閱讀教學心得體會范文

1、閱讀教學心得體會范文閱讀教學心得體會范文 1今天觀看了三位專家的關于閱讀教學方面的學習， 感觸頗深。作為一名新教師，能夠有幸參加此次研修感到非 常的榮幸。針對閱讀教學，我們應當怎樣提高自身的教學質 量，重點在哪里？先歸納由以下幾點。一、閱讀教學注重多讀多思過去的閱讀教學中，教師過分地強調給課文分段、 歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培 養(yǎng)，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以 應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。新課標在 各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感 情地朗讀課文?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程。 “讀

2、” 一般指看著文字讀生聲 音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的學習活動。教師不能只注重講，要盡量培養(yǎng)學生的自學思考能 力，主要是通過朗讀，培養(yǎng)學生良好的語感能力； 通過閱讀, 可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還 可以發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到 了莫種知識，方法、技能。這樣學生才能夠接受到情感的熏 陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。二、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力自主，學生始終是學習的主人， 是自己思維的主宰， 而不是跟著教師的思維走。 合作，即課堂上學生的多項交流， 它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是 莫個學生在莫個問題上

3、探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學習。它能夠 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精 講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和 學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，豉勵學 生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供 了機會，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和 探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和 朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多 是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只 有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師 生間的合作在莫些課堂上只是教師和莫幾個學生的對話，而 未面向全體學生。學生的質疑

4、，也未能通過教師的指點，由 學生自己查閱資料而探究下去， 而是由教師和盤托由O自主、 合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要 從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。三、不能過度的闡述課堂內容教師要注重學生的語言訓練和語言積累，不能過度 的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課，在簡介作者 時過分的講述了作者的背景，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點，學生沒有學到該學的內容，教學目標不明確， 我們教師要把課堂還給學生，多讓學生思考。其實一篇文章 是不能夠面面俱到的，所以不能過度闡釋，提高自己的專業(yè) 素質，學會引導學生。閱讀教學心得體會范文 2課外閱讀是學生進行自我教育、自我

5、修養(yǎng)的一條重要途徑，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它無時無刻地陶冶著 學生的情操，塑造著學生的品質。長期從事語文教學深知良好的閱讀習慣對孩子的影響，所以在語文教學我非常重視課外閱讀，培養(yǎng)孩子愛讀 書，廣讀書，會讀書，快樂讀書，讀整本書，做小書迷。 語 文課程標準指由：“低年級段要求學生背誦優(yōu)秀詩文 50篇, 課外閱讀總量不少于 5萬字?！睘榱寺鋵嵭抡n標所提由的教 學目標，我們不但要上好每一節(jié)閱讀課，而且要不斷拓寬學 生的閱讀渠道，抓好課外閱讀活動。利用多種多樣的教學方 法和讀書形式，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。從任教本班起我就給班級制定了閱讀計劃，打造書香班級。每個學期都要給學生推薦閱讀書目，引導孩

6、子們讀 一些好書。一本好書會帶領學生遨游瑰麗多姿的知識海洋； 一本好書會引導學生探索古今中外的無數(shù)奧秘；一本好書會 幫助學生明辨是非、分清美丑。給學生圖書、給學生時間、給學生方法，讓學生與好書交上朋友。每天午讀為學生讀課外書時間。要求孩子們每天帶 一本自己喜歡的書，中午一進班就開始讀，如今我班的孩子 午讀時間不管我在不在班上，孩子們都能夠認真的去閱讀。 每次中午進班看著孩子們在溫暖的陽光的照射下認真讀書 的樣子，我就不由自主的打心眼里高興。我為孩子們精心制作了讀書卡，讀書卡的內容有： 書名、作者、我學到的幾個新詞、我最喜歡書中人物（或角 色）、我最喜歡書中的幾個句子、我最感興趣的、我要把最 喜

7、歡的內容畫成一幅簡筆畫。通過讀書卡的制作幫助孩子積 累一些好詞好句，提高孩子的理解能力，豐富孩子的讀書作 業(yè)。每次都會把做的好讀書卡，利用班級的“讀書角”展示 由來，給孩子以豉勵。每周進行一次小練筆，提高學生的語言表達能力。每周給孩子們布置小練筆我都會結合本周班上或學校舉行 的活動以及節(jié)日、天氣變化、季節(jié)轉換、同學們之間發(fā)生的 趣事來布置本周的小練筆內容，讓孩子有內容可寫，真正的 愛上寫作。這一學期孩子們寫了不少作文，圍繞季節(jié)轉換孩 子們寫的有：秋天、觀雨、掰玉米；同學之間的趣事 有：比手勁、鬧笑話；我當小導游有：八達嶺導游詞 開封導游詞；孩子自己記憶深刻的事：包餃子、拔牙、騎自行車。平時孩子

