將程序注入數(shù)據(jù)包,使程序和數(shù)據(jù)一起隨數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)上傳輸;網(wǎng)絡(luò)的中間節(jié)點(diǎn)運(yùn)行數(shù)據(jù)包中的程序,利用中間節(jié)點(diǎn)的計(jì)算能力,對(duì)數(shù)據(jù)包中的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的處理;從而將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中“存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)”的處理模式改變?yōu)椤按鎯?chǔ)計(jì)算轉(zhuǎn)發(fā)”的處理模式。 二、影響網(wǎng)絡(luò)的安全因素 (一)執(zhí)行環(huán)境 執(zhí)行環(huán)境感覺其受到的威脅可能來自其它的執(zhí)行環(huán)境、來自主動(dòng)分組或者來自主動(dòng)代碼。因?yàn)樵谝粋€(gè)主動(dòng)節(jié)點(diǎn)中可能存在著多個(gè)執(zhí)行環(huán)境,如果其中一個(gè)執(zhí)行環(huán)境過多的消耗主動(dòng)節(jié)點(diǎn)資源,那么必

4、然對(duì)其它執(zhí)行環(huán)境的運(yùn)行造成損害。同樣一個(gè)惡意的主動(dòng)代碼在執(zhí)行環(huán)境中運(yùn)行的時(shí)候,該惡意主動(dòng)代碼可能更改執(zhí)行環(huán)境參數(shù)、超額消耗執(zhí)行環(huán)境所授權(quán)使用的資源、進(jìn)行執(zhí)行環(huán)境所未授權(quán)的存取控制操作,導(dǎo)致執(zhí)行環(huán)境不能有效的或正確的為其它主動(dòng)代碼提供服務(wù)。 (二)主動(dòng)節(jié)點(diǎn) 主動(dòng)節(jié)點(diǎn)希望保護(hù)自己的資源,不希望未經(jīng)過授權(quán)的主動(dòng)分組使用自己的節(jié)點(diǎn)資源,確保自己所提供的服務(wù)具有可獲得性,保護(hù)自己節(jié)點(diǎn)狀態(tài)的完整性和保護(hù)自己狀態(tài)反對(duì)未授權(quán)暴露。主動(dòng)節(jié)點(diǎn)可能感覺受到的威脅來自執(zhí)行環(huán)境,因?yàn)閳?zhí)行環(huán)境會(huì)消耗主動(dòng)節(jié)點(diǎn)資源或更改節(jié)點(diǎn)狀態(tài)參數(shù)等。 (三)用戶 用戶或源節(jié)點(diǎn)希望保護(hù)自己主動(dòng)分組中的傳輸數(shù)據(jù)和代碼,確保主動(dòng)分組中數(shù)據(jù)和代碼

5、的完整性和機(jī)密性。因?yàn)槠渌欠ɑ驉阂獾挠脩糁鲃?dòng)代碼可能通過在主動(dòng)節(jié)點(diǎn)上運(yùn)行來查看其主動(dòng)分組的數(shù)據(jù)、代碼和運(yùn)行狀態(tài)等,所以主動(dòng)應(yīng)用用戶會(huì)感覺威脅來自其它用戶的主動(dòng)代碼或主動(dòng)分組:主動(dòng)應(yīng)用用戶還把執(zhí)行環(huán)境和節(jié)點(diǎn)看作威脅源,因?yàn)榉乐刮词跈?quán)的主動(dòng)節(jié)點(diǎn)查看和修改其主動(dòng)分組的數(shù)據(jù)、代碼和運(yùn)行的狀態(tài)。 (四)主動(dòng)分組 主動(dòng)代碼可能向主動(dòng)節(jié)點(diǎn)發(fā)出存取控制操作請(qǐng)求,其目的是為了處理和傳送;主動(dòng)代碼可能向主動(dòng)節(jié)點(diǎn)發(fā)出存取請(qǐng)求,其目的是為了取得服務(wù);主動(dòng)代碼也可能請(qǐng)求存取一個(gè)主動(dòng)分組,其目的是為了處理或刪除和更改這個(gè)分組,這些意味著主動(dòng)代碼應(yīng)當(dāng)能夠識(shí)別它所想處理的主動(dòng)分組。 三、網(wǎng)絡(luò)的安全保護(hù)措施 (一)主動(dòng)節(jié)點(diǎn)的

6、保護(hù) 1.主動(dòng)分組的認(rèn)證:任何主動(dòng)分組都具有一份證書,該證書由一個(gè)可信任的證書中心發(fā)布。證書用來保證對(duì)該證書簽名的持有者為主動(dòng)分組負(fù)責(zé);2.監(jiān)視和控制:可以通過設(shè)定訪問監(jiān)視器,它可以根據(jù)策略數(shù)據(jù)庫中的安全決策來決定訪問是否被授權(quán),通過安全策略來允許主動(dòng)分組訪問和使用主動(dòng)節(jié)點(diǎn)資源和服務(wù);3.限制技術(shù):時(shí)間限制、范圍限制以及復(fù)制限制,這些限制在阻止主動(dòng)分組過度占用節(jié)點(diǎn)資源方面是必要的。 (二)主動(dòng)分組的保護(hù) 1.在主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中,主動(dòng)分組可能會(huì)導(dǎo)致一些在現(xiàn)有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中不易經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題,如毀壞節(jié)點(diǎn)資源、拒絕服務(wù)、竊取信息等。為了保護(hù)主動(dòng)分組的安全,可以采用加密、容錯(cuò)、數(shù)字簽名技術(shù)等安全技術(shù); 2

