情感因素在英語教學(xué)中作用

1、-. z情感因素在英語教學(xué)中的作用隨著我國外語教學(xué)的進(jìn)一步開展，對(duì)初級(jí)中學(xué)階段的英語教學(xué)提出了新的要求。由于眾所周知的諸多原因，現(xiàn)在初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡人意，在開設(shè)英語課過程中確實(shí)遇到了不少問題。讓我們先了解以下一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀：英語教學(xué)條件差。目前，只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室和電教平臺(tái)，局部學(xué)校有錄音機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課根本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺(tái)錄音機(jī)，中學(xué)階段英語聽力考試時(shí)用學(xué)校的播送來播放英語磁帶, 聽的效果特差, 既滿足不了教與學(xué)的需求。英語課堂容量小，教學(xué)活動(dòng)形式單一，趣味性不強(qiáng)，影響學(xué)生主動(dòng)參與操練的

2、積極性。英語教師對(duì)外語教學(xué)理論的研究尚欠重視，僅憑教學(xué)經(jīng)歷，教研氣氛不夠(梅德明。2004)。目前英語教師普遍任課多，有的教師不但要教授英語課，而且還要承當(dāng)其他課程。他們工作量大, 無法開展必要的集體備課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)。師資缺，水平不高。從作者考察的的省市的幾所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)來看，大局部英語教師沒有本科學(xué)位，具有大專和中專文憑的其他專業(yè)的教師也可擔(dān)任英語教師。他們英語專業(yè)水平普遍不高，日常的口語表達(dá)不太流利，英語專業(yè)知識(shí)模糊，發(fā)音有些不準(zhǔn)，書寫不規(guī)，教學(xué)方法死板、單調(diào)，不具備最根本的聽、說、讀、寫能力，更談不上教學(xué)藝術(shù)性。師資和設(shè)備不是學(xué)校馬上就能解決的, 現(xiàn)在最好的方法就是在現(xiàn)有的根底上

3、，挖掘現(xiàn)有初中英語教師人力資源，從情感因素著手，初中英語教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、態(tài)度、焦慮等。人本主義學(xué)者在 20 世紀(jì) 50 年代認(rèn)為學(xué)習(xí)者既有認(rèn)知和思維能力，也有對(duì)認(rèn)識(shí)和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的語言習(xí)得裝置。根據(jù)這一宗旨, 中學(xué)英語教學(xué)中，把握學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、態(tài)度、焦慮等十分重要。一、初中生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)性特征，態(tài)度，焦慮1. 初中生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力,是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner 和Lambert(1972)將動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)(instrum

4、ental motivation )和綜合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)兩大類。前者指學(xué)習(xí)者為了*一特殊目的而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如為了通過考試，找工作，或者到國外旅游，它反映出外語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和有利之處, 在初級(jí)中學(xué)階段持有工具型動(dòng)機(jī)的初中生較多, 因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生的英語學(xué)習(xí)是為了通過考試, 爭(zhēng)取優(yōu)異成績, 進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。后者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有興趣。希望參與或與其文化群體相結(jié)合，它反映出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語人民和文化的個(gè)人興趣。具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者樂于接觸外族人, 了解他們的文化,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比擬強(qiáng)烈，也能夠持久。在初級(jí)中學(xué)階段持有綜合型動(dòng)機(jī)的初中生較少, 因?yàn)榇蠖鄶?shù)

5、在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的初中生居住的地方是農(nóng)村, 通常情況下是見不著外國人，除非是在電視上, 更不要說是相互交流. 大局部研究者認(rèn)為持有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比持工具型的學(xué)習(xí)者更易成功, 持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)成功得更快, 這是因?yàn)檫@類學(xué)生往往更有較飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在短期可以很大程度地提高學(xué)習(xí)效率, 在初中階段持有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生較少。無論初中生源于哪一種動(dòng)機(jī)都可以激活學(xué)習(xí)行為, 維持學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。因此從中學(xué)英語教學(xué)角度來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都做統(tǒng)一的要求。2. 初中生的個(gè)性特征Brown(1994)指

6、出個(gè)性特征在心理學(xué)上主要有外向型(e*troversion)和向型(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕犯錯(cuò)誤、積極參與課堂活動(dòng)，英語表達(dá)往往比擬流利; 而向型性格的初中生文靜、害羞、不善于表達(dá)自己的思想、不善于交際。這兩種性格不是完全獨(dú)立和對(duì)立的，而是一個(gè)從極端外向型到極端向型形成的連續(xù)體。一個(gè)人的性格特征就是這個(gè)連續(xù)體中的*一點(diǎn),并偏向于*一端。事實(shí)上, 不同性格的初中生會(huì)運(yùn)用不同的方法和策略來處理學(xué)習(xí)過程中的具體任務(wù)。外向型的初中生由于愛好交際善于談話。有利于獲得更多的語言輸入和輸出的時(shí)機(jī)，但也可能因?yàn)殪o不下來思考語言的