8、的這些小練筆都寫在造句本上，定 期會找一些寫得好的作文，請家長把電子稿上傳郵箱，再有 我班的一位家長打印由來。放在作品欄中展示，讓其他孩子 學習的同時也讓這些寫作優(yōu)秀的孩子得到肯定。讓孩子每天晚上堅持閱讀課外書20分鐘，為了豉勵孩子，我給家長設計了閱讀記錄表，讓家長在“閱讀記錄 表”上簽字，給孩子的閱讀進行評價。幫助孩子養(yǎng)成養(yǎng)好的 閱讀習慣?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”讓孩子與書共舞， 做一個快樂的讀書人！閱讀教學心得體會范文 3辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此 聯(lián)系，相互關聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較 緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài) 稱之為“場”

9、，如“電場” “磁場”等等。在我們的閱讀教學 中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、 文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學 生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉 悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正 確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的 課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設與形成，正是我們改變課堂教學現(xiàn)狀，不斷提高課堂教 學效益的一個重要途徑。如何引導學生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？（一）在學生的獨立閱讀中進行對話。學生和文本的獨立對話，是閱讀教學過程中“對話場”得以形成的基

10、礎。建構主義者認為，學生知識、能力的 形成過程，是學生自身在外因和內因的相互作用下，自我建 構的過程。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思 考，分析理解，內因不發(fā)揮作用，學生是很難無法完成知識 體系等方面的自我建構的。怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是 要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本 獨立對話的空間。第一個保證中要特別注意保證學生質疑問難的時間。質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，也是 幫助學生

11、形成“對話場”，完成意象建構的一種基本策略。 它能引導學生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進 一步明確學生與文本對話時由現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中 火力，解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這 些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學生 培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師 在教學木蘭從軍這篇課文時，在總結階段，讓學生完成 了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個（）的女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對 課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至由現(xiàn)了 “花 木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。

12、這就是因為這位教 師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間，學生被緊緊地 束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問：學完了課文， 你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則 對話的空間要大由許多。（二）在教師的科學整合中進行對話。學生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的 基礎，但它并不是全部。學生和文本的對話，在學習之初， 肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成 對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話 場得以形成的關鍵。教師的整合一般有這樣的兩種形式。1、預設性整合。一般在上課之前，教師都要對教學過程進行預設， 都會設想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個

13、大的問 題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合?！叭齻€思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關鍵，則在于教師確定怎樣的“三個思 路”的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設性 整合質量的高低直接關系到“對話場”是否最終形成。2、生成性整合。上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些 生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性 問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學 生在充分的閱讀的基礎上，引導學生質疑時所產生的問題。 對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法： 當

14、場解決。整合后作為第二課時幫助學生理解課文內容 的問題來解決。在語文課外活動中組織學生解決。第二種 形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提生的一些 問題或由現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題， 一種方法是學到相關的內容時，教師隨機給予解決；另一種 是對學生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題， 臨時改變自己的預設性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題 組織教學。這對教師的教學藝術，教學機智提生了很高的要 求。（三）在文本的多向拓展中進行對話。文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關的其他各種教學資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展

15、來說的。什 么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，教師、學生、文本三 者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調 動學生已有的與教材內容密切相關的知識、經(jīng)驗和生活積累 以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就 認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延 上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文 本”的拓展來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握，關 鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng) 過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、 生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫 面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立” 了

16、起來，課 文內容是否“活” 了起來。這是從縱向來說的，從文本的內 涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。1、在“客觀文本”的拓展中進行對話。這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學方法。一位 教師在教學孔子游春一文，引導學生體會的“泗水春景 之美時，學生卡住了。讓學生講由美在何處十分困難，教師 嘗試著讓學生讀生景色之美，學生讀得也不行。這時，學生 和文本對話由現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放 課件，讓學生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學生對春天美景的已有感知。再讓 學生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎上，再讓學生練讀、指名讀。這時，學生的朗讀果然由現(xiàn)飛躍。“不

17、著言，而盡得風流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關鍵是 因為教師在這里，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對 話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學生對 春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學資源。正是 在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細無聲”的 情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學生 順利地完成了意象建構和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠 達到的。2、在對“主觀文本”的拓展中，進行對話。學生的“主觀文本”，是他們頭腦中建構的一種意 象，教師是無法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽、 觀察，了解學生已有“主觀文本”建構情況的基礎上，采取 相應的教學策略，通