7、.加密指主動(dòng)分組不含有明文代碼和數(shù)據(jù),防止在傳輸過程中代碼和數(shù)據(jù)被破壞; 3.容錯(cuò)技術(shù)就是備份、持續(xù)和重定向。備份意味著在每個(gè)節(jié)點(diǎn)都進(jìn)行復(fù)制。持續(xù)是指分組臨時(shí)被存儲(chǔ)以防節(jié)點(diǎn)失效,這樣即使節(jié)點(diǎn)崩潰,分組仍然存在存儲(chǔ)器中。由于備份和持續(xù)會(huì)消耗大量的內(nèi)存和帶寬,對(duì)大部分分組來說是不可接受的,所以只有非常重要的分組才這樣做; 4.數(shù)字簽名技術(shù)對(duì)于主動(dòng)分組進(jìn)行完備性檢測常采用公鑰簽名或X.509證書形式。接收方收到主動(dòng)分組后,利用CA公鑰驗(yàn)證CA數(shù)字簽名以保證證書的完整性,然后從證書中獲得主動(dòng)分組發(fā)送者的公鑰,驗(yàn)證主體的身份。 四、網(wǎng)絡(luò)安全傳輸方案的設(shè)計(jì) (一)合法節(jié)點(diǎn)之間的安全傳輸 在主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中,傳輸

8、過程中,路徑上的主動(dòng)節(jié)點(diǎn)要執(zhí)行主動(dòng)分組中含有的代碼,對(duì)主動(dòng)分組進(jìn)行計(jì)算處理,主動(dòng)分組在完成傳輸之前,究竟會(huì)有多少個(gè)節(jié)點(diǎn)參與到通信中來,以及這些節(jié)點(diǎn)究竟是哪些節(jié)點(diǎn),它們分布在什么位置,這些信息是無法事先確定的。 (二)有不可信節(jié)點(diǎn)參與的安全通信 由認(rèn)證中心CA給每一個(gè)合法節(jié)點(diǎn)簽發(fā)一個(gè)不含該節(jié)點(diǎn)公鑰的數(shù)字證書,另外由認(rèn)證中心保管各個(gè)合法節(jié)點(diǎn)的公鑰。 通信過程如下: 1.A對(duì)要發(fā)送的分組m應(yīng)用一個(gè)散列函數(shù)H得到報(bào)文摘要。 2.用A的私鑰K-A對(duì)得到的報(bào)文摘要簽名,從而得到數(shù)字簽名。 3.把原分組m(未加密)和數(shù)字簽名級(jí)聯(lián)到一起生成一個(gè)新的數(shù)據(jù)包M。 4.隨機(jī)選擇一個(gè)對(duì)稱密鑰Ks,用這個(gè)密鑰對(duì)M進(jìn)行加

9、密Ks(M)。 5.用主動(dòng)節(jié)點(diǎn)A的公鑰K-a對(duì)這個(gè)對(duì)稱密鑰進(jìn)行加密K-A(Ks)。 6.級(jí)聯(lián)該加密的報(bào)文Ks(M)和加密的對(duì)稱密鑰KA(Ks),附帶CA簽發(fā)給主動(dòng)節(jié)點(diǎn)A的數(shù)字證書,形成一個(gè)新的包,傳送給主動(dòng)節(jié)點(diǎn)B。 摘要：本文分析了“管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)開設(shè)的現(xiàn)狀，根據(jù)其中存在的問題，提出了改進(jìn)的需求，根據(jù)作者長期科研與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、基于特別設(shè)計(jì)的VFP部件庫最小系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)了該課程實(shí)驗(yàn)課的具體方案。關(guān)鍵詞本文來自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：管理信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)；課程建設(shè)1“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)的現(xiàn)狀該課程目前的開設(shè)情況并不令人樂觀，老師感到難教，學(xué)生普遍只死記若干概念，缺少學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了卻沒有

10、建設(shè)實(shí)際管理系統(tǒng)的能力；管理類專業(yè)學(xué)生不具備參與管理信息系統(tǒng)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到實(shí)施運(yùn)營全過程的能力。目前在社會(huì)上，先進(jìn)的企業(yè)與單位已經(jīng)普遍建設(shè)與應(yīng)用著各種功能的管理信息系統(tǒng)，應(yīng)用已超出日常事務(wù)管理的范圍，逐步轉(zhuǎn)向經(jīng)營管理的控制和決策過程。即使相對(duì)落后的企業(yè)與單位也都意識(shí)到建設(shè)管理信息系統(tǒng)的意義，在不同程度上應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)于管理工作中。關(guān)于管理信息系統(tǒng)的研究在快速深入，新的理念、新的方法、新的技術(shù)層出不窮，關(guān)注的熱點(diǎn)已經(jīng)不是簡單的MIS的結(jié)構(gòu)與開發(fā)方法，而是原有管理信息系統(tǒng)的擴(kuò)展及如何在原來眾多系統(tǒng)之上構(gòu)建上層新系統(tǒng)、關(guān)注管理決策的精細(xì)化、人性化與準(zhǔn)確化。這些要求我們的學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的基本概念與基

11、本理論有更清晰地認(rèn)識(shí)與更準(zhǔn)確的把握，都要求對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有所變革。由于管理信息系統(tǒng)課程所涉及內(nèi)容太多，層次相差太大，不同行業(yè)的應(yīng)用與系統(tǒng)彼此存在差異，使得教師把握這門課程的內(nèi)容與要求不容易，學(xué)生學(xué)習(xí)自然更加感到困難。以上問題的產(chǎn)生與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系，人們的認(rèn)識(shí)一般都遵循實(shí)踐理論實(shí)踐的規(guī)律，由于學(xué)生沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，尤其是管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于管理信息系統(tǒng)課程的內(nèi)容普遍感到抽象，難以聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)地學(xué)習(xí)，解決的辦法只能是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，爭取讓學(xué)生身入其景，進(jìn)入管理信息系統(tǒng)開發(fā)者的角色，讓學(xué)生通過“做”實(shí)現(xiàn)真正的明白。2對(duì)“管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程的要求不同學(xué)校開設(shè)“管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)

12、課程的情況差異很大。許多條件好的學(xué)校有專門的ERP實(shí)驗(yàn)室，可以開設(shè)關(guān)于ERP系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。ERP是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理思想，全面地集成企業(yè)所有資源信息，為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺(tái)，對(duì)于企業(yè)而言是比較高級(jí)的MIS應(yīng)用系統(tǒng)。但是，ERP系統(tǒng)在我國的應(yīng)用許多都只停留在人力資源、銷售管理、物流管理等少數(shù)子系統(tǒng)的應(yīng)用上，全面投入使用的成功經(jīng)驗(yàn)不多。ERP的全面應(yīng)用要求實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)重組，在我國實(shí)施過程不夠理想，另外，目前ERP系統(tǒng)還面臨擴(kuò)展困難的問題，使得ERP的前途更加讓人擔(dān)心。ERP系統(tǒng)與電子商務(wù)、電子政務(wù)及商業(yè)與事業(yè)單位的管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用關(guān)聯(lián)也較少。

