小學(xué)生畏懼寫作的心理成因分析以及對策研究

1、TOC o 1-5 h z摘要1關(guān)鍵詞1 HYPERLINK l bookmark0 o Current Document 小學(xué)生畏懼寫作的心理成因分析2（一）作文教學(xué)目標定位偏差2（二）寫作教學(xué)方法過于傳統(tǒng)4（三）作文內(nèi)容不切實際4（四）作文評價沒有融入新課程評價理念4如何克服小學(xué)生畏懼寫作的心理6（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣6（二）豐富積累，保證樂寫來源9（三）經(jīng)常下水示范，消除學(xué)生的寫作恐懼感10（四）尊重學(xué)生的主體地位10參考文獻12英文摘要13致謝辭14- -小學(xué)生畏懼寫作的心理成因分析以及對策研究【內(nèi)容摘要】眾所周知，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我

2、、進行創(chuàng)造性表述的過程，因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中的，寫作教學(xué)占了很主導(dǎo)的一塊內(nèi)容。但就小學(xué)現(xiàn)階段而言，許多小學(xué)生卻很畏懼寫作，這其中的原因主要是因為作文教學(xué)目標定位偏差、教師寫作教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、作文內(nèi)容不切實際、作文評價沒有融入新課程評價理念。所以，如需完全解決小學(xué)生畏懼寫作的心理，必須從這些根本原因上入手，從主觀上積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、豐富學(xué)生的積累以保證樂寫來源、多寫寫示范“下水文”、尊重學(xué)生的主體地位等，如此才能真正激發(fā)學(xué)生長久的寫作熱情與興趣，真正使學(xué)生消除畏懼寫作的心理，從心底愛上寫作。【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；畏懼心理；解決；熱情；興趣小學(xué)生寫作原本應(yīng)是一件很平常的事情，但對于許多

3、學(xué)生而言，在面對老師布置寫作練習(xí)時，都普遍存在這一個問題“難”。學(xué)生面對作文望而卻步，覺得“無話可說”“無從下手”，因而抄襲、拼湊、胡編亂造等形式就成了學(xué)生完成作文的途徑。學(xué)生視作文為洪水猛獸，還有的甚至到了“談文色變”的程度。每每需要寫作時，學(xué)生都以同樣的方法一一應(yīng)付，長此以往惡性循環(huán)下去，小學(xué)生整體的寫作水平也將越來越低下。有研究者對于小學(xué)生寫作情況作了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，近500名學(xué)生中居然有77.8%的學(xué)生不喜歡寫作，只有22.2%的學(xué)生表示喜歡寫作。同時，研究者對于這500名學(xué)生作了問卷調(diào)查。問卷中問：你在寫作時感到最困難的是什么？有63.9%的學(xué)生選擇“沒內(nèi)容可寫”。我在新華小學(xué)實

4、習(xí)期間，也做過類似的小學(xué)生作文情況的調(diào)查，在批改學(xué)生的作文的過程中，也注意了這一點?，F(xiàn)在的學(xué)生，看到的都是高樓大廈、香車寶馬，很少能從他們的作文里聽到悅耳的聲音，看到五彩的世界。因了現(xiàn)實與自身的原因，學(xué)生的思維里對于一些自然而又富有詩意的美感事物很難捕捉得到，所以作文里沒了紅日與春風(fēng)，沒了青青的鄉(xiāng)野和溫煦的陽光。而我國著名的語言學(xué)家張自公先生也曾談到過作文教學(xué)：“語文教學(xué)對于普通教育者來說恐怕算得上是個老大難問題，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)中的一個老大難。換言之，作為教學(xué)是老大難的老大難?！笔聦嵉拇_如此，對于一些有著多年教齡的老教師來講，作文的確是教師感到棘手的老問題，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)之

