2022年初中思品課堂教學(xué)而活有效研究課題階段總結(jié)

1、初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題 階段總結(jié) 對(duì)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源 和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行“ 思想品德課堂教學(xué)活而有效研 究” 的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡(jiǎn)要的總 結(jié)：一、 學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論 為了提高“ 初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究” 的課題研究水 平，我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)。1、中國(guó)傳統(tǒng)中“ 啟發(fā)式” 的教育理論我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子 在論語 述而篇中有“ 不憤不啟，不悱不發(fā)” 之語。這是我國(guó)關(guān)于“ 啟發(fā)式教學(xué)” 的最早論述。它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“ 憤” 和“ 悱” 的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“ 啟

2、” 和“ 發(fā)” ，學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)。2、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而 是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮 指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、 愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“ 情境創(chuàng)設(shè)”，“ 合作探究” 等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學(xué)中 進(jìn)行優(yōu)而化設(shè)計(jì)，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義 建構(gòu)。3、初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究表明，初中 生的思維活動(dòng)已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動(dòng) 越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問

3、題。二、研究有特色的教學(xué)模式 課堂教學(xué)要活而有效，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力，基于此，我們選擇了“ 優(yōu)化課堂教學(xué)提問式” 課堂教學(xué)模 式。1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題 和解決問題。課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的 問題意識(shí)。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生 有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地 增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。2、課堂提問的主要類型。（1）引發(fā)

4、性提問：知欲的提問。（2）引導(dǎo)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時(shí)，以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體 上把握教材。（3）深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式。（4）橋梁式提問：指利用舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)好題目，通過提問學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的 知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往 前發(fā)展，情形將會(huì)怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué) 們課后去看書預(yù)習(xí)等等。3、思想品德學(xué)科課堂提問策略（1）提問設(shè)計(jì)要求縝密 要根據(jù)教學(xué)

5、內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問的問題，它包括七個(gè)方面：何處提問；何時(shí)提問；提問什么；如何 提問；提問誰；可能出現(xiàn)的情況；如何評(píng)價(jià)等。（2）提問“ 三維” 要有底數(shù) 思想品德課程的目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通 過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是 一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把 握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“ 三維目標(biāo)” 來設(shè)置。（3）提問對(duì)象要觀神態(tài) 提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇 性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，觀察

6、學(xué)生對(duì)問題的反映，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。4、實(shí)施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對(duì)性 針對(duì)性是思想品德課的生命所在。過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問， 思維指向不明， 使學(xué)生猶如“ 霧里看花”、無所適從。課堂提問設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要 求教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地把課中知識(shí)點(diǎn) 以提問的形式體現(xiàn)出來。達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性 (2)提問要有趣味性 緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到， 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容

7、易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚 起學(xué)生關(guān)注、 感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體 ,并在此基 礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考，讓學(xué)生感 受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的 學(xué)習(xí)興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛集體，關(guān)愛社會(huì)，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi) 容，教師都可以就地取材，來個(gè)現(xiàn)身說法，對(duì)學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛護(hù)環(huán)境的問題進(jìn)行直擊，在事實(shí)面前，他 們會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，在以后的行為中也就會(huì)自律許多。 緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)

8、 是一個(gè)的信息社會(huì) ,學(xué)生可以通過報(bào)紙、 電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬 變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“ 嫦娥奔月” 工程、“5.12 ” 汶川大地震、上海世博會(huì)等， 學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題有強(qiáng)烈的探究欲望 ,課堂上引進(jìn) 這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn) 生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師 提的問題。(3)提問要有層次性 問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。 提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、 由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問要注意圍繞一個(gè)中

9、心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后 難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知 的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課走科教興國(guó)之路，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：國(guó)呢？如何看待我國(guó)的科技總體水平？1、我國(guó)是否是科技強(qiáng) 2、我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距是什么？ 3、我國(guó)該如何縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距？4、是否 只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國(guó)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依 靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個(gè)問題，有一定的層次 性，通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決 問題的能力，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果，使得課 堂教學(xué)

10、活而有效。(4) 提問要有時(shí)效性 教師的提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在不同的時(shí)間提出適宜的問 題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。如，剛開始上課時(shí)，學(xué) 生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)可以提出一些回憶性的問題 來引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，則應(yīng)多提一 些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué) 生處于疲憊狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以 重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)， 把握火候， 在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“ 點(diǎn)化” ，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開朗，由“ 山重水復(fù)疑無路” 引入“

11、柳暗花明又一村” 的思維境界。(5)提問要適度 問題難度要適度。 2 問題廣度要適度。(6)提問要有靈活性 思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問可 以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或 者答案偏離預(yù)期時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可 以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果 沒有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師 必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，提高靈活 機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性，要 求思想品德課堂教學(xué)

12、有效提問必須做到“ 靈活”，才能提高思想品德課 堂教學(xué)的活而有效。5、恰如其分的提問評(píng)價(jià)（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性教師對(duì)學(xué)生的“ 激勵(lì)與賞識(shí)” 在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課 堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情 感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué) 習(xí)積極性和主動(dòng)性。（2）把握評(píng)價(jià)的多元性 教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中， 當(dāng)教師提問“ 你感受到臨沂的變化了嗎？” 學(xué)生講述了臨沂的變化，教師如能再追問： “ 他講述了臨沂的變化，你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么？”、“ 對(duì)于他的回答，有沒有什么需要補(bǔ)

13、充或提問？” 這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對(duì)他人意見的認(rèn)可，有時(shí)是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍?讓權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中來 ,把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。三、體會(huì)思考課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu) 化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提 問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧 互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)