13、因此在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于ERP的教學(xué)固然不可少，但是如果只限于ERP的教學(xué)顯然是不夠的。由于ERP系統(tǒng)內(nèi)容多、子系統(tǒng)間關(guān)系緊密，學(xué)生無法獨(dú)立進(jìn)行完整的ERP系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，目前開展的實(shí)驗(yàn)多為ERP認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生按照一定流程去操作，這對(duì)于學(xué)習(xí)企業(yè)管理過程是有意義的；有些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在系統(tǒng)中扮演某個(gè)角色進(jìn)行操作，例如扮演銷售員、計(jì)劃員等，也能激發(fā)學(xué)生某種學(xué)習(xí)興趣。但是這些內(nèi)容是其他管理類課程的內(nèi)容，并不是管理信息系統(tǒng)這門課程的核心內(nèi)容；再由于學(xué)生對(duì)于企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程完全不了解、沒有一點(diǎn)感性經(jīng)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)的難度很大，對(duì)于學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這門課程而言實(shí)驗(yàn)效果并不理想。有些學(xué)校利用網(wǎng)

14、絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，在管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)開設(shè)關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是與電子商務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，但也不是管理信息系統(tǒng)課程的主體內(nèi)容。有些學(xué)校采取案例教學(xué)法，以要求學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為全部目標(biāo)。這種安排過于偏重理工、偏重軟件開發(fā)，由于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力不夠強(qiáng)，使得在程序設(shè)計(jì)方面耗費(fèi)過多精力，忽視了WEB-MIS、ERP、DSS 等新內(nèi)容，也不能為全面學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)服務(wù)，無法讓學(xué)生全面掌握管理信息系統(tǒng)的開發(fā)技能。許多學(xué)校在“管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程中還表現(xiàn)出重視演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽視設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的傾向。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)“管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革應(yīng)當(dāng)提

15、出如下要求。1) 課程的目標(biāo)主要是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程有關(guān)的基本概念與基本知識(shí)，例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程與一般設(shè)計(jì)方法、某些典型系統(tǒng)的特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)知識(shí)等。2) 實(shí)地進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并具體實(shí)現(xiàn)是重要的，能幫助學(xué)生真正理解管理信息系統(tǒng)的構(gòu)成。僅僅是看看管理信息的模樣、使用一下現(xiàn)成的系統(tǒng)是不夠的，只有親手做一個(gè)出來，才能真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)。但是，決不能將之變成代碼設(shè)計(jì)課程，不能讓學(xué)生將精力全部陷進(jìn)程序設(shè)計(jì)的泥潭里去。3) 管理信息系統(tǒng)涉及各種行業(yè)，內(nèi)容多，關(guān)系復(fù)雜，其課程實(shí)驗(yàn)要抓住其核心與公共

16、的部分，要圍繞管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一主題展開。4) 實(shí)驗(yàn)既要有代表性，又要主題鮮明，易于實(shí)現(xiàn)，要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成盡可能多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基于以上認(rèn)識(shí)，我們利用所設(shè)計(jì)的部件庫最小系統(tǒng)、Rose及ERP實(shí)驗(yàn)室提出如下實(shí)驗(yàn)方案。3關(guān)于“管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)我們?yōu)樵撜n程準(zhǔn)備了10組實(shí)驗(yàn)，每組實(shí)驗(yàn)上機(jī)學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)，要求學(xué)生必須預(yù)先做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。可以根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)情況與學(xué)生基礎(chǔ)情況靈活組織。1) 實(shí)驗(yàn)一：利用部件庫最小系統(tǒng)建立的工資管理系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)習(xí)利用部件庫最小系統(tǒng)基于VFP構(gòu)建管理信息系統(tǒng)的方法。讓學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)課程建立一個(gè)整體的概念，了解課程的基本要求。掌握建立項(xiàng)目、建立數(shù)據(jù)表

17、、設(shè)計(jì)與建立菜單、連編系統(tǒng)的方法。學(xué)習(xí)打印格式文件建立與使用方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：分析工資管理系統(tǒng)的需求。設(shè)計(jì)與建立工資系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)表。根據(jù)不同需要建立數(shù)據(jù)維護(hù)、查詢與打印工資表程序模塊。建立打印格式文件并在程序中調(diào)用。正確設(shè)計(jì)菜單，完成系統(tǒng)連編。運(yùn)行系統(tǒng)，了解管理信息系統(tǒng)的一般構(gòu)成，了解自己所建系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)的功能。2) 實(shí)驗(yàn)二：具有多表操作及使用代碼、數(shù)據(jù)完整性、安全性等特性的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆绽貌考熳钚∠到y(tǒng)建立具有多表操作、能夠使用代碼、具有數(shù)據(jù)完整性控制與安全性控制等特性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法。深入理解進(jìn)行數(shù)據(jù)參照完整性與域完整性控制、在管理中使用代碼、向用戶提供具有安全性保護(hù)、控制

18、文本、圖形等特殊字段的顯示界面、計(jì)算派生數(shù)據(jù)的值并自動(dòng)錄入等的意義，認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容是許多管理信息系統(tǒng)所要求的基本性能。了解關(guān)于上述問題的簡單易操作的實(shí)現(xiàn)方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在不同調(diào)用中使用代碼表，建立至少1個(gè)代碼表并在程序中應(yīng)用、保證錄入數(shù)據(jù)只在滿足一定條件時(shí)才能存入、根據(jù)登錄人的權(quán)限提供視圖與功能、自動(dòng)計(jì)算并錄入派生數(shù)據(jù)的值、在使用部件時(shí)控制備注字段與圖形字段顯示空間。觀察部件庫中各個(gè)部件的界面與功能和性能特點(diǎn)，了解管理信息系統(tǒng)常見界面的設(shè)計(jì)需求及對(duì)性能的一般要求。如果在數(shù)據(jù)庫課程中已經(jīng)進(jìn)行了以上實(shí)驗(yàn)，可以不再開設(shè)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。3) 實(shí)驗(yàn)三：Rose使用入門。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)習(xí)UML模型的內(nèi)容、意義，