5、中。從小學(xué)生的心理以及各項能力的培養(yǎng)上來分析，小學(xué)生尚處于身心的萌芽與成長的時期，認知感悟能力、語言表達能力、分析概括能力、觀察能力等各項能力都處于形成期，而寫作對于小學(xué)生來說又是這些能力的綜合運用與實踐，所以從總的方面上來考慮，在教學(xué)初期培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力對于學(xué)生今后的成長成才起了至關(guān)重要的作用。事實盡管如此，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提起寫作，學(xué)生總會產(chǎn)生一種畏難心理怕寫，甚至還有的同學(xué)厭惡寫作文。只要課堂作業(yè)一布置下來是寫作文，班里的大部分同學(xué)都是唉聲嘆氣，興趣消殆。從教育學(xué)的角度來考慮，文章是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，所以寫作過程既是認知活動的過程，同時又是動機、興趣、情

6、感等作用的過程。但我們在作文教學(xué)中，往往重視認知活動，不重視動機、興趣、情感等非認知活動，忽視和違背了兒童心理規(guī)律、心理學(xué)原理。在新一輪的課程改革中，又著重強調(diào)了教師的角色變換，注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課程全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確地把握語文教育特點的基本理念。一、小學(xué)生畏懼寫作的心理成因分析那么，綜合種種言論來剖析，小學(xué)生畏懼寫作的心理主要是由以下這幾方面因素造成的。（一）作文教學(xué)目標定位偏差曾經(jīng)有心理學(xué)家做過這樣的實驗：人數(shù)相等的兩組學(xué)生被安排在一塊稻田的兩邊。不同的是，在一側(cè)的田邊每五米處插了一面旗子。一聲令下，兩組人同時收割稻子。但令人驚奇的是，有旗子作為標記的這一組明顯比沒有

7、旗子作為標記的一組快得多，而且越靠近旗子的末端，速度越快。心理學(xué)家從精神與心理層面共同分析：一個人在他意識到自己的目標快要實現(xiàn)的時候，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種莫名的動力，從而使前進的動力加強了，速度與效率也就提高了。從這個故事中我們可以得出一個結(jié)論：一個人在離他的目標越近時，他的心情越激動，情緒越緊張，那么他自身的沖勁也就越強，工作效率也就越高。這也就從另一個側(cè)面向我們反映了：在走向成功的路途上，小目標的樹立對于總目標的最后達成起了至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)中，許多的教師以及家長常常因為個人思想以及外界各種觀念因素的影響，對于作文教學(xué)目標的定位有失偏頗：寫作教學(xué)目標定位過高，過分關(guān)注學(xué)

8、生作文的應(yīng)試價值，而忽略了寫作的最初“原動機”培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。其主要表現(xiàn)在：一是對于中低段年級的寫作實際情況來講，語文課程標準就明確提出：14年級要從寫話、習(xí)作入手，主要是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。但在實際的教學(xué)過程中，教師們往往把寫話、習(xí)作的教學(xué)目標定位得太高了，使低中段年級的學(xué)生望而卻步。對于學(xué)生具有高期望從一方面來說是信任學(xué)生，對于學(xué)生有種殷切的期待，但從另一方面上來講，學(xué)生的寫作能力是需要在后天中一點一滴地鍛煉培養(yǎng)出來的，并非朝夕之間一蹴而就便可以完成。這種過高的期望值或許從教師與家長的角度出發(fā)是件好事情，但對于學(xué)生而言，這種過高的期望值使

9、學(xué)生的寫作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失了興趣和自信，這是極不利的；二是所設(shè)立的目標階段性特征不明顯。教師對于整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)缺乏整體的認知與考量，加之寫作本身又具有極大的靈活度、調(diào)整空間以及思維創(chuàng)造性，這就造成了教師對于階段性寫作目標定位沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)且又不夠明確。這種錯誤觀念的具體表現(xiàn)為教師用中段年級的寫作要求來定位1、2年級的作文，用高段年級的寫作要求來定位中段年級的作文等等。如是錯誤定位學(xué)生寫作目標現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要還是得歸咎于教師沒有非常清晰地認知和把握小學(xué)各階段的寫作教學(xué)特點與寫作教學(xué)重點，這些超階段的寫作目標與寫作練習(xí)的設(shè)置無疑是加重了學(xué)生心理與精神上負擔(dān)，進

