教育學(xué)原理尹力

1、第一章教育學(xué)概論大綱內(nèi)容：（一）教育學(xué)的研究對象（二）教育學(xué)的研究任務(wù)（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展需要知記并理解的知識點(diǎn)在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的學(xué)記近代最早的一部教育學(xué)著作是捷克教育家的夸美紐斯的大教學(xué)論（1632）赫爾巴特繼承了康德的教育學(xué)講座，并于1806年出版了普通教育學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物及其主要觀點(diǎn)（選擇或簡答，辨析）文化教育的代表人物及其主要觀點(diǎn)（選擇或簡答，辨析）使用注意教育學(xué)的代表人物及其主要觀點(diǎn)（選擇或簡答，辨析）馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)（選擇或簡答）批判教育的代表人物及其主要觀點(diǎn)（選擇或簡答，辨析）請列舉出20實(shí)際教育學(xué)多元化發(fā)展時(shí)期5位教育家的代

2、表作，并簡要闡述其教育思想（簡 答論述）第二章教育及其產(chǎn)生與發(fā)展大綱內(nèi)容（一）教育的概念（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能（重點(diǎn)）（三）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)（四）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)（五）教育的發(fā)展需要知記最早將“教”和“育”二字用在一起的是孟子以陰雨隱喻的方式，題注教育乃“心靈的轉(zhuǎn)向”的教育家是柏拉圖按照馬克思主義的觀點(diǎn)，教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)教育的定義5.教育功能的概念6.教育功能的分類（分類標(biāo)準(zhǔn)）線代教育的基本特征（簡答）需理解的（辨析題）1在我國，教育之的是思想品德教育2教育的結(jié)構(gòu)即教育的基本要素3教育的功能是指教育對人的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用4“科教興國”的戰(zhàn)略確立與實(shí)施，市教育固

3、有的社會(huì)發(fā)展功能使然5教育的本質(zhì)是上層建筑6教育的本質(zhì)是生產(chǎn)力7教育具有多重性質(zhì)8教育是培養(yǎng)人的社會(huì)勞動(dòng)9. 20實(shí)際80年代學(xué)術(shù)界關(guān)于教育本質(zhì)的討論時(shí)毫無意義的10教育產(chǎn)生于國家之后11教育起源于種族發(fā)展的本能需要12教育起源于兒童對成人行為的無意識模仿第三章教育與省會(huì)發(fā)展大綱內(nèi)容（一）關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論（重點(diǎn)）（二）教育的社會(huì)制約性（三）教育的社會(huì)功能（四）當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)（重點(diǎn)）需要知記關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系理論的代表人俗及其觀點(diǎn)生產(chǎn)力政治經(jīng)濟(jì)制度文化人口科技與教育相互制約的具體體現(xiàn)需理解的（一）辨析題1 一個(gè)人的教育水平愈高，其工資收入愈高。在當(dāng)代社會(huì)，教育僅僅扮演

4、著一種信號作用的過濾器的角色，無助于個(gè)人的收益的提高和諧社會(huì)中，在追求均衡，公平，正義的理念下，我們的教育應(yīng)該是超越政治，黨派的重 力的教育，教育應(yīng)該是獨(dú)立的教育是政治民主化的加速器教育現(xiàn)在花的主要指教育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化。6.多元化教育就是對學(xué)生進(jìn)行不同民族，種族文化知識的學(xué)習(xí)和理解的教育（二）簡答或論述題全球化北京下我國教育變革的基本路向2在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何重新認(rèn)識學(xué)校教育的主導(dǎo)作用信息社會(huì)對其教育的影響多元化及其對教育的影響第四章教育與人的發(fā)展大綱內(nèi)容（一）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對教育的制約（二）人的身心發(fā)展的主要影響因素（三）學(xué)校教育在熱的身心發(fā)展中的作用需識記每種身心發(fā)展特點(diǎn)的基本含義

5、及其與教學(xué)原則之間的關(guān)聯(lián)性影響人的身心發(fā)展音速三種觀點(diǎn)的分類及其標(biāo)準(zhǔn)，代表人物與主要觀點(diǎn)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，俗語反映的遺傳，環(huán)境與教育在人的身心發(fā)展中的作用學(xué)校教育在人的身心發(fā)展的獨(dú)特作用（針對“學(xué)校消亡論”）需理解的（辨析題）教育就是要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，促進(jìn)其不斷發(fā)展人的身心發(fā)展是受遺傳，環(huán)境與教育三方面的影響人的身心發(fā)展主要取決于遺傳素質(zhì)等內(nèi)因格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)充分證明遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中起決定作用。第五章教育的目的，培養(yǎng)目標(biāo)大綱內(nèi)容（一）教育目的（二）培養(yǎng)目標(biāo)需識記1教育的目的，培養(yǎng)目標(biāo)的定義教育的目的主要理論的代表人物，基本觀點(diǎn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本含義需理解（