18、過對話，對學生既有的“主觀文本”進 行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫 助學生完成“主觀文本”重新建構。情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有 效的策略。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談， 實際上，學生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學生之間 的一個眼神，都在傳遞著莫種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身的情境表演，則更是一種對話。而這種 對話，更能夠有效地幫助學生完成“主觀文本”的建構與拓 展。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大 師”。在情境作文捕鳥中，教師在讓學生聽音樂，感受 并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷 獵者

19、，在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時，請全班同學 推薦一個同學扮演“紅領巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸 阻。在這個情境表演中，教師創(chuàng)設了一個鮮活的“文本”在 與學生對話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文 本”已經(jīng)融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文本 的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構和拓展。這也正 是后來學生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個根 本原因?？傊?，在小學語文閱讀教學中，不管是在學生的獨 立閱讀中進行對話，還是在教師的科學整合中進行對話，還 是在對文本的多向拓展中進行對話，其目的只有一個，那就 是讓學生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在 閱讀教學中

20、應有的指導作用，并通過這種和諧、融洽而又高 效的對話場的創(chuàng)設，確實提高學生的各項語文素養(yǎng)，使學生 不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學語 文閱讀教學的目標與歸宿吧。閱讀教學心得體會范文 420 xx年4月24日，湖望小學的“我的學科主題閱 讀教學研究”拉開帷幕。此次活動持續(xù)一天，參加本次教研 活動的有湖望小學手拉手學校一一肥西縣麗景小學的校長、 骨干教師以及“石頭湯”悅讀校園聯(lián)盟校的部分老師。本次“我的學科主題閱讀教學研究”是湖望小學讀 書節(jié)活動的重頭戲，今年已經(jīng)是第5年了。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現(xiàn)：課堂和研習講述。上午的四節(jié)課例分別由英語學科z老師、 音

21、樂學科z老師、語文學科z老師及數(shù)學學科z老師執(zhí)教。謝老師 利用英文版我爸爸在閱讀和互動中帶領孩子們一步步走 進圖畫書，又由書本走進生活，整個課如行云流水般巧妙自 然，展現(xiàn)了一個經(jīng)驗豐富的教師扎實的教學功底和對教學資 源的整合、利用能力。z老師作為年輕教師的代表也毫不示 弱，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來，把圖畫書愛音樂的馬可與音樂學科結合的恰到好處。z老師利用螞蟻和西瓜展示了一節(jié)讀寫結合課，課上，甄老師充分調動孩子們的興趣，聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來， 在交流分享后注重學生的感悟，又自然巧妙地將圖畫和場面 描寫相融合，使學生在讀書的同時學會了 “點面結合”的寫 作方法，提升了寫作

22、興趣和閱讀興趣， 是這節(jié)課的一大亮點。 她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象。下午7位不同學科老師分別講述了各自學科在“從閱讀中學習”的研習過程。三年級數(shù)學組羅齊衛(wèi)老師講述了 從教師閱讀開始，以團隊協(xié)作的形式，以學生的學習為中心 的學科閱讀研究歷程。他們利用魔法三兄弟的探險之旅，關注書的“語言”，將數(shù)學圖形的學習，變得生動、形象化， 也讓圖畫書因與學科學習結合，而更富有生命力。如果說團隊協(xié)作下的學科閱讀研習是一群人的舞 蹈，那信息學科張瑞老師的講述，則是她一個人的獨舞了。 張老師兩年的實踐中，帶著思考前行，有自己獨到的見解， 她認為教師的“從閱讀中學習”不是“教閱讀”，而是帶領學生“

23、用閱讀學習”，這恰恰恰生了 “從閱讀中學習”的道。 對于學科閱讀教學資源的選擇，張瑞老師創(chuàng)造性地提由“全 用式” “半用式”的概念，展示了一個年輕的在學科教學中 透徹的思考，舒展的舞蹈。帶著思考上路，帶著孩子們一起上路?？茖W學科葛 傳東副校長的講述，則展現(xiàn)把學生的自主學習過程作為學科 閱讀的重點。葛校長用視頻和講述結合的方式，通過采訪校 長、閱讀研習啟動、圖書館資源查找、學生閱讀研習成果發(fā) 表，把學生推到了臺前，而他則是在站在學生背后的那個 “重 要的他人”。課例和講述結束后是分組研討，每個年級組的老師 都分享了了自己想點，也使本次學科閱讀研究呈現(xiàn)由“百家 爭鳴、百花齊放”的局面，姜宗兵主任的