10、而加重了學(xué)生對于寫作的恐慌。在寫作過程中，教師與家長不從孩子的實際與學(xué)情的角度出發(fā)考慮，只是一味地要求孩子寫出“文辭優(yōu)美、見解獨到、涵養(yǎng)較深”的文章，并為了貼近應(yīng)試教育的要求，只進行了寫作技法上的指導(dǎo)，結(jié)果卻并沒能充分調(diào)動學(xué)生對于寫作的熱情和興趣，恰恰相反的是在學(xué)生中造成了大量的“抄襲”范文、套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)了一系列的“假、大、空”現(xiàn)象，甚至有學(xué)生為了達成教師與家長為自己制定的寫作目標，偏離實際僅憑空想，“編造驚天奇案，制造美的謊言”。諸如此類的寫作教學(xué)目標定位上的偏差，只能使小學(xué)生的寫作遠離了學(xué)生的生活與實際，遠離了學(xué)生的心靈，使寫作成了應(yīng)試教育下教師扼殺學(xué)生童心的初衷，并不是兒童

11、內(nèi)心表達的需要、交流的需要、生活觀察的需要。種種原因交雜，這勢必增加了學(xué)生精神和心理上的寫作負擔(dān)，使學(xué)生寫作的目的性發(fā)生了錯位。從而使學(xué)生失去了寫作的信心與寫作的興趣。（二）寫作教學(xué)方法過于傳統(tǒng)“教有多法，但無定法。”科學(xué)合理的教學(xué)方法能使語文教學(xué)達到事半功倍的作用，因而在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程，要特別注重好的教學(xué)方法的運用。在我們的語文課程標注中也有提到：在寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。這樣的新課程理念的設(shè)定，就需要我們的教師積極努力地去尋找新的寫作教學(xué)方法，并將它們?nèi)谌氲絺?/p>

12、統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中去。但事實卻并不盡如人意，在現(xiàn)今的小學(xué)生的寫作課上，很多教師傳授給學(xué)生的僅僅是作文技巧、結(jié)構(gòu)等理論化的知識，缺乏思維能力、表達能力以及觀察能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這就使得大部分小學(xué)生的作文能力安于現(xiàn)狀而難以提高。這種“應(yīng)試”教學(xué)模式制約了學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作時生怕因加入了自己的觀點與思想之后“越了雷池”，所以只能依教師的“寫作評判標準”來寫些言不由衷的話語來。在我實習(xí)的這段時間內(nèi)，我也聽了幾堂有十幾年教齡的老教師的寫作課，從他們的寫作教學(xué)流程和寫作教學(xué)理念上分析，其課堂教學(xué)普遍存在著一個問題：教師一味地拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式過于空洞、過于形式化，無法融入新課程的教學(xué)理念

13、，無法在理論知識的傳授與實踐中推陳出新，以一種更加能為小學(xué)生所認可和接受方式創(chuàng)新應(yīng)用到寫作課堂教學(xué)過程當(dāng)中去。（三）作文內(nèi)容不切實際“寫作知識的教學(xué)力求精辟有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在這里，很明確地指出了一點，學(xué)生“應(yīng)抓住取材”的環(huán)節(jié)，取材取得好，無疑是為一篇好的文章的完成奠定了基礎(chǔ)性的作用。相對來說，小學(xué)生害怕作文一方面是因為他們?nèi)狈γ翡J的觀察力和洞察力，經(jīng)常對于身邊的事情視而不見，聞而不問，沒有積累和收集寫作的生活素材，因為“寫作是來源于生活的”；另一方面是因為教師在布置作文題目的時候，超出

14、了小學(xué)生的經(jīng)驗范圍，超出了小學(xué)生的與自己匹配的實習(xí)寫作水平，使小學(xué)生們?nèi)狈η猩淼纳铙w驗。這使得相當(dāng)一部分小學(xué)生對于因為素材與經(jīng)驗的匱乏對于作文課存在著抵觸的情緒在里面，從心理上畏懼寫作。當(dāng)面對作文題目時，常常是文思枯竭，無法做到左右逢源，因此就只有冥思苦想、沒有根據(jù)緣由地胡編亂造，抄襲他人優(yōu)秀作文也不在話下，進而導(dǎo)致了作文中的思想觀念并非來源于自己的思想觀念和具備個人的思考價值，而自己的真實想法和所見所看的生活事實不愿意寫進作文中，作文教學(xué)中的“人文合一”的教育普遍缺乏。（四）作文評價沒有融入新課程評價理念新課程標準對于小學(xué)階段各個年段的學(xué)生的年齡特征，對于學(xué)生寫作提出了相應(yīng)的要求：低年級只