19、學(xué)習(xí)利用Rose繪制UML模型圖的方法，重點(diǎn)掌握用例圖、類圖、時(shí)序圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖、組件圖、部署圖的畫法及其意義。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：結(jié)合黨務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)例繪制用例圖、類圖、時(shí)序圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖、組件圖、部署圖。弄清每種圖的意義。了解每種圖的設(shè)計(jì)界面、具有的圖形元素及其意義。4) 實(shí)驗(yàn)四：利用Rose完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析與概要設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荷钊胝莆绽肬ML模型對(duì)實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行需求分析的方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：通過對(duì)一個(gè)具有自適應(yīng)性工資管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析，了解其結(jié)構(gòu)與模塊構(gòu)成，包括所涉及的數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)；了解有關(guān)模塊的功能，分析設(shè)計(jì)各模塊的原因與需求；利用Rose繪制用例圖、類圖，根據(jù)

20、對(duì)各部門工資員操作要求繪制時(shí)序圖，繪制工資計(jì)算過程的活動(dòng)圖。提倡對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與完善。通過分析與繪圖，深入需求分析的理論與方法，結(jié)合傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法，弄清需求分析一般步驟及面向結(jié)構(gòu)與面向?qū)ο蟮膬煞N分析方法。5) 實(shí)驗(yàn)五：代碼表的設(shè)計(jì)與具有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荷钊肓私庠诠芾硇畔⑾到y(tǒng)中使用代碼的意義與代碼表設(shè)計(jì)方法，了解進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的意義，學(xué)習(xí)導(dǎo)入、導(dǎo)出(包括以HTML或XML格式導(dǎo)出)的實(shí)現(xiàn)方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)二的操作基礎(chǔ)上改變數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)，討論如學(xué)生表中的學(xué)號(hào)、社會(huì)人員身份證號(hào)、多種商品表的商品代碼等編制方法與意義，建立簡單的三種以上代碼表，利用部件進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、輸出

21、、查詢、統(tǒng)計(jì)等操作，了解代碼在管理信息系統(tǒng)中的意義與常見設(shè)計(jì)需求。利用部件設(shè)計(jì)字典表，建立具有中英變換及其他邏輯異構(gòu)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)據(jù)變換功能的應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同文件結(jié)構(gòu)與不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與導(dǎo)出。6) 實(shí)驗(yàn)六：建立具有自適應(yīng)性工資管理系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模焊鶕?jù)需求分析的內(nèi)容并利用部件庫建立一個(gè)具有自適應(yīng)性工資管理系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)需求分析中有關(guān)類圖，在VFP環(huán)境下建立工資表、退休職工工資表、工資歷史庫、有關(guān)代碼表、有關(guān)政策數(shù)據(jù)計(jì)算表(基本工資、職務(wù)工資、退休工資、勞保、福利、計(jì)稅、公積金等計(jì)算表)，利用部件搭建全系統(tǒng)。要求能對(duì)不同人員控制操作權(quán)限、能按各政策表計(jì)算或核對(duì)工資數(shù)據(jù)、能審核實(shí)發(fā)工資，

22、能完成當(dāng)前轉(zhuǎn)歷史操作，能對(duì)歷史庫進(jìn)行查詢，并按簡單線性模型繪制工資構(gòu)成 摘要：本文分析了常用數(shù)制之間轉(zhuǎn)換的方法，找出了其中規(guī)律，提出了數(shù)制轉(zhuǎn)換的新方法，從而有利于學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)和掌握數(shù)制轉(zhuǎn)換的技巧。關(guān)鍵詞本文來自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：數(shù)制轉(zhuǎn)換；權(quán)值；基數(shù)1基本概念1.1數(shù)制及數(shù)制的基數(shù)數(shù)制是人類創(chuàng)造的數(shù)的表示方法，它是用一組代碼符號(hào)和一套統(tǒng)一的規(guī)則來表示數(shù)的?；鶖?shù)是一種數(shù)制中代碼符號(hào)的個(gè)數(shù)?；鶖?shù)常用R表示，如十進(jìn)制有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9共十個(gè)代碼，基數(shù)為10。二進(jìn)制有0和1兩個(gè)代碼，基數(shù)為2。常用的數(shù)制有十進(jìn)制、二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制，它們分別用大寫字母D(Decimal)、B(

23、Binary)、O(Octal)和H(Hexadecimal)來表示。常用的數(shù)制及其基本代碼符號(hào)見表1。表1 常用進(jìn)制注:有的書上用Q作為八進(jìn)制的表示符號(hào)1.2權(quán)數(shù)制中的權(quán)是表示在一種數(shù)制下的數(shù)中某一位置上的數(shù)字所代表數(shù)值的大小。對(duì)于多位數(shù)，每一位數(shù)的數(shù)字乘以權(quán)就是該位數(shù)所表示的數(shù)值的大小，稱為該位的位權(quán)。我們知道,基數(shù)為R數(shù)制相關(guān)的概念通式可以表示為：2 不同數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)中的數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法很多，若能將這些方法進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié),使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，將能更便于用戶掌握。本節(jié)就從這樣的角度出發(fā)分析DB(含義為十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制，以下相同)、DO、DH以及BD、OD、HD和BO、BH、OH的轉(zhuǎn)