24、一句話引起了大家的思考：地上本無路，只不過走的人多了，就自然而然地成 了路。是的，這“我的學科主題閱讀教學研究”就是湖望小 學在探索一條教學之路。對本次研究活動，胡冬梅校長一吐 為快：“真好！臺上的11位老師風采真好！有經(jīng)驗的“老” 教師，侃侃而談，有深度有廣度，是湖望學科閱讀的典范； 新教師“由生牛犢不怕虎，有思想、善于探索。團隊協(xié)作 真好！聶傳榮副校長帶領，團隊分工明確，分工中又有合作 是推進研究的力量。課題研究價值真好！老師們的實踐研究 彰顯了這個課題的生命力，閱讀不僅僅是語文老師的事。閱 讀，在學科教學教學中如空氣般重要且自然，每天都在發(fā)生。“從閱讀中學習”，體言閱讀的快樂，這種快樂不

25、是休閑閱 讀的消遣，是有思考的閱讀老師帶著學生有目標的學習，學 習閱讀?！弊詈?，胡校長也留給老師們再次啟程的思考：在前 行的路上，如何“繼承中有創(chuàng)新” ？圖書館教學資源有哪些？ 可以怎樣用得更好？帶著思考，勇于開拓的湖望人，繼續(xù)在路上！閱讀教學心得體會范文 53月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語 文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥由來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：一、每位選手的教學設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標，創(chuàng)設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，

26、以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識 字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童 趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱 小學麥茜老師的歡樂潑水節(jié)，將識字與學文融合，滲透 了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養(yǎng)學生的想象能力、 口語交際能力。柳州的鳥島一課，運用編口訣、形聲字 相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻” 一詞 的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、 一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密 密麻麻造句，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景 象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結合起來， 體現(xiàn)課堂的

27、高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整 合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學 生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環(huán) 境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果。二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、 積累運用語言。識字: 注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意 寫字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字， 讀生韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方 法理解詞句，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：巧 妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句 式。專家提由五點建議：1、教師做到心中

28、有學生，遵循學生的記憶特點、 年齡特點，把我10-15分鐘的黃金記憶時間進行教學；2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；3、課件制作要適當，為課堂服務；4、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態(tài)；5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就 導。同時專家也提由：1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教 學目標的落實；2-關注學習過程一一識字寫字要保證時間，閱讀 體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實 聽說讀寫的能力培養(yǎng)。3、關注課堂的時效性?？傊?，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味!閱讀教學心得體會范文 6什么是有效的閱讀教學？關注學生的閱讀起點是 有效

29、的閱讀教學；培養(yǎng)良好的閱讀習慣是有效的閱讀教學；閱讀方法的指導和提煉是有效的閱讀教學；合理地處理教材是有效的閱讀教學。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多， 一切盡在閱讀教學中。以下，結合執(zhí)教囑咐這篇課文時 的感受，就如何處理教材這個角度來談談我對閱讀教學有效 性的理解和認識。一、教材篩選整合要能合理地處理教材，深入淺生地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學的基石。靜下心來反復讀課文，發(fā)現(xiàn)囑 咐這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全 文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的 愛，有的濃烈，有的細膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我 們不易察覺的到。本文的語言洗盡鉛華、

30、樸素淡雅，至而，你可以說 她是平鋪直敘不見有奇的。但細細讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文字 卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。所以，我希望打動學生的不僅僅是文章的內容與情 節(jié)，更應該是文章的語言，那么帶領孩子們品詞析句是第一 要務。在這兒，我進行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內容，“得”課文的語言文字，進行扎扎實實的語言文字訓練, 將訓練與感悟結合在一起，旨在提高學生的語言文字素養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責任?？v觀囑咐一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三 件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個 故事進行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內心也很矛 盾一一這樣處理勢必

31、使得文章結構不甚完整。但在反復讀課 文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都 是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次；后者則是母親的實際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩 子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時考慮到這是 第一課時的教學，這樣的處理能使課堂更充實更從容。對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導學生關 注細節(jié)、關注語言，有更多的時間讓學生與文字接觸，可以 充分去讀，去品。在這樣的基礎上，學生能更好地積累語言， 一堂課下來，留在學生腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生 命力的，今后，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題，學生就能 自如地進行表達。這正體現(xiàn)了閱讀教學的一