15、要求能夠“寫話”，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫出對于周圍事物的認知、觀察與感想；中段年級僅僅要求學(xué)生要留心周圍的人事景物，樂于書面表達，增強寫作的自信心，能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感想和想象，并學(xué)會與他人分享寫作的興趣和快樂；對于小學(xué)高段年級的學(xué)生來說，只要求能夠?qū)懗龊唵蔚挠泴嵶魑暮透挥邢胂笠馕兜淖魑?，?nèi)容要求具體且詳略得當(dāng)，感情要求真誠懇切，要留心觀察周圍的事物，重視自己獨特的感受。上述的這些要求，主要是新課程教學(xué)對于小學(xué)生作文的各階段要求的設(shè)定上來講的，其中當(dāng)然又融入了各階段的寫作目標要求。但就現(xiàn)實的角度來看，教師對于小學(xué)生作文的評價卻與之大相徑庭。在批改和評價學(xué)生的作文時，許多

16、教師往往都選擇性地撇開學(xué)生在作文中透露出來的主觀思想、個性特征與童話構(gòu)思，僅從應(yīng)試教育的標準出發(fā)，觀察學(xué)生是否把作文寫得規(guī)范、作文中所寫的人事是否符合大體的主流思想、作文的思路與寫法能否在考試中被閱卷老師所認同等等。類似的教學(xué)思想已經(jīng)偏離了我們的新課程教學(xué)理念，他們忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體這一事實，更多的是把應(yīng)試與教師自我的主觀性評價作為了寫作的最初來源和最終歸宿，這極不利學(xué)生身心的發(fā)展和寫作能力的最終提高。畢竟，小學(xué)階段是學(xué)生表達能力、觀察能力、概括能力等各項能力的萌芽起始階段，而在早期培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意義與價值遠大于應(yīng)試寫作本身。除此之外，由于大部分教師的寫作教學(xué)觀念與寫作評價觀念仍籠罩在

17、傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影之下，所謂的“主流”的寫作觀念的盛行，也導(dǎo)致了現(xiàn)今的小學(xué)作文命題趨向于了大而空洞的社會“主流”話題，一些富有社會責(zé)任感和使命感的話題越來越多地被冠以在了小學(xué)作文的命題上來了。從小學(xué)生心理層面與精神層面上剖析，其還尚未形成正確成熟的世界觀、人生觀、價值觀，這些“成熟型”寫作話題的融入無疑偏離了小學(xué)生的實際成長規(guī)律，將不利于小學(xué)生早期寫作興趣與寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成從生活中找出寫作素材的好習(xí)慣。二、如何克服小學(xué)生畏懼寫作的心理心理學(xué)中講到：成就動機是指一個人對于自己認為重要的、有價值的事情，樂于去做，并力求達到成功的一種內(nèi)在助推力。兒童學(xué)習(xí)活動中的成就動機，即是一種在較

18、高標準上發(fā)揮自己的力量，去一一有效地克服困難，施展才能，力求最好最快地解決問題，取得較好的成績，從而獲得社會或是其他人贊許的動機。而它與一般動機的區(qū)別就在于總是具有自覺的求成目標和克服困難的毅力。所以由于成就動機的水平高低，兒童的學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出積極進取和消極應(yīng)付的區(qū)別。（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣曾聽到一位有著多年教齡的老教師這樣講起一個故事：有一次，孩子們到校園的“植物角”抓蝸牛。他們滿手是泥，樂呵呵地將蝸牛帶到班里，放在桌子上觀察它們是如何蠕動的?？吹剿麄兺娴眠@么投入，我加入了他們的行列跟他們一起觀察。孩子們熱情地歡迎我，還興奮地給我講了不少有關(guān)蝸牛的知識。此時，我覺得讓他們將蝸牛收起來準備