24、換基本思路。2.1十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為基數(shù)為R的R(R取值為2、8、16)進(jìn)制除數(shù)對(duì)于十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)R進(jìn)制數(shù)，我們可以使用“除R取余”法。對(duì)于帶小數(shù)的十進(jìn)制數(shù)，整數(shù)部分用“除R取余”法，小數(shù)部分用“乘R取整”法。另外需要說明的是，十進(jìn)制中存在無限循環(huán)小數(shù)的現(xiàn)象，對(duì)于帶小數(shù)的十進(jìn)制數(shù)在轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制時(shí)也會(huì)出現(xiàn)無限循環(huán)的現(xiàn)象。我們可以抽象為如圖1所示，它給出了十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換為R進(jìn)制的一般過程。2.2基數(shù)為R的R進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制數(shù)基數(shù)為R的R進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制數(shù)，我們可以用一種稱為“按位權(quán)值累加法” 的方法進(jìn)行運(yùn)算，如(1)式所示，其轉(zhuǎn)換過程我們抽象為圖1所示。 圖1注：R為基數(shù)，在圖1中取值為2、

25、8、162.3六進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制八進(jìn)制或十六進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制我們采用的是“逐位分解映射法”。即把每一位八進(jìn)制(或十六進(jìn)制)數(shù)改寫成等值的三位(或四位)二進(jìn)制數(shù)即可，且保持高低位次序不變。如圖2所示。例如(20.05)8=(010000.000101)2 ，其轉(zhuǎn)換過程如圖4所示。 圖22.4轉(zhuǎn)換成八進(jìn)制和十六進(jìn)制二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成八進(jìn)制或十六進(jìn)制我們采用“分組映射法”。即保持高低位次序不變,從低位開始分組，每三位(或四位)用一個(gè)等值的八(或十六)進(jìn)制數(shù)來代替。如果是一個(gè)二進(jìn)制的小數(shù)，則以小數(shù)點(diǎn)為分界點(diǎn)，向兩端每三(或四位)用一個(gè)等值的八(或十六)進(jìn)制數(shù)來代替。不夠三(或四位)的可根據(jù)需要在低位或高位補(bǔ)

26、零,以滿足三(或四位)一組。例如，(11101.1110101)2=(1D.EA)16，其轉(zhuǎn)換過程如圖6所示，其中圖中虛線方格中的“O”都是根據(jù)需要在低位和高位補(bǔ)的零。 圖62.5八進(jìn)制和十六進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換八進(jìn)制和十六進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換目前沒有規(guī)律可循，我們一般情況是以二進(jìn)制作為橋梁，先把它轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制，然后再按照二進(jìn)制和八進(jìn)制、二進(jìn)制和十六進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如圖3所示。 圖3圖4圖53計(jì)算機(jī)數(shù)制轉(zhuǎn)換新方法我們知道，十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制，我們采用的方法為“除2取余”的辦法，調(diào)查表明，這種方法對(duì)小于50數(shù)值效率較高，但對(duì)一個(gè)三位甚至四位的十進(jìn)制數(shù)就顯現(xiàn)出很大的局限性。在十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)

27、過程中，我們知道：(2)10=21=(10)2(4)10=22=(100)2(8)10=23=(1000)2(16)10=24=(10000)2(32)10=25=(100000)2(64)10= 26=(1000000)2(0.5)10=2-1=（0.1）2(0.25)10=2-2=（0.01）2(0.125)10=2-3=(0.001)2(0.0625)10=2-4=(0.0001)2(0.03125)10=2-5=(0.00001)2(0.015625)10=2-6=(0.000001)2通過上述，我們發(fā)現(xiàn)如下的規(guī)律： 一個(gè)十進(jìn)制整數(shù)N(N1),如果它等于2的i(i為大于等于零的整數(shù))次

28、方，那么數(shù)N轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)W的代碼結(jié)構(gòu)為最高位 “1”加上低位i個(gè)“0”。即: 一個(gè)十進(jìn)制小數(shù)M(M0),如果它等于2的j(j為小于零的整數(shù))次方，那么數(shù)N轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)X的代碼結(jié)構(gòu)為小數(shù)點(diǎn)后|j|-1個(gè)“0”加上“1”。即: 對(duì)于十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換八進(jìn)制、十六進(jìn)制數(shù)，我們知道：(8)10=81=(10)8(64)10=82=(100)8(512)10=83=(1000)8(4096)10=84=(10000)8(16)10=161=(10)16(256)10=162=(100)16(4096)10=163=(1000)16(65536)10=164=(10000)16通過對(duì)上述觀察，我們發(fā)現(xiàn)如下的

29、規(guī)律： 一個(gè)十進(jìn)制整數(shù)U(U1)如果等于8的k(k為大于等于零的整數(shù))次方，那么數(shù)U轉(zhuǎn)換為八進(jìn)制數(shù)Y的代碼結(jié)構(gòu)為1加上k個(gè)“0”。即: 同理，我們可以得出： 一個(gè)十進(jìn)制整數(shù)V(V1)如果等于16的h(h為大于等于零的整數(shù))次方，那么數(shù)V轉(zhuǎn)換為十六進(jìn)制數(shù)Z的代碼結(jié)構(gòu)為1加上h個(gè)“0”。即: 由我們可以得出： 一個(gè)十進(jìn)制小數(shù)P(P0),如果它等于8的m(j為小于零的整數(shù))次方，那么數(shù)P轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)G的代碼結(jié)構(gòu)為小數(shù)點(diǎn)后|m|-1個(gè)“0”加上“1”。 一個(gè)十進(jìn)制小數(shù)S(S0),如果它等于16的n(n為小于零的整數(shù))次方，那么數(shù)S轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)T的代碼結(jié)構(gòu)為小數(shù)點(diǎn)后|n|-1個(gè)“0”加上“1”。 我

30、們知道，任何一種數(shù)制的數(shù)都可以將其如(1)式所示按權(quán)展開。如果將R進(jìn)制的數(shù)anan一1an一2a0a-1a-2a-m (R)轉(zhuǎn)換為K進(jìn)制數(shù)bnbn一1bn一2b0。b-1b-2b-m(K)，我們只關(guān)心數(shù)anan一1an一2a0是否等于 和a-1a-2a-m是否等于 ,然后，將各位權(quán)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)數(shù)制K,根據(jù)總結(jié)的規(guī)律，在轉(zhuǎn)換過程中，我們只需對(duì)K進(jìn)制下的Ri(-MiN)做邏輯加法運(yùn)算，即可得到欲要轉(zhuǎn)換的數(shù)制，這種方法我們把它稱為“位權(quán)轉(zhuǎn)換累加法”。其轉(zhuǎn)換過程可用圖6表示。我們看下面的例子。例如，278.1875)10=()2，我們使用以下運(yùn)算：(278.1875)10=(256)10+(16)10+