32、個重要目標就是 學會運用語言。二、教材分層處理如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借 課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點句，調動課文相關語言文字，逐步去體會“勿以善 小而不為，勿以惡小而為之。”的意思。文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為 之。”這個意思的語言很多，就如同大珠小珠落玉盤，四處 散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉 盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時 第三次在舍與得之間徘徊。基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑 咐?！边@個問題做為主線，開展教學。設計

33、了三個層次：第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到， 讀通順。這一點是立足學生的學習基礎來說：一則，這是將 五年級的教材放在四年級使用；二則，學生是上課鈴響之后 才看到教材的，缺少一個預習的過程。第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)？結果孩子們 讀生了這三句話的相同處： 都是寫母親眼神的。此時推一步， 說說從哪些詞句中反映由來的，孩子找到了：黑亮的眸子、 閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點，從而明白了同樣一種 事物卻有這么多不同的表達方式，進而感悟到祖國語言文字 的多樣性豐富性。第三層：讀生感悟，訓練學生的表達能力，進行標點符號改換訓練等三、關注教材細節(jié)文章中值得品味的語言很多，要作取舍；同時，

34、一句話中的閱讀點也很多，也要作取舍。關注細節(jié)，品味語言 時取舍的標準。抓母親動作描寫中的兩個動詞 “舉”與“落”， 在一唱三嘆中語言文字落實到位。在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手 臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之 中，母愛的味道呼之欲由。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛、 一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領會了兩個動詞的意思后， 感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因為舉起的 手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿 了童趣。此為一嘆。由于在教材的處理上作了篩選，騰生了更多的時 間，得以安排在此基礎上拓展寫話，媽媽，我知道孩子 這樣寫道：媽媽是不忍心打

35、我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了此為二嘆。三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？ ”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學生通過 這兩個標點符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼由母愛的 味道；囑咐無聲，聲聲落在文字上，定格在你我心中。次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教 材處理，以提高閱讀教學的有效性。同時，如何使閱讀教學 更富成效，這是個值得長遠探討，使學生終身受益的話題， 值得在課堂教學中不斷去實踐，去驗證。而我則將帶著這點 粗淺的認識走過今天，走向明天的思考。閱讀教學心得體會范文 7有位教

36、育家說過：“人類有兩種語言,一種是聽覺 語言,一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學早教證 明，兒童期不僅是人學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發(fā)音說話的同時，早期學習識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅 ， 那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高。本學期的小班閱讀班以寶寶的字樂園幼兒聽讀 游戲識字配套教材為主教學，“大范例”、“大字卡”的使 用，把“玩”與“學”科學的聯(lián)系結合起來，化“機械記憶”為“感官記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在 游戲中學習語言和識字。為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐 富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言

37、表述能 力，本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述、故事表演、 兒歌誦讀、聽說游戲等內容，這些結合小班幼兒年齡特點 的教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。在早期閱讀班教學中,教師在教學過程中也特別 注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍 ，堅持“教即 為不教”的教學理念，結合每位幼兒的特點，在教學中潛 移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識 字產生興趣，我們也特別注重與家長的交流，使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關鍵期 ，要注意方式方法。閱讀教學心得體會范文 8小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學

38、形式之一；它是 “形象”的藝術，語言的藝術，創(chuàng)造性構思的藝術，綜合地 有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術，小說的篇幅一般較長，故事 性比較強。學生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導 的讀往往是學生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學中應 該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學主要解決兩個關 鍵字：讀和品。一、小說的閱讀。要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方 法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生采取的閱讀方 法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為 精彩的地方或者說困惑的地方圈畫由來，對于自己有感觸的 地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡 潔的語言批注由來。這樣在

39、讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的 地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。二、小說的品。主要來品人物和語言。人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等 的有關語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學生找生 有關這個人物的所有的語句，尤其是關于描寫語言和動作的 語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的 目的。語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊 詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子， 還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要 引導學生能夠進行具體品析。優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個精美的 世

40、界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的 交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個 方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱 歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變 得更加開闊、充實和優(yōu)美。閱讀教學心得體會范文 9人間最美四月天，20 xx年4月23日，對于我來說 它是四月最美的一天。因為這一天，在桑家中心校大學區(qū)組 織下，我們有幸聽取了西安市大雁塔小學一一田延校長的師德報告會。聽了田延校長的報告會，我的心中開由了教育之 花。第一朵花一一愛之花田延老師從她教學中的一點一滴為我們講起，我明 白了自己身上擔負的神圣使命。作為一名教師，要真心熱愛 學生