19、上課還不如抓住時機順水推舟地指導(dǎo)他們進一步觀察并寫下觀察的結(jié)果。果然學(xué)生們興趣盎然，寫出了我喜愛的小蝸牛、小蝸牛搬家等不少生動有趣的優(yōu)秀作文。從這件事上可以得出，作為教師，如果我們能夠在平時就及時地發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的話，就能規(guī)避學(xué)生畏懼寫作的心理，從本質(zhì)上愛上寫作。溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣教育需要科學(xué)性和藝術(shù)性，但更需要情感性。情感是人對于客觀事物的一種態(tài)度和體驗，是人的心理生活的重要方面。它產(chǎn)生于人的認識和活動過程中，并對于認識和活動產(chǎn)生強烈的影響。心理學(xué)表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志頑強、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強等，心理效能也由此

20、得到了高效發(fā)揮。第一，要給學(xué)生以真誠的愛。“愛就是教育，沒有愛就沒有教育”。心理學(xué)研究表明，給學(xué)生以真誠的關(guān)愛，學(xué)生就會情緒高漲、信心增加、樂于交往。教師要站在學(xué)生的角度上，做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重他們的人格，維護他們的個人尊嚴。善于與學(xué)生友好相處，體貼學(xué)生的歡樂和憂愁。但切忌因為學(xué)生無法滿足自己為其制定的學(xué)習(xí)要求而對于學(xué)生表現(xiàn)出失望或是無奈的態(tài)度。特別是對一些學(xué)困生，教師應(yīng)該理解、寬容、激勵他們，使他們感受到教師的愛撫和尊重，使他們堅信“我能行”。第二，對于學(xué)生要抱以良好的期待。美國心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗證明，如果教師對兒童抱有良好的“期待”，那么這些兒童勢必會因內(nèi)心喜悅愉快

21、而產(chǎn)生一種崔動力，從而激發(fā)兒童的求知欲望，增強學(xué)習(xí)激情。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解所教學(xué)生的智力水平、知識背景、認知規(guī)律，區(qū)別對待，并根據(jù)實際提出的不同的目標，每位學(xué)生經(jīng)過自己的努力，都能達到自己的目標，以增強其寫作信心。第三，要堅持賞識學(xué)生。孩子最大的愿望是能夠得到老師和家長的賞識。給予學(xué)生賞識和肯定可以增強他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。教師要用欣賞的眼光關(guān)注每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。當(dāng)學(xué)生在寫作的思路上和方法上出現(xiàn)偏差時，教師要熱情對待，想方設(shè)法將其往正道上引，不要揪著錯不放，即使只有一小部分人對，也要給予他們肯定，用激勵的語言、鼓勵的目光給予幫助，使得每個學(xué)生

22、都能感到自己受到重視和信任，從而克服自卑樹立信心，激發(fā)渴求知識的感情，產(chǎn)生對寫作的興趣。作文目標定位適當(dāng)，積極調(diào)動學(xué)生寫作情緒從表層上來講，高目標的設(shè)定固然能看出教師對于學(xué)生寫作上的殷切期望，但從根本上來分析，這卻極易造成學(xué)生因無法滿足教師對于自己寫作目標的定位而越來越畏懼寫作。因而在日常的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、認知水平和文字表達能力等多方面的實際情況出發(fā)，制定切實可行的寫作教學(xué)目標。在教學(xué)活動中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)相互敞開思想，互相溝通、取長補短。教師要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使他們增強寫作的自信心，使他們寫作時的心境能處于最佳狀態(tài)。在給學(xué)生評分時，要對學(xué)生的作文水平具體分析

23、，評分標準要因人而異。對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要促進其向更高的目標發(fā)展，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低要求，進行前后化比較，以鼓勵無主，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的寫作氛圍，逐漸消除作文對學(xué)生的壓力，切忌為體現(xiàn)教師的“高明”而有意苛求學(xué)生的做法。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，我們很注意指導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中自己去鑒賞品味文章，說說哪些詞語、哪些句子用得好，且好在哪里。通過讀，學(xué)習(xí)作者命題、立意、選材、布局謀篇的方法，學(xué)習(xí)有序地表達內(nèi)容和情感的方法，注意把閱讀中學(xué)到的寫作知識遷移到自己的作文中去。此外，提倡學(xué)生多讀課外書，定期向班里的學(xué)生推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們的書籍，