31、(4)10+(2)10+(0.125)10+(0.0625)10=28+24+22+21+2-3+2-4=(100000000)2+(10000)2+(100)2+(10)2+(0.001)2+(0.0001)2=(10000010.0011)2其轉(zhuǎn)換過程可用圖7表示。 圖7綜合我們還發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)十進(jìn)制整數(shù)為偶數(shù)，那么它轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)最低位必然為0；如果一個(gè)十進(jìn)制整數(shù)為奇數(shù)，那么它轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)最低位必然為1。4結(jié)束語本文總結(jié)了常用數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法，并在此基礎(chǔ)上提出了“位權(quán)轉(zhuǎn)換累加法”，其特點(diǎn)是可以快速進(jìn)行數(shù)制間的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換效率依賴于對(duì)目標(biāo)數(shù)制位權(quán)的熟練程度。實(shí)踐證明，該方法對(duì)十進(jìn)制轉(zhuǎn)換二進(jìn)制

32、效率較高，但對(duì)十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為八進(jìn)制、十六進(jìn)制效率較低，原因歸結(jié)于人們對(duì)基數(shù)8的位權(quán)和基數(shù)16的位權(quán)熟練程度不夠。由于基數(shù)8和16分別是2的三次方和四次方，所以不影響該方法的使用和推廣。在教學(xué)過程中，學(xué)生樂于接受“位權(quán)轉(zhuǎn)換累加法”,該方法不僅會(huì)促進(jìn)我們對(duì)現(xiàn)有數(shù)制轉(zhuǎn)換方法的理解掌握，也可作為新轉(zhuǎn)換方法提出的理論依據(jù)。參考文獻(xiàn)：本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng)1 陳清華，鄭濤，陳家偉. 數(shù)制轉(zhuǎn)換的本質(zhì)和方法J. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006，30（2）.2 沈美明，溫冬嬋IBM“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文?！?摘要：本文對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的混合教學(xué)模式進(jìn)行了分析

33、，并以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，探索了多種教學(xué)與學(xué)習(xí)手段的結(jié)合，以及他們間相互關(guān)系的正確處理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。關(guān)鍵詞本文來自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：混合教學(xué)；小組協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)交互1引言現(xiàn)代教育中，教學(xué)方式要著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析解決問題的能力、探索研究問題的能力，以支持學(xué)校后學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的、具備高水平綜合素質(zhì)的人的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依賴合理的教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)模式的定義，眾說紛紜?！敖Y(jié)構(gòu)說”定義的教學(xué)模式1，是指在一定的教育思想、教育觀念、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略和方法所形成的教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素(教師、

34、學(xué)生、教材、媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。在教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相互關(guān)系。目前在科學(xué)教育界流行的建構(gòu)主義理論明確地描述了這一關(guān)系。1.1建構(gòu)主義建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者讓皮亞杰最早提出來的，這一理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去自主建構(gòu)意義，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)搜集、分析、加工和處理信息，對(duì)所學(xué)問題要主動(dòng)提

35、出各種假設(shè)并驗(yàn)證。要善于把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系并認(rèn)真思考，突出“合作”學(xué)習(xí)方法。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，教師要善于創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，提示新舊知識(shí)間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論成為當(dāng)前課題研究的重要理論基礎(chǔ)之一。1.2“混合學(xué)習(xí)”(Blending Learning)在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，出現(xiàn)了“混合學(xué)習(xí)”的模式。所謂“混合學(xué)習(xí)”是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合2。即運(yùn)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)

36、合等等。“混合學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。主導(dǎo)-主體相結(jié)合的這種結(jié)構(gòu)3，是一種比較理想的教育教學(xué)模式。既然有“教”又有“學(xué)”，我們不妨稱之為“混合教學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)這種理想模式，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)；而在線教學(xué)的教育信息化環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革中起到了中堅(jiān)作用，它憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交

37、互工具、認(rèn)知工具，促進(jìn)了學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。信息化環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)提供了資源支持、交流協(xié)作環(huán)境支持和多媒體研究性學(xué)習(xí)工具支持；對(duì)自主探索式學(xué)習(xí)、對(duì)互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科綜合式學(xué)習(xí)也都提供了強(qiáng)有力的支持。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式5。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的

38、訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。2混合教學(xué)模式下多種教學(xué)手段的實(shí)踐現(xiàn)在很多“混合教學(xué)”手段強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但不少教師仍然只是把媒體當(dāng)做演示某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的工具或直觀教學(xué)的教具，而不是引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生把媒體作為自主探究、建構(gòu)認(rèn)知、情感激勵(lì)的工具。所以不能一味依賴媒體，而是要發(fā)揮多種體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的本科教學(xué)中，這些教學(xué)手段體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。2.1面對(duì)面的課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的混合教學(xué)在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用的是黑板上寫程序或在教學(xué)媒體上展示已經(jīng)寫好的程序，學(xué)生對(duì)程序的執(zhí)行過程和結(jié)果沒有直觀的

39、感受，我們對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，采用了可視化的程序設(shè)計(jì)講授方式，即當(dāng)場在計(jì)算機(jī)上打程序，從變量的聲明到語句的流程，邊打邊與學(xué)生共同探討解題的思路，并且可加上相應(yīng)的中文注釋，學(xué)生不僅能直觀地看到規(guī)范的編程習(xí)慣，還能清楚地看到題目的解題過程與程序的執(zhí)行過程。程序編寫過程中難免產(chǎn)生小錯(cuò)誤或者可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，通過編譯或者程序的單步調(diào)試，和學(xué)生一起排除錯(cuò)誤，讓他們了解常見錯(cuò)誤，避免重犯?？梢暬虒W(xué)中，程序的單步執(zhí)行尤其直觀，能產(chǎn)生以前的黑板書寫程序和直接展示程序所看不到的效果，它能看到不同類型的變量和表達(dá)式的值的變化情況，例如在講授結(jié)構(gòu)類型變量的時(shí)候，可以通過單步演示讓學(xué)生理解一個(gè)結(jié)構(gòu)類型變量所包含的成員的

