《充氣雨衣》教案及教學反思

1、Word - 7 -充氣雨衣教案及教學反思 充氣雨衣教案及教學反思 教學目標： 、會認個生字。、學習默讀課文，粗知故事大意。、想生活中還有哪些日常用品需要改進。教學重點：讀準字音，流利地讀文。教學難點：從小林的“看、想、做”中，感悟他遇事專心思索，不斷實踐的好品質。教學預備:、識字卡片。、錄音機、磁帶。、一般雨衣和充氣雨衣圖片及教學課件。課時支配:課時。教學過程第一課時一、自讀識字1、談話導入，板書課題從日常生活中常見的小事切入，激發(fā)同學主動探究學習的樂觀性。2、感知課文，學習生字（1）同學自由讀課文：畫出不熟悉的字，讀準字音二、合作溝通1、分組爭論，溝通識字方法。、識字嬉戲：針對同學年齡特點

2、，把嬉戲融入課堂，增加了識字的趣味性，提高同學的識字質量?？蓪嵭腥缦路绞剑洪_火車輪番讀、小老師領讀、抽字卡快速讀等。3、再讀課文。（1）通過識字練習，能把句子讀通順，精確。（）說一說，你讀懂了什么？（3）溝通感知課文內容4、朗讀課文板書設計：、充氣雨衣看雨水流到褲腿上想改雨衣做鐵絲圈氣囊受到大家贊揚其次課時復習導入、復習生字：采納新奇多變的方式，增加消遣性，活躍課堂氣氛。、讀句子：朗讀寫小林創(chuàng)造充氣雨衣靈感的句子，達到精確、流利。三、品讀領悟、默讀課文：思索：1、小林遇到幾次難題，都是怎樣解決的？、在課文中找出描寫小林“看、想、做”的內容的語句，畫一畫、讀一讀，體會一下小的情感。如“想”的句子

3、應留意略帶思索的語氣；“做”中體驗創(chuàng)造過程的苦惱和歡樂。找同學讀，個別處可老師范讀。、說一說你佩服小林嗎？為什么？抓住重點，突出教學，既節(jié)約時間，又提高教學效率，同學能深刻感悟到小林的好品質奇怪心。4、同學根據小林“看、想、做”的創(chuàng)造挨次，用自己的話說說創(chuàng)造的過程。5、朗讀并能簡潔復述課文：指名讀，同桌監(jiān)督讀，分段輪番讀。還可進行評價?？勺栽u、互評、師評。能復述課文抓住重點語句。四、鞏固延長、學習了這篇課文，你想告知大家什么？知道了什么？、你喜愛小林嗎？為什么？、找出你喜愛的語句讀出來給大家聽。4、延長生活中還有許很多多需要改進的地方，你情愿和小林一樣也做一個愛動腦筋的創(chuàng)造家，為便利人們而擅長

4、思索嗎？教學反思人教版學校語文第四冊第16課充氣雨衣是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清楚，但識字任務較重，共要熟悉14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注意同學的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。為了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了肯定的教學時間，由于識字任務較重，假

5、如按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還簡單使同學產生疲憊感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時溝通記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明同學當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作“你讀我來訂正”，課件出示有肯定識記難點的六個生字集中溝通。在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給同學供應詳細的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。同學的參加面也較廣，大多數(shù)同學在識字環(huán)節(jié)中得到了展現(xiàn)的機會，同學的樂觀性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開頭吹氣，疊起來的.救生圈慢慢變成了圓環(huán)形的塑

6、料氣囊?！?，同學很簡單讀破句，通過有針對性的訓練，同學能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，同學在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應當加以整合，節(jié)省時間，提高效率，比如，在同學充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)省許多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最終的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設計意圖。引導同學從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加便利。我選擇了同學比較

7、熟識的物品，同學也能樂觀地思索，不會由于所列用品離自己太遙遠而失去思索探討的樂觀性。但由于時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地綻開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的圓滿之一。另外，我只想到仿照充氣雨衣的創(chuàng)造，引導同學聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導同學溝通身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓同學每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思索、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問題這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘同學的體力和智

8、力，使同學對學問產生冷漠和漠不關懷的態(tài)度”因此，新課程樂觀提倡和實踐學習方式的共性化，鼓舞同學從自己的視角動身用自己最喜愛的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應當給同學制造一個自由學習的機會，可以引導同學通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為同學供應自由空間，同時也能激發(fā)同學共性化的獨特體驗。但我對同學缺乏信念，一環(huán)扣一環(huán)的教學步驟束縛了同學在課堂上自由飛行的翅膀，我一步一步引領他們前進，同學學得很被動。我從指導同學合作探究三個問題（他為什么會想到要把一般的雨衣改進一下？他在創(chuàng)造充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到爭論小林創(chuàng)造充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導同學找讀小林心理活動的句子，到最終鼓舞同學用自己的話贊揚小林，聯(lián)系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的狀況下完成的，同學成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，同學學得很疲憊，參加樂觀性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出老師對同學的不信任終將