教育的智慧摘抄

1、教育的智慧摘抄 尊重每一位孩子的未來(lái)很多年以前，我到一所非常著名的中學(xué)參觀。走進(jìn)校門(mén)，就看到 一尊我國(guó)現(xiàn)代某著名文學(xué)巨匠的塑像；往里面走十來(lái)步，又是一尊塑 像，雕刻的是我國(guó)某著名物理學(xué)家的形象；再朝前面走，又迎來(lái)了一 位華裔著名科學(xué)家的塑像。這幾位大師的少年時(shí)代，都是在這校園里 度過(guò)的。陪同我參觀的校長(zhǎng)非常自豪地對(duì)我說(shuō)：“除了這三位世界級(jí) 的大師，我們學(xué)校還培養(yǎng)了十多位院士，我們的校友中，還有一位擔(dān) 任過(guò)全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)！”我非常理解校長(zhǎng)的自豪感，但同時(shí) 我也在想，這個(gè)學(xué)校創(chuàng)辦百年，顯然絕不只是培養(yǎng)了校園里所展示的 以及校長(zhǎng)所提到的這十多位學(xué)生，更多的是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通勞動(dòng)者。 在這數(shù)以萬(wàn)

2、計(jì)的畢業(yè)生中，能“著名”的畢竟是少數(shù)，而絕大多數(shù)都 悄無(wú)聲息-他們?cè)谧约旱膷徫簧?，以自己的勞?dòng)為生，同時(shí)為國(guó)家 貢獻(xiàn)著自己微博的力量。這樣的勞動(dòng)者，同樣是母校的教育成果，是 學(xué)校教育成功的標(biāo)志。然而，有的學(xué)校是有意無(wú)意地把占畢業(yè)生總數(shù)百分之九十幾的普 通勞動(dòng)者忘記了，而只記住那百分之幾甚至百分之零點(diǎn)幾的“某某 家”。校慶的時(shí)候，“主席臺(tái)前排就座的”除了前面說(shuō)的的學(xué)界泰斗或 名流，還有就是一些官員和企業(yè)家，好像校慶時(shí)專(zhuān)門(mén)為他們搞的聚會(huì)， 而一般的校友們則被冷落了。母校如此勢(shì)力，在讓少數(shù)成功人士無(wú)比 榮耀的同時(shí)，會(huì)讓更多的校友感到寒心。有一句在很多學(xué)校被用來(lái)激 勵(lì)學(xué)生：“今天，你因?qū)W校而榮；明天，

3、學(xué)校因你而榮!”當(dāng)孩子們?cè)谟弥赡鄣纳ひ艉俺鲞@句話的時(shí)候，他們不知道，其實(shí)他們的絕大多數(shù)“明天”是不可能讓學(xué)校因自己而“榮”的，因?yàn)椤爸氖裁词裁醇摇敝皇区P毛麟角，而大多數(shù)人一輩子都是默默無(wú)聞的凡人。我再次想到了蘇霍姆林斯基。他認(rèn)為，不論是將來(lái)的科學(xué)家、思 想家、藝術(shù)家、工程師、技師、醫(yī)生，還是未來(lái)的鉗工、車(chē)工、農(nóng)機(jī) 手、拖拉機(jī)手，乃至泥瓦匠、炊事員，都應(yīng)該是富有智慧并因勞動(dòng)而 幸福的人。蘇霍姆林斯基所關(guān)注的，絕不只是少數(shù)有可能成為科學(xué)家、 藝術(shù)家等名人的天才少年，而更多的是未來(lái)注定只能成為普通勞動(dòng)者 的絕大多數(shù)孩子。一個(gè)人能否成為科學(xué)家甚至獲得諾貝爾獎(jiǎng)，更多的 和他的天賦、個(gè)人努力以及家庭教

4、養(yǎng)有關(guān)，和學(xué)校也有關(guān)，但關(guān)系不 大。如果我們只盯著學(xué)生是否獲得了這樣或那樣的大獎(jiǎng)，是否考上了 清華北大或哈佛耶魯，而忽略了培養(yǎng)善良勤勞富有智慧的普通勞動(dòng) 者，這是教育的悲哀！尊重每一個(gè)孩子的未來(lái)-不管他是杰出者，還是普通人，只要 善良正直勤勞，都是我們的驕傲！有一次，我在我校教工大會(huì)上說(shuō)： “我們學(xué)校才創(chuàng)辦七年，我堅(jiān)信它會(huì)存在七十年乃至七百年！現(xiàn)在我 們的校友中還沒(méi)有一個(gè)院士，但我堅(jiān)信以后會(huì)有的。我希望在七十年 后的成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園里也會(huì)有校友的雕像林，不過(guò)我希望在 這雕像林中，不但有科學(xué)家的雕像、文學(xué)家的雕像，也有中國(guó)第一廚 師的雕像、中國(guó)第一鞋匠的雕像、中國(guó)第一環(huán)衛(wèi)工人的雕像還有 更

5、多不是“中國(guó)第一”，但每天都在平凡崗位上給周?chē)娜藥タ鞓?lè) 的勞動(dòng)者，他們都是我們學(xué)校的驕傲！“懷著一顆純凈樸素的心前行 一、今天我們向蘇霍姆林斯基學(xué)什么最近我應(yīng)蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭和烏克蘭教育學(xué) 院的邀請(qǐng)，于9月下旬赴烏克蘭參加了紀(jì)念蘇霍姆林斯基誕辰90周 年活動(dòng)，拜訪了蘇霍姆林斯基當(dāng)年所在的學(xué)校巴甫雷什中學(xué)。巴甫雷 什中學(xué)的樓房都是19世紀(jì)50年代修建的，它是一所樸素的學(xué)校。至 今我們?cè)谛@里還可以看到蘇霍姆林斯基和孩子們一起種的核桃樹(shù)。 巴甫雷什中學(xué)就像一所森林中的學(xué)校，像一個(gè)植物園，校園非常美麗。 金秋時(shí)節(jié)，走進(jìn)校園里，踩著一片片落葉，我想，這一片片落葉就是 蘇霍姆林斯基的