40、類型及值的情況，一目了然。課堂上的典型算法和例題，學(xué)生如果沒有當(dāng)堂消化，課下同樣有學(xué)習(xí)的途徑。我們把課堂上的實(shí)例傳到網(wǎng)上課堂的BBS論壇區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)(如圖1所示)。這種混合教學(xué)發(fā)生在教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的混合基礎(chǔ)上，可以很好地發(fā)揮以教為主的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)；既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。2.2個(gè)人自主和小組協(xié)作的混合學(xué)習(xí)面對(duì)每一屆新生，在第一堂課上，我們都會(huì)灌輸一個(gè)理念：編程不是“聽”會(huì)的，也不是“看”會(huì)的，而是在上機(jī)練習(xí)與思考中領(lǐng)會(huì)的。這就傳達(dá)兩層意思，第一，多上機(jī)，第二

41、，多思考。學(xué)生不能馬上深切體會(huì)到這個(gè)理念的意思，但是隨著可視化教學(xué)手段的運(yùn)用，他們會(huì)慢慢感受到程序不是“紙上談兵”，而是要在課堂之外，找時(shí)間更多地與計(jì)算機(jī)“親密接觸”，碰到問題是正常的，要思考解決，不能解決的求助于課程論壇，讓老師和同學(xué)幫助解決，或者更直接的方式，小組討論解決。每一屆學(xué)生中，總有一些反應(yīng)快、對(duì)編程有感覺、成績好的前端學(xué)生，也有一些進(jìn)入狀態(tài)慢、成績相對(duì)差的后端學(xué)生，如果不對(duì)他們加以引導(dǎo)，很容易喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心而選擇放棄，為了平衡兩端學(xué)生的差異，也為了發(fā)揮同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神，我們把一個(gè)班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組45人，選出組長，組長的選擇依據(jù)為階段性測試的成績。為了對(duì)學(xué)生一

42、個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況有直接的掌握，每講完一個(gè)或兩個(gè)章節(jié)，進(jìn)行一次上機(jī)測驗(yàn)，測驗(yàn)的結(jié)果作為他們的平時(shí)成績的一部分，這樣對(duì)學(xué)生也是一種檢驗(yàn)與激勵(lì)。我們從第一和第二次測驗(yàn)的成績選出部分較為優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)合他們的平時(shí)表現(xiàn)，決定組長人選，組員由組長挑選，必要時(shí)由教師協(xié)調(diào)。組成立之后，組長要掌握組員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以反映組員的問題，譬如收集一些大家感覺有疑問的需要講解的題目等。組員之間要互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，對(duì)每次測驗(yàn)的成績要比一比，一起分析原因。小組的作用還在于，在課程即將結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)小組合作完成一個(gè)大作業(yè)，用學(xué)到的知識(shí)開發(fā)一個(gè)特定功能的系統(tǒng)，譬如一個(gè)管理系統(tǒng)或者一個(gè)小游戲，題目可以自定，也可以提供給他們

43、選擇，可以分工完成，鍛煉他們的協(xié)作與溝通能力。學(xué)生比較感興趣，能夠編出一些猜數(shù)的小游戲出來(如圖2所示)，看到自己的第一個(gè)較為完整的作品，比較有成就感。教師評(píng)判依據(jù)對(duì)該作品的答辯，代表本組答辯的人選隨機(jī)產(chǎn)生，答辯成績代表本組成績，這就要求每個(gè)組員充分參與到作品的開發(fā)中，要有集體意識(shí)。另外，小組還要交出一份學(xué)習(xí)小結(jié)，對(duì)整個(gè)學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，用自己的理解來描述，并進(jìn)行課堂交流。 小組的方式打破了學(xué)習(xí)的封閉性，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性；教師的主導(dǎo)作用在于要對(duì)小組的狀況進(jìn)行關(guān)注，通過每次測驗(yàn)成績來發(fā)現(xiàn)小組中的問題，及時(shí)找組長談話，了解組員動(dòng)態(tài)。2.3現(xiàn)實(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)交

44、互的混合交流混合教學(xué)中的交互既包括傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間的討論、交流和學(xué)生小組之內(nèi)或之間的討論與交流，還包括信息技術(shù)環(huán)境下師生之間和學(xué)生之間借助論壇、電子郵箱、聊天工具等方式的交互。在學(xué)期一開始，我們就將個(gè)人E-mail和網(wǎng)絡(luò)課程論壇地址告知學(xué)生。號(hào)召學(xué)生將學(xué)習(xí)中碰到的問題及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)方式提出，網(wǎng)絡(luò)課程論壇提供在線答疑，保證提出的問題24小時(shí)之內(nèi)給答復(fù)，不僅是教師給予回答，也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相解答，互相討論。如果是通過發(fā)送郵件方式提問的，教師也在解答之后將問題放在論壇上，供大家參考。為了鼓勵(lì)大家多上論壇學(xué)習(xí)，還把個(gè)人登錄論壇發(fā)帖的活躍程度作為平時(shí)表現(xiàn)的一個(gè)反映。這樣大多數(shù)學(xué)生能踴躍發(fā)言，有時(shí)一個(gè)

45、帖子的討論異常激烈，回帖的數(shù)量達(dá)幾百條。特別是我們?cè)陂_展程序設(shè)計(jì)競賽期間，把競賽題目發(fā)布到論壇上，學(xué)生針對(duì)每道題目的不同做法展開討論，產(chǎn)生了不小的反響(如圖3所示)。論壇是一個(gè)自由發(fā)言的地方，體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，但教師的主導(dǎo)作用不可忽視，也就是說，教師要引導(dǎo)論壇向正常的方向發(fā)展，保證論壇的健康與實(shí)用，能夠適時(shí)地提出問題供大家討論，對(duì)學(xué)生的提問也能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向深處思考。3結(jié)果與反饋在學(xué)期 摘要：本文結(jié)合課程教學(xué)改革工作，提出了切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革措施，主要包括作業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)改革、增設(shè)新的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)踐課、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、建設(shè)實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)境等等，并在近幾屆學(xué)生中連續(xù)實(shí)施了多年，取得了較