24、中低年級側(cè)重讀童話、寓言、民間故事等，高年級學(xué)生相對閱讀一些文學(xué)性較高的書籍，班級可以專門建立一個“圖書角”，開展圖書借閱活動，學(xué)生在大量的閱讀中，積累的多了，有了一定的文學(xué)素養(yǎng)，自然寫作起來也就得心應(yīng)手，寫作的興趣自然也就高了。感受成功的體驗，增強學(xué)生寫作興趣蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨梢?，要充分發(fā)揮學(xué)生獲得“成功”的心理優(yōu)勢，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的成績是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的有效措施。我們在寫作教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時予以表揚，讓他們發(fā)揮自己作文中的優(yōu)勢，從心理上相信自己能夠?qū)懞米魑?。?/p>

25、一，作文評改強調(diào)學(xué)生的主體性。在作文評改中，不提倡精批細改更不能寫那些諸如語句通順、層次清楚、中心明確等標簽式的話。類似評語的修改對學(xué)生是鮮有裨益的。語言依傍思維，文章的批改是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在評改時，首先出示修改范例，供學(xué)生模仿和借鑒，使學(xué)生掌握必要的修改符號。在自評自改的基礎(chǔ)上，也要分小組進行互評互改，倡導(dǎo)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家互相了解彼此作文中的閃光點，也讓每個人都能嘗到成功的喜悅。第二，要重視寫好評語。作文的評語要注意學(xué)生的心理特點，力求富有激勵性，以表揚為主，以正面鼓勵為主，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥埔獾慕ㄗh與指正，要讓學(xué)生感到自己的作文還是被老師所認可的，為了能多得到些

26、老師的好評，自己必須得更加努力，悉心聽從老師的建議與指正。這樣的評價方式，對于只是一味地批評學(xué)生的不足而沒有任何言語上的表揚的方式來得更能為學(xué)生所接受。第三，教師要發(fā)表學(xué)生的作文。善于表現(xiàn)是小學(xué)生的天性。教師可以從學(xué)校、家庭、社會等多方面、多渠道為孩子們創(chuàng)造條件、營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會與展示的舞臺?！鞍l(fā)表”其實是廣義的，形式不拘，除了在公開的報刊登載外，還可以在學(xué)校的廣播、班級里宣讀，在教師的黑板報上站出，都不失為是發(fā)表的“好途徑”。如此這般，學(xué)生在寫稿、追求發(fā)表的過程中增強了寫作興趣，樂于作文，提高了水平，學(xué)生也有了展示自我的機會。因而內(nèi)心激發(fā)了一種強大的創(chuàng)作動力和興趣，就會寫得越來越好了

27、。鼓勵聯(lián)想與想象，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣聯(lián)想不僅能夠喚起學(xué)生對于知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，提供解決問題的線索，更能引起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進學(xué)生智育的發(fā)展。很多新思想、新發(fā)現(xiàn)都是聯(lián)想的產(chǎn)物。想象是智力活動中最有活力的方面，是學(xué)生創(chuàng)新的起點源泉。學(xué)生的想象力尤為豐富，只要教師給予他們更多的思維空間，允許其自由地想象，鼓勵學(xué)生大膽地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造地想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。而學(xué)生的創(chuàng)造潛能如果得到了開發(fā)的話，那么學(xué)生的寫作興趣就自然而然的被調(diào)動起來了。（二）豐富積累，保證樂寫來源從教學(xué)層面和學(xué)生的實際情況上來分析，學(xué)生畏懼寫作的原因除了是因為其本身對于寫作無較高興趣之外，還在

28、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法使得普遍的學(xué)生在寫作過程中明顯感覺到了寫作素材、自身的寫作情感以及寫作中必不可少的語言文字的匱乏。所以從根本上剖析，教師可以從這幾方面來解決學(xué)生畏懼寫作這一問題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中擷取素材語文課程標準貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，減少對于寫作的束縛意識，才能實現(xiàn)寫作的個性化要求，使學(xué)生表達出自己主觀意志方面的感受。小學(xué)生的活動范圍小、與外界交往少，這是不爭的事實。而這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是小學(xué)生的寫作“虛構(gòu)情節(jié)”、“無病呻吟”“毫無生活氣息”，并日漸呈現(xiàn)出“成人化”的傾向。因此，我們只有以學(xué)生的課外實踐與生活體驗為載體，豐富學(xué)生的課外生活

