幼兒教師教育隨筆：尷尬的值日生教案

1、PAGE PAGE 6幼兒教師教育隨筆：尷尬的值日生學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理是關(guān)鍵幼兒園的教育是一種養(yǎng)成教育，教育目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)和自我管理能力，在此基礎(chǔ)上才談得上引導(dǎo)幼兒為他人、為集體服務(wù)。也就是說，幼兒的服務(wù)意識和能力的形成是從自我服務(wù)到為他人服務(wù)再到為集體服務(wù)的，若違背此規(guī)律，問題會頻頻出現(xiàn)。如果開展值日生工作的目的是希望約束、監(jiān)督其他幼兒的行為，就會致使幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成陷入被動，而難以使良好的行為內(nèi)化，一旦脫離約束和監(jiān)督，看似已養(yǎng)成的行為習(xí)慣就會不復(fù)存在。這樣不利于幼兒自我管理、自我服務(wù)意識和能力的發(fā)展。因此，對于值日生工作，我有以下建議：1.值日生的主要工作不宜定位于管理

2、、監(jiān)督、約束他人，否則容易造成幼兒對特權(quán)的向往或退縮式社交行為的發(fā)生。2.自幼兒2歲起就要逐漸培養(yǎng)他們自我服務(wù)、自我管理的意識和能力，不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)的機(jī)會，使他們養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。教師即便安排了值日生為集體服務(wù)，也要引導(dǎo)每個孩子自我服務(wù)，而不是把工作全部轉(zhuǎn)嫁到值日生身上。3.要形成自評與他評相結(jié)合的值日生工作評價機(jī)制。評價不應(yīng)僅是教師的權(quán)利，應(yīng)更多引入幼兒主體性評價機(jī)制，從而激勵和推動個人內(nèi)化行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格。(天津胡伊淇)值日生工作即不是監(jiān)督也不是包攬案例中的晨晨顯然并沒有理解值日生的工作任務(wù)，以為就是在收拾

3、玩具時指揮和監(jiān)督別人，看得出，孩子的錯誤認(rèn)識來自教師對值日生工作模糊的定位，也反映出班級緊張的人際氛圍。案例中伊伊的任務(wù)雖說是幫助餐后整理，但其實孩子們都已學(xué)會自己分類收放餐具和毛巾了，因此，他的任務(wù)實際上演變成了檢查大家做了沒、做得好不好。孩子們無端地被設(shè)定為懷疑對象，感到不被信任。這樣的值日生工作給孩子們帶來的隱形傷害是不言而喻的。我認(rèn)為，值日生的工作任務(wù)不是讓孩子指揮、檢查、監(jiān)督同伴，也不應(yīng)包攬本該孩子們自己完成的任務(wù)，因為前者反映出對孩子的不信任，而后者容易讓孩子逃避應(yīng)盡的責(zé)任。因此，如果要開展值日生活動，教師必須明確哪些事情是需要值日生為大家服務(wù)的，哪些事情是每個孩子必須自己完成的，

4、比如自己取自己的一份飯菜，自己收拾餐具和毛巾，自己穿衣、整理床鋪，自己收拾玩具圖書，自己管理書包等。如果教師能引導(dǎo)孩子對值日生的工作有準(zhǔn)確的界定，孩子們就不會以為自己有特權(quán)，也不會無聊地堅守某些崗位了。當(dāng)教師告訴孩子們：我們班里需要一些小朋友為大家服務(wù)，這些小朋友就是值日生時，教師不僅應(yīng)該讓孩子們明確究竟有哪些工作需要值日生來完成，還要明確每一項工作完成的要求是什么，并分析孩子們有可能發(fā)生的問題，提前和孩子們討論，使值日生工作開展得更有意義。比如，值日生每天不是一個人，而是由一組孩子擔(dān)任，那么，當(dāng)有些工作需要大家一起做時如何分工?教師不妨將討論的過程作為建立值日生工作常規(guī)的開端，因為這是孩子們

5、自己討論的結(jié)果，所以教師應(yīng)該尊重并維護(hù)他們的約定。對于一些值日工作的要求，要給孩子留下自主的空間。比如，照顧植物時需要根據(jù)泥土濕潤程度考慮是否需要澆水，這樣培養(yǎng)出的孩子才是會主動思考的人。當(dāng)然，教師所能想到的問題可能不及真實發(fā)生的問題多，但沒關(guān)系，發(fā)生一個問題就討論一個問題，這也是健全值日生制度的好方法，其本身就是極具價值的教育過程。(四川成都謝蓉)為快樂值日支招我今年也正好帶中班，并在班里開展了值日生活動，目的是激發(fā)幼兒產(chǎn)生我長大了的自豪感以及引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，產(chǎn)生為集體服務(wù)的愿望。在此，結(jié)合案例中教師的困惑，分享一些我們的經(jīng)驗。1.激發(fā)成長的自豪感從小班升人中班，我們在班級環(huán)境中設(shè)置身