7、形式和容，而導(dǎo)致其掌握的知識(shí)凌亂，不系統(tǒng)，并且對(duì)語言的深度理解不夠; 而向型的初中生由于愛好思考，善于利用沉靜的性格對(duì)有限的語言輸入進(jìn)展深入細(xì)致的分析, 理解語言的深層含義，但由于不善與人交往。因此其口語能力水平提高較困難。不管學(xué)習(xí)者屬于哪種性格,都應(yīng)做到揚(yáng)長補(bǔ)短.3. 初中生的外語學(xué)習(xí)的態(tài)度外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為等在外語學(xué)習(xí)上的傾向。它作為一種情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響也是影響學(xué)習(xí)效果和成功程度的重要因素(Ellis,1994)。研究說明，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的態(tài)度與后來的外語水平相關(guān)性很少，但是,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸樹立起有利于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

8、這種積極的態(tài)度反過來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致更大的成功。相反，消極態(tài)度導(dǎo)致進(jìn)一步的失敗，以致惡性循環(huán)對(duì)語言學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度、希望學(xué)到更多知識(shí)的學(xué)生，自然會(huì)在習(xí)中投入足夠的時(shí)間和精力。那些被動(dòng)消極學(xué)習(xí)者，投入程度低，其學(xué)習(xí)成績也比積極學(xué)習(xí)者差。有研究顯示，學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)態(tài)度成正比，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在課堂上比擬活潑，成績也較出色。英語教師應(yīng)經(jīng)常從思想教育著手，端正學(xué)生的態(tài)度。4. 初中生的外語學(xué)習(xí)的焦慮在外語學(xué)習(xí)中, 任何學(xué)習(xí)者都有焦慮, 只是焦慮多少的問題。Ellis(1994)認(rèn)為語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者擔(dān)憂自己所掌握的語言知識(shí)缺乏。用目的語交際時(shí)能否被他人承受或因害怕使用的語言

9、不夠流利正確、出現(xiàn)錯(cuò)誤而被別人評(píng)價(jià)得太低，所以會(huì)產(chǎn)生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮。課堂上一些初中生很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和答復(fù)下列問題，害怕教師提問；語言表達(dá)時(shí), 他們常?；乇鼙葦M復(fù)雜的句子，喜歡用簡單的句子。在一定圍的低焦慮可能引起正面的影響，可能使學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大的動(dòng)力；而超出這個(gè)圍，尤其是過分的焦慮只會(huì)帶來負(fù)影響。高焦慮的心理負(fù)擔(dān)易導(dǎo)致沮喪的心情，從而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Spolsky,1989)。對(duì)多數(shù)初中生來講，聽、說、讀、寫各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進(jìn)展語言輸入時(shí)的焦慮會(huì)比輸出時(shí)產(chǎn)生的焦慮小，即在說與寫的方面產(chǎn)生的焦慮比聽與說時(shí)產(chǎn)生的焦慮更多。焦慮使學(xué)

10、習(xí)者學(xué)習(xí)有壓力, 學(xué)習(xí)者有了壓力才會(huì)有動(dòng)力。二、情感因素對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)外語教學(xué)的啟示情感因素雖然是學(xué)生本身的主觀因素，但在課堂教學(xué)中不應(yīng)該被無視。教師應(yīng)努力對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的情感控制。抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重自身的情感因素問題(平華，2002)。教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識(shí)和智慧的傳播者，也是學(xué)生的典范，其情感的力量有時(shí)比知識(shí)本身的傳授更能影響學(xué)生(Harmer，1991), 如教師自己對(duì)英語的鐘愛。把語言當(dāng)作一門科學(xué)、一門藝術(shù)，通過生動(dòng)的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生處于積極活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)

11、習(xí)熱情和積極性。教師的個(gè)性也會(huì)影響學(xué)生，一個(gè)富有感染力和充滿自信性格的教師勢(shì)必會(huì)影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑，博學(xué)多才都會(huì)對(duì)學(xué)生和教學(xué)容產(chǎn)生積極影響。注重英語教學(xué)中師生間的情感交流，把知識(shí)和情感兩方面結(jié)合起來進(jìn)展教學(xué)。研究說明，中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)最直接的來源是外語教師的情感動(dòng)力以及對(duì)他們的態(tài)度。因此，英語教師有必要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多進(jìn)展情感交流，相互溝通。英語教師應(yīng)了解所教的學(xué)生，對(duì)他們尊重、保護(hù)，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者在情感中四個(gè)主要方面可能出現(xiàn)的問題

12、加以關(guān)注和分析，通過一系列方法使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)信心和確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)求知欲。英語教師應(yīng)從各個(gè)角度，用各種方式說明學(xué)習(xí)外語的諸多好處，正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，將其持有的工具型動(dòng)機(jī)慢慢向綜合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。通過稱贊評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生的成就感等手段使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為部機(jī)，使他們能更加持久地進(jìn)展語言學(xué)習(xí)。第二，改良教學(xué)方法和容，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)外語的興趣。教師應(yīng)因材施教，因人施教采取多樣的教學(xué)方法，生動(dòng)

13、的講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。教師要不斷地在英語教學(