29、，增強學(xué)生的情感體驗，才能從根本上解決小學(xué)生“無寫作素材可以運用”的尷尬局面。諸如前面所提到的那個例子一樣，教師充分抓住了學(xué)生觀察生活細節(jié)時的濃濃情趣，利用教師的強烈感知能力，引導(dǎo)學(xué)生把“抓蝸牛”這一生活素材搬到課堂上來，課堂與生活相照應(yīng)聯(lián)系，從而讓學(xué)生自己找到寫作的素材，自己完成這篇關(guān)于“蝸?！钡纳鷦佑腥さ淖魑?。在這里，教師很好地扮演了一名引導(dǎo)者的角色，讓在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，從生活中擷取素材，如此一來，就不怕學(xué)生因為沒東西可寫而從心理上畏懼寫作。學(xué)生寫作情感的積累寫作要情動而辭發(fā)，情感是文章的靈魂。文章之所以動人全在于其中蘊含著作者的深情。寫作若是融入學(xué)生的真情實感，那么只能屬于“套話

30、作文”“虛情假意”的作文，根本不能打動他人的心。老師應(yīng)從平時的課堂教學(xué)中與生活的點滴小事中引導(dǎo)學(xué)生積累情感體驗，并且還要求學(xué)生在學(xué)會觀察的同時學(xué)會思考，如從跟媽媽去買菜并學(xué)會了討價還價識別錢幣真?zhèn)?，或是在炎炎烈日下感受到了農(nóng)民伯伯的艱辛與樸實，或者看到了小攤小販短斤少兩的丑惡行為之后有了體驗與思考，這樣寫出來的文章才有真情實感。豐富語言文字豐富的語言積累是寫好作文的基礎(chǔ)，這就要求教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，汲取豐富生動的語言，把優(yōu)美的詞語與句子摘錄下來，盡可能做到會在自己的寫作中運用這些好詞好句。教師可以開展各項活動，持續(xù)鞏固學(xué)生的興趣，如利用課前三分鐘時間，讓學(xué)生輪流背誦好句好段，并進行

31、小組評比。長此以往，學(xué)生在寫作時想用某些好詞好句就可以得心應(yīng)手了?？傊?，學(xué)生的寫作最重要的還是以生活促進寫作。使學(xué)生感到確實有話可寫，要創(chuàng)設(shè)一定的空間，將作文教學(xué)的課堂延伸至學(xué)生的生活當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生留心觀察周圍的事物，使之感知生活，以在豐富多彩的活動中積累素材，使學(xué)生有話可說有感可發(fā)，從而幫助他們克服畏懼寫作的陰影。（三）經(jīng)常下水示范，消除學(xué)生的寫作恐懼感教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，往往是光說不練，想方設(shè)法地把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不濕鞋。學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師說了這么多卻沒有寫過一篇文章，說不定連老師自己都不會寫。連老師自己都不會寫，我們就更寫不好了。如此這樣，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生畏

32、懼心理，作文又怎能寫好呢？反之，如果我們能經(jīng)常性地與學(xué)生一起寫作文，并與學(xué)生一起交流自己的作文的話，學(xué)生就會和我們找到共同的語言，且樂意與我們交談自己的寫作感受。同時，我們也可以在與學(xué)生的溝通交流之中，了解他們在寫作方面的困惑與心理，并適時地對其加以表揚和鼓勵，讓他們在與我們的交流中消除寫作的恐懼感，增強寫作的自信心。（四）尊重學(xué)生的主體地位尊重學(xué)生，選擇感興趣的話題作文教學(xué)效益不高，學(xué)生沒有內(nèi)容可寫的原因是多方面，其中一個最重要的原因就是學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重。對于寫作的內(nèi)容，教師獨自激動，學(xué)生卻無動于衷。著名的教育學(xué)家魏書生就有一個名句，叫做“商量商量”，這節(jié)課該學(xué)些什么，與學(xué)生商量商量；用什么方法學(xué)，也與學(xué)生商量商量。這“商量”之中，包含了深刻的教學(xué)哲學(xué)??！我們在作文