6、高尺，鼓勵幼兒去量一量，讓他們發(fā)現(xiàn)自己又長高了，從而產(chǎn)生我長大了的積極情感體驗。接著，我們引導(dǎo)幼兒討論與小班相比，我又學(xué)會了做哪些事，讓幼兒在心理層面感知自己的成長，從而愿意做更多力所能及的事。2.引發(fā)對集體的責(zé)任感案例中的教師通常會在離園前選出當(dāng)天活動中表現(xiàn)較好的幼兒擔(dān)任第二天的值日生，意在激勵幼兒想當(dāng)值日生的愿望?？墒?，這會讓孩子們誤認(rèn)為只有表現(xiàn)好才能當(dāng)值日生，從而使值日生成為擁有特權(quán)的人。我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到每個人都是集體中的一員，大家的權(quán)利是平等的，每個人都有義務(wù)去為集體服務(wù)。所以，值日生宜通過小組輪流的方式產(chǎn)生。我們將班里幼兒分為五個小組，周一到周五，每天輪到一個小組的幼兒當(dāng)值日生，

7、這樣幼兒也容易記住。3.引導(dǎo)幼兒自主討論值日生工作內(nèi)容案例中的教師提到值日內(nèi)容是幫助老師分發(fā)和整理學(xué)習(xí)用品，區(qū)區(qū)一個幫字，就將主體變?yōu)榱私處?。其實，值日的?nèi)容可以由幼兒自主制訂。我們會引導(dǎo)幼兒討論在早晨、中午、下午等時段值日生分別可以做什么。如，他們提出，展間可以照顧自然角、擺放運(yùn)動器具等;中午可分發(fā)碗筷、打掃衛(wèi)生等;下午離園前可進(jìn)行物品的收拾整理等。幼兒討論后將這些工作畫下來貼在班級值日表上。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒更樂于執(zhí)行自己制訂的工作任務(wù)。4.鼓勵幼兒學(xué)習(xí)合作案例中菲菲因為來遲了，只剩下澆花的工作了，就不樂意了。其實，值日工作不宜人為地分工過細(xì)，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到合作力量大。一個小組是一個小集體，

8、值日工作一起做，就會完成得又快又好，也不至于出現(xiàn)有的工作大家搶著做、有的工作沒人愿意做的現(xiàn)象了。5.引導(dǎo)幼兒感受值日的樂趣我們特意購置了適合幼兒用的小掃把、小簸箕、小拖把、小水壺等，這更激發(fā)了值日生勞動的樂趣。對于認(rèn)真負(fù)責(zé)的值日生也可以適當(dāng)給予獎勵，但和物質(zhì)獎勵相比，精神獎勵更加重要，要使幼兒從內(nèi)心感到滿足，從而勛口感受到為集體服務(wù)的樂趣。(江蘇南京朱建華)三言兩語我班的值日活動進(jìn)行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)有些工作并不適合成為值日生的任務(wù)。比如照顧植物，自然角的植物都是孩子自己種植的，孩子們有空時就會去看一看、澆澆水，那么值日生實際上沒有事情可以做了。整理游戲材料的工作也不適宜讓值日生來完成，以前

9、游戲結(jié)束時，孩子們都是自己整理好用過的游戲材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而認(rèn)為這是值日生該做的工作了，漸漸地，很多人都不愿意被分到去整理游戲材料了。還有桌面的清潔和消毒工作，保育老師在做這些工作時都是帶上橡膠手套的，用以保護(hù)雙手，而孩子們沒有適用的手套，所以也不適宜做。但有的活動需要多人合作來完成，比如整理大型戶外活動器械，由孩子個人來完成有時比較吃力，因而適合設(shè)立值日生崗位來協(xié)助完成。由此，我們調(diào)整了值日的內(nèi)容：整理戶外活動器械，分發(fā)操作材料，分發(fā)飯菜、點心、碗、筷，等等。這樣，任務(wù)更集中和明確了，孩子們再也沒有出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。(江蘇如皋丁芹)教師要引導(dǎo)幼兒思考：為什么要做值日生?

10、值日生是要去管束別人嗎?值日生只是為別人服務(wù)嗎?如，教師可以利用展間談話時間，出示活動室干凈和臟亂兩種情況下的照片，讓幼兒談?wù)勏矚g哪一種活動室，為什么，從而明確值日生的工作是為了讓我們共同擁有、共同使用的活動室變得更整潔，意識到這一切都是出于對生活的熱愛，并能給我們帶來極大的便利。教師也應(yīng)將評價值日生工作的權(quán)利還給幼兒。在離園前或第二天展間談話時，請大家一起評一評，夸一夸值日生的認(rèn)真負(fù)責(zé)，議一議欠缺疏漏的方面，讓精神鼓勵超越實物獎勵。(浙江杭州范紫麟)案例中的值日生貼紙對菲菲沒有一點吸引力，可見這種物質(zhì)獎勵已近乎泛濫。菲菲說泥土還是濕漉漉的，可以看出他是一個細(xì)心的、做事前懂得思考的孩子。遇到這樣的情況，我們何不引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和尋找值日生還可以做些什么，以激發(fā)他們的自主性和責(zé)任感?從案