2022年《天窗》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022?天窗?教學(xué)反思?天窗?教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼?天窗?教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。?天窗?教學(xué)反思1?天窗?這篇課文寫(xiě)得比擬深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫(xiě)得好在哪里，找

2、句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。屢次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。三、給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：?我愛(ài)三峽?、?繁星?、?桂林山水?等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就

3、能說(shuō)會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)機(jī)。這節(jié)課的遺憾：1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比擬多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。?天窗?教學(xué)反思2小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，和由此而表達(dá)的思想感情。此外，我認(rèn)為，從提高學(xué)生的綜合能力方面講，還應(yīng)在體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的

4、同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。在我的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺(jué)自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng)，說(shuō)白了，很多時(shí)候都是我“灌給他們的。在四年級(jí)下半學(xué)期，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開(kāi)始在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課?天窗?時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試。這一課課后的“詞句積累中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ)，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語(yǔ)后，蝙蝠、夜鶯描寫(xiě)得更形象、更真切了。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容，而那些短語(yǔ)也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中。原文如下：你會(huì)從那小玻

5、璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹于是，我決定要在這里好好做一做文章。在教學(xué)中，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數(shù)可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊體會(huì)，比擬一下兩段話有什么不同，哪段話寫(xiě)得更好，為什么。推薦時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)黑板上的句子寫(xiě)得簡(jiǎn)單

6、，喜歡原文中的句子，但表達(dá)不好理由。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)了下面的問(wèn)題。問(wèn)：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無(wú)常的云彩。五顏六色的云彩問(wèn)：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞，一個(gè)是說(shuō)形狀，一個(gè)是說(shuō)顏色。那這里的奇幻到底是說(shuō)形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒(méi)有告訴我們。沒(méi)有再讀書(shū)中的原文，知道了嗎？知道了他怎么寫(xiě)得我們就知道了呢？答：書(shū)中寫(xiě)山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫(xiě)它的形狀。師：嗯，加上了這幾個(gè)詞就具體明確了，不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。學(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上在這一段中還有沒(méi)有類似的句子？答：無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，這

7、一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞，就寫(xiě)出了星星可愛(ài)的地方是什么。學(xué)生一起讀，我板書(shū)“閃閃爍爍問(wèn)：還有沒(méi)有？答：還有后面寫(xiě)得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好似看到了這些動(dòng)物一樣，很形象。師：真會(huì)讀書(shū)，大家一起把這句話也讀一讀。學(xué)生讀，我板書(shū)補(bǔ)充最后我總結(jié)道：在寫(xiě)文章的時(shí)候，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語(yǔ)，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)具體。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，你的文章就會(huì)更精彩了。這樣的引導(dǎo)體會(huì)過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體，也深刻體會(huì)到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)?，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸

8、的結(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。?天窗?教學(xué)反思3?天窗?這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？“為什么這小小的一方空白是神奇的？等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。通過(guò)品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。在滲透“想象寫(xiě)法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運(yùn)用比喻

9、的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開(kāi)，十分合理。借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)。的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒(méi)有無(wú)數(shù)的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數(shù)的星星這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通

10、過(guò)反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法確實(shí)能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。?天窗?教學(xué)反思4?天窗?這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比擬難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么?的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起比照理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和穩(wěn)固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提

11、問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透表達(dá)寫(xiě)作。課文中“想象局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象局部比照閱讀體會(huì)到了“想象在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此根底上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，思考通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)?天窗?的喜愛(ài)之情。?天窗?教學(xué)反思5再教

12、?天窗?，在整體感知的根底上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉與“神奇走進(jìn)“天窗?！跋奶礻囉陙?lái)時(shí)“晚上，被逼著上床休息的時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)中看到“有，“虛中看到“實(shí)。聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無(wú)和“有，“虛和“實(shí)。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處，提供寫(xiě)作契機(jī)?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？試著寫(xiě)一寫(xiě)。本以為很容易的“補(bǔ)白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫(xiě)，無(wú)法表達(dá)的窘相，干巴巴的語(yǔ)言著實(shí)觸

13、痛了我。孩子的想象力呢？在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?！安桓蚁?，不會(huì)想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開(kāi)啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的“種種可能中，思路被慢慢翻開(kāi)了，“世界進(jìn)入孩子眼中。小“天窗，大“世界。要讓孩子從小小的“天窗，看到這個(gè)大大的“世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界中遨游。?天窗?教學(xué)反思6?天窗?是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子

14、只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)比擬順暢，感覺(jué)比擬滿意的是1、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重答復(fù)下列問(wèn)題的完整性，切實(shí)表達(dá)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題，在讀中理解課文較好。這篇

15、課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但篇章中有一些句子比擬難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分。這節(jié)課的缺乏之處我認(rèn)為是：1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解?天窗?一課的寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒(méi)有什么玩具、游樂(lè)場(chǎng)所再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂(lè)的理解就更深刻了。2、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的，透過(guò)天窗，你還可以

16、看到哪些景物，由此你能想象到些什么？但這節(jié)課沒(méi)表達(dá)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不適宜，總覺(jué)得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會(huì)說(shuō)的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的時(shí)機(jī)，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。希望其他老師能給我提出更珍貴的意見(jiàn)。?天窗?教學(xué)反思7?天窗?這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比擬難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么?的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起比照理解。略讀

17、課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和穩(wěn)固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。?天窗?教學(xué)反思8這篇課文筆優(yōu)美、感情誠(chéng)摯，課文外表看似簡(jiǎn)單，實(shí)那么含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō)，其中的深刻含義，理起來(lái)解具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)

18、該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來(lái)鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓?天窗?一文的特殊情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開(kāi)豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究開(kāi)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：1、教學(xué)效果思效。這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我

19、進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。2、教學(xué)收獲思得。這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶著孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)

20、中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的缺乏：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè)、有趣。3、缺乏之處思失。我們討論的幾個(gè)問(wèn)題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比擬多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。4、改良措施思改。強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)

21、抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。?天窗?教學(xué)反思9?天窗?這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出

22、是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。緊接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最后對(duì)于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉，我又組織孩子們或看板

23、書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)?？傊?，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶著孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的缺乏：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè)、有趣。?天窗?教學(xué)反思10?天窗?這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇

24、章中有一些句子比擬難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么？的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起比照理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和穩(wěn)固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透表達(dá)寫(xiě)作。課文中“想象局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象局部比照閱讀體會(huì)到了“想象在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此根底上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)?天窗?的喜愛(ài)之情。?天窗?教學(xué)反思1