6、生命，在繼續(xù)滋養(yǎng)著這片土地。我去看了蘇霍姆林斯基的墓地，他的墓前豎立著一座他的雕像。在藍(lán) 天之下，原野之上，我感覺(jué)蘇霍姆林斯基的雕像頂天立地。我想到了 四個(gè)字：大地之子。站在蘇霍姆林斯基的墓前，我想起十七歲的馬克 思曾這樣說(shuō)：“我們的事業(yè)并不顯赫一時(shí)，但將永遠(yuǎn)存在。面對(duì)著我 們的骨灰，后世高尚的人們將灑下熱淚。“這句話是對(duì)蘇霍姆林斯基 最好的寫(xiě)照。有人曾經(jīng)問(wèn)我：“在今天，我們向蘇霍姆林斯基學(xué)什么？“現(xiàn)在有的學(xué)校舉辦考試，考蘇霍姆林斯基的一百條建議都是什 么，好像這就是學(xué)蘇霍姆林斯基。這些建議我都記不清的。當(dāng)然，通 過(guò)考試促使老師讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，這是很好的一件事。但我想說(shuō) 的是，不要以為這就

7、是學(xué)蘇霍姆林斯基了。向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，我想應(yīng)該從四個(gè)方面去做。第一，要學(xué)習(xí)他純凈的愛(ài)心。我用了“純凈“二字，是說(shuō)不要把 學(xué)生當(dāng)工具，不要試圖通過(guò)學(xué)生謀利。第二，要學(xué)習(xí)他獨(dú)立思考的自由人格。我要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。蘇 霍姆林斯基首先是一個(gè)“大寫(xiě)的人，“是一個(gè)有良知的知識(shí)分子。當(dāng) 上級(jí)的指示和他的教育實(shí)際發(fā)生碰撞時(shí)，他選擇的是孩子的心靈。他 的教育眼光永遠(yuǎn)對(duì)準(zhǔn)孩子的心靈，而不是看上面怎么說(shuō)。第三，學(xué)習(xí)他“目中有人“的教育觀。孩子在蘇霍姆林斯基眼里 首先是人，不是抽象的人，而是具體的人。比如是男人或女人，而且 這個(gè)男人或女人承擔(dān)的不只是一個(gè)角色，而是無(wú)數(shù)的角色：在父母面 前他們是孩子，在同學(xué)面前他們是

8、伙伴，在鄰里面前他們是個(gè)小鄰居， 在醫(yī)院里面他們是個(gè)小病人教育就是教會(huì)孩子承擔(dān)不同的社會(huì) 角色。這體現(xiàn)了教育內(nèi)涵的豐富性。在蘇霍姆林斯基眼里，孩子不只 是現(xiàn)在的人，而且是未來(lái)的人，比如他是以后的拖拉機(jī)手、工程師、 醫(yī)生，并且是未來(lái)的妻子或父親。蘇霍姆林斯基”目中有人“的教育 觀中的”人“，含義是多么的豐富！第四，學(xué)他搞真教育，真科研。我的話可能比較尖銳：我覺(jué)得我 們的教育脂粉太多，油彩太重，口紅太多，穿著華麗的旗袍。對(duì)此我 們大家心照不宣。很多學(xué)校，坦率地講包括我們的學(xué)校，都不同成都 地存在著假教育。幾乎每一次迎督導(dǎo)、迎檢，學(xué)校都會(huì)臨時(shí)弄材料、 補(bǔ)材料，可以說(shuō)都會(huì)或多或少地進(jìn)行一次“作假總動(dòng)員

9、“。教育科研 也是如此。我不是否定教育科研，改革開(kāi)放三十年來(lái)，教育科研確實(shí) 取得了很大的成就，一些學(xué)校由此踏上了騰飛之路。但我們也痛心地 看到有一些學(xué)校掛著牌子，比如什么什么課題組、什么什么國(guó)家實(shí)驗(yàn) 基地，卻不搞課題也不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。等牌子掛了兩三年之后到了該結(jié)題的 時(shí)候，學(xué)校馬上行動(dòng)，找專(zhuān)家、寫(xiě)文章，出一本集子，然后把出的論 文集放在某個(gè)成果室里，送給來(lái)參觀的人每人一本，說(shuō)：”這是我們 學(xué)校搞教育科研的成果“至于成果有沒(méi)有實(shí)際意義那都是不重要的。 而對(duì)于蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō)，教育科研首先不是嘔心瀝血的腦力勞動(dòng)， 而是和孩子一起摸爬滾打的體力付出。他作為一校之長(zhǎng)，長(zhǎng)期擔(dān)任班 主任。在蘇霍姆林斯基的實(shí)驗(yàn)班中，他從學(xué)生六歲開(kāi)始，跟蹤研究他 們長(zhǎng)達(dá)十一年，寫(xiě)了大量的觀察日記。他對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到了怎樣的程 度？他曾經(jīng)跟蹤觀察學(xué)生畢業(yè)二十五年內(nèi)的變化，而這樣的學(xué)生有一 百六十八名。在他去世后，人們?cè)谒慕逃ぷ魅沼洷旧习l(fā)現(xiàn)他跟蹤