46、好的效果。關(guān)鍵詞本文來自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：數(shù)據(jù)庫原理；教學(xué)改革；實(shí)踐環(huán)節(jié)1概述數(shù)據(jù)庫原理是軟件工程專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，但目前軟件工程課程的教學(xué)和實(shí)踐，基本都沒和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)結(jié)合起來，包括軟件質(zhì)量管理也是單純從代碼的角度考慮問題的，這樣難以讓學(xué)生真正綜合地了解、掌握并實(shí)踐一個(gè)軟件系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、擴(kuò)充的全過程。國外著名大學(xué)已經(jīng)開始注意這個(gè)問題，如麻省理工學(xué)院已將軟件工程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及Web程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容整合起來作為一門課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握Web環(huán)境下信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程。國內(nèi)高校很多還沒有注意這一問題，包括CCSE2004里所規(guī)定的各門課程的知識(shí)點(diǎn)，并沒有注意這些相關(guān)課

47、程的銜接。我們自2005年開始立項(xiàng)進(jìn)行軟件學(xué)院數(shù)據(jù)庫原理課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，希望通過教改完善和調(diào)整軟件學(xué)院數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是改革作業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過綜合性的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)與軟件工程專業(yè)其它相關(guān)課程教學(xué)的協(xié)調(diào)和有機(jī)銜接，完善課程體系的建設(shè)，為國家培養(yǎng)更多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際工程實(shí)踐能力強(qiáng)的軟件工程專業(yè)人才。本文對(duì)我們近兩年的教改工作進(jìn)行了總結(jié)，比較詳細(xì)地介紹了軟件學(xué)院數(shù)據(jù)庫原理課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的教改思考、教改措施、教改實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。2改革思路通過近年與國外高校比較密切的教師、學(xué)生的互訪、交流，我們感到國外高校，不論是大學(xué)還是理工學(xué)院，在教學(xué)工作中都特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生

48、掌握自我學(xué)習(xí)的技能。他們強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生在遇到陌生問題時(shí)，通過查閱文獻(xiàn)、與他人交流，最終找出解決方案的能力，而不是由教師灌輸過多現(xiàn)成的知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人交流、與人合作、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力，而不是單純進(jìn)行科技知識(shí)的學(xué)習(xí)。以愛爾蘭高校為例，除了研究論文、工作總結(jié)或研究開發(fā)報(bào)告、進(jìn)駐企業(yè)的實(shí)地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以外，也有和國內(nèi)高校專業(yè)課教學(xué)中的日常作業(yè)和實(shí)驗(yàn)類似的Assignments。雖然都叫作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，但他們的Assignments和國內(nèi)高校通常所說的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別的。國內(nèi)高校一般每門課都要指定一本教材，老師講完一節(jié)課后，布置

49、書后針對(duì)這部分內(nèi)容的幾道習(xí)題作為作業(yè)，因此認(rèn)真聽講的學(xué)生最多用23小時(shí)就能完成；實(shí)驗(yàn)課也類似，一般一門課(IT類)有6個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)，每次4小時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也基本都是單元性的。Assignments的不同主要體現(xiàn)在：首先，大部分專業(yè)課都沒有國內(nèi)高校那種指定的教材，主要依據(jù)是教師的備課筆記和教師所列的閱讀清單，每個(gè)Assignment都不是那么簡單地能在教材上直接找到答案，都需要閱讀大量文獻(xiàn)、上機(jī)編程驗(yàn)證自己的解決方案，因此對(duì)每個(gè)Assignment教師都會(huì)給幾周、1個(gè)月、甚至3個(gè)月的時(shí)間；其次，稍大的Assignments都是25人為一組共同完成，學(xué)生自行確定目標(biāo)、切割工作量、分配任務(wù)；第三，能夠

50、這樣做的前提是學(xué)校為學(xué)生提供了免費(fèi)的、不限時(shí)的上機(jī)條件，以及免費(fèi)的、不受限的Internet訪問條件。實(shí)際上多數(shù)Assignments的規(guī)模和工作量都和國內(nèi)高校一般的課程設(shè)計(jì)差不多了。通過這些Assignments能夠使學(xué)生更加透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容，多人合作、獨(dú)立分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力得到極大提高。而國內(nèi)傳統(tǒng)的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)形式，明顯分量不夠，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的軟件人才，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該努力做到的是：改革和調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，密切結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，適當(dāng)精簡課內(nèi)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和管理，加強(qiáng)實(shí)踐條件的建設(shè)。教

51、師要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高業(yè)務(wù)能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每門課指定一本教材，一本書穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亟毯脦啄瓴荒苓m應(yīng)新形勢(shì)的要求。要精簡課內(nèi)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，就要求教師對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)有更深刻的理解和感悟，能夠用較少的課時(shí)講清本領(lǐng)域最核心的概念和方法，再通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、自己學(xué)。所以雖然講的少了，但對(duì)教師的要求卻更高了。學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。目前國內(nèi)中小學(xué)教育的核心就是圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生從小接受的就是灌輸式應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較弱。到了大學(xué)階段應(yīng)自覺、有意識(shí)地鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，勤于思考，在做中學(xué)。真正掌握的知識(shí)是自己通過實(shí)踐學(xué)來的，而不是單純聽老師講得來的?；谶@種指導(dǎo)思想，我們采取了一系列的措施，并利用軟件學(xué)院得到的有利政策，大力改善實(shí)驗(yàn)條件，建設(shè)專用機(jī)房，確保學(xué)生具有不限機(jī)時(shí)的開放上機(jī)條件，使各項(xiàng)改革措施具備了最基本的前提保證。3改革措施在反思傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)改革理念，我們主要采取了以下措施，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索適合我國國情的軟件工程人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果：1. 教學(xué)內(nèi)容改革：借鑒麻省理工學(xué)院的教學(xué)思路，整合軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、