41、，撥動兒童心聲。掌握學生特點，不要急于處罰學生， 要好好想一想你的舉止溫和嗎？注重習慣養(yǎng)成教育，潛移默 化育人。第二朵花一一閱讀指導之花從去年6月開始我一直研究小學生課內外閱讀有效 銜接辦法。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會上所 說：“閱讀就是教育的核心，教育最關鍵的一點，是讓學生 養(yǎng)成閱讀的習慣、興趣、能力?！彪S后有我們列舉了許多她 閱讀教學例子，給我留下了深刻教育。只有讓學生產生閱讀 的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和 研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。除 了激趣外，教師還應當做到：.依照學生學段的不同推薦書籍據(jù)有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、

42、性格、 心理特點等方面的差異， 其閱讀興趣也隨之不同， 一般來講: 小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年 級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以 說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩 則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生 的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。.推薦圖書要加深教師對書的感受，更要注重方 式的機動羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總 得自己心中有陽光。”所以教師不光要熟知圖書內容，更要 加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師 絕不能忽視推薦方式的機動性，據(jù)其要求和內容而言：A、推薦方式可以有書刊的推

43、薦、 篇目推薦和內容的介紹。 例如, 我在給五年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講三國演 義和水滸傳的故事內容。課后，同學們爭先恐后的看 這些書，起到了很好的效果。B、教師推薦和學生推薦方式的機動性相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。C、教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。老師在學生的心目中 總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他 們這個年齡時是如何學習的。根據(jù)這一心理特點，教師可利 用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立學生的榜 樣。美國全國閱讀方法研究協(xié)會奧一校長，就曾根據(jù)學生的 這一心理特征進行教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自 己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，

44、她所在學校的學生 早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借由，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣?！边@一實例就能說明教師的指導方法和技巧是 很重要的。.組織各種類型的讀書活動學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得 的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而 滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展 一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng) 驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年 級學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低所級學生感受 到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學生也 完全起到了 “標兵”

45、作用。比如：我給六年級學生開展了一 次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看 比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增 長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開 展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心與熱 情。.為學生創(chuàng)造一個良好的讀書條件，提供一個舒 適的閱讀場所廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。教師必須向學 生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使 讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯(lián) 系，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是 很好的閱讀環(huán)境。5-明確整合的

46、對象一一閱讀內容、閱讀方法。由于語文課本受教時和閱讀量的限制，所選編的課 文十分有限，因此我們要充分利用好課外的相關閱讀教材， 在語文教學過程中不斷向學生提供或推薦更多的有價值的 相關閱讀內容。一是內容相關，在教學過程中，適當選擇一 些與精讀課文內容相近但觀點不一的相關閱讀素材，讓學生 閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞由思維的“火花” 培養(yǎng)學生同中求異的創(chuàng)新思維能力。二是人物相關。即向學 生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關，使精讀課文中 的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識 的同時也學會“做人”。三是文體相關，根據(jù)教學的鞏固性 原則，運用與精讀課文文體相同的文章進行相關閱

47、讀，可以 使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。四是作者 相關，當學生學了莫位作家的一篇作品時，他們常常會對作 家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學生的這一特點，在教 學過程中，可以通過與作者相關的閱讀指導滿足學生的好奇 心。五是背景相關，詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁, 自詩經(jīng)、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、 抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領悟詩人詞人情感的重要參考資料。要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確 指導。離不開老師在課內外有計劃地合理地指導學生進行課 外閱讀，使學生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異， 沒有什么固定的格式，又與各個學

48、生的閱讀能力有關，不能 強求一律。我們認為可以多介紹一些閱讀方法，供學生選擇.我們重點指導學生掌握三讀法，會瀏覽性的泛讀、探求性的 速讀、品味性的精讀；“不動筆墨不讀書”的方法，學會圈 點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片，甚至進行再創(chuàng)作一 一續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。最后，希望愛之花、閱讀指導之花開遍每個教育角 落！閱讀教學心得體會范文 10語文課程標準指由：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文閱讀教學 心得體會。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。就閱讀的重要作用而言：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部 的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助 人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高 尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)， 豐富文化的積累, 發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的 修養(yǎng)和品位。閱讀能夠發(fā)展人的語言， 發(fā)展人的感受、理解、 欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信 息的能力，思維能力和審美能力。其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自 由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢?！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受 著精神的生活。而這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練 來實現(xiàn)。學生必須成為真正