6、辨析題）教育目的就是教育方針在追求國家和民族的發(fā)展進(jìn)步的今天，教育目的的制定應(yīng)以社會(huì)需要為本如何理解“教育本身并無目的，只是人，即家長和教師等，才有目的”這句話教育就是為完美的生活做準(zhǔn)備當(dāng)前，我國全面實(shí)施素質(zhì)教育，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)學(xué)已經(jīng)過時(shí)了我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)在于“培養(yǎng)什么樣的人的”問題上培養(yǎng)目標(biāo)與教育是一般與特殊的關(guān)系第六章教育制度大綱內(nèi)容（一）教育制度概念（二）學(xué)校教育制度（三）現(xiàn)代教育制度改革需識記教育制度的定義學(xué)校教育制度的定義建國以來不同時(shí)期頒布的學(xué)制的獨(dú)特內(nèi)容現(xiàn)代教育制度的基本特征（選擇簡答或論述）需理解（辨析題）學(xué)制的確立，取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科技發(fā)展?fàn)顩r基

7、于我國高級技術(shù)工人的匱乏，政府決定大力發(fā)展職業(yè)教育，這意味著我國教育發(fā)展的中 心已有原來的普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育第七章課程大綱內(nèi)容（一）課程與課程理論（二）課程類型（三）課程編制（四）課程改革需理解需識記關(guān)于課程的不同定義教學(xué)的定義課程與教學(xué)的關(guān)系課程理論主要流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)每種課程的類型的涵義，特點(diǎn)泰勒原理6.課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)的定義及其白喊的內(nèi)容課程目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的概念及三者之間關(guān)系布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的主要內(nèi)容影響課程改革的主要因素（社會(huì)因素和人的因素）需理解（一）辨析題課程即教學(xué)目標(biāo)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程涵蓋的范圍寬于教學(xué)，教學(xué)只不過是課程的一個(gè)組成部分學(xué)科課程是學(xué)校課程

8、的基本形式未達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須摒棄學(xué)科課程，代之以活動(dòng)課程綜合課程比分科課程更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力課程計(jì)劃即課程標(biāo)準(zhǔn)8.課程目標(biāo)是指整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則課程目標(biāo)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定的課程目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)確立的基礎(chǔ)課程評價(jià)就是對課程本身進(jìn)行評價(jià)（二）簡答或論述題有學(xué)者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新盡渾身和創(chuàng)新能力，就必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程中以知識為中心 的傾向，摒棄知識中心的課程觀，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須以廣泛的社會(huì)問題為中心，通過培 養(yǎng)學(xué)生的批判意識和拼盤能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，炎炎你對這個(gè)觀點(diǎn)的看法聯(lián)系實(shí)際論述分科課程與綜合課程之關(guān)系與其對我國基礎(chǔ)與課程改革的

9、啟示簡述泰勒原理簡述布魯姆教育目標(biāo)分析類學(xué)的主要內(nèi)容影響課程實(shí)施的因素有哪些簡述影響課程改革的主要因素以英國（美國）為例，論述20實(shí)際60年代以來國外課程改革的主要特點(diǎn)和趨勢當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景及其主要目標(biāo)9.我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容第八章教學(xué)大綱內(nèi)容（一）教學(xué)概論（二）教學(xué)理論及主要流派（三）教學(xué)過程（四）教學(xué)模式（五）教學(xué)原則（六）教學(xué)組織形式（七）中小學(xué)常用的教學(xué)方法（八）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)需理解（一）辨析題教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作教育主要是通過教學(xué)進(jìn)行，而這時(shí)等同的在新課標(biāo)知道下，教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力學(xué)習(xí)理論是描述性的，而教學(xué)理論是規(guī)范性的教學(xué)原理是內(nèi)涵與課程

10、理論中的線代教學(xué)時(shí)一種發(fā)展性教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展教學(xué)課程永遠(yuǎn)具有教育性欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)過程中必須摒棄滿堂滿的教學(xué)方式，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主， 以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為主，從探究學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型社會(huì)，應(yīng)把提高學(xué)生的能力放在首位學(xué)生在學(xué)習(xí)成績，能力發(fā)展等方面成功與否取決于智力因素教學(xué)模式即教學(xué)方法教學(xué)模式是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁教學(xué)設(shè)計(jì)是選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的過程（二）簡答或論述題如何理解教學(xué)過程是學(xué)生的一種特殊認(rèn)識活動(dòng)過程如何處理掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系談?wù)勀銓Α爸鲗?dǎo)主體說”的理解簡述教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)模式的主要觀點(diǎn)“傳遞一接受教學(xué)”與“問題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長處與局限

11、性6班級授課制述評7.綜合實(shí)際談?wù)勎覈行W(xué)教學(xué)評價(jià)存在的問題及其改革趨勢第九章德育大綱內(nèi)容（一）德育概述（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容（三）德育過程（四）德育原則（五）德育 方法（六）德育途徑（七）德育模式需識記德育概念與內(nèi)容2.德育過程的規(guī)律的與原則（了解，列舉教育史上的一段話，或教育實(shí)踐中教師的做法，指出其中蘊(yùn)含的德 育原則）4.德育方法（了解，如在進(jìn)行的浴室，無論運(yùn)用那一種德育方法，都需要綜合運(yùn)用 說服的與的方法）5.德育模式的定義6.每種德育模式的代表人物，采用的方法，要解決的主 要問題，目標(biāo)，應(yīng)用第十章教師與學(xué)生大綱內(nèi)容（一）教師（二）學(xué)生（三）師生關(guān)系需識記1.教師職業(yè)的特點(diǎn)（如：專業(yè)性是教師職業(yè)的根本特點(diǎn)）2.教師專業(yè)的發(fā)展的內(nèi)涵與 途徑3.師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型（學(xué)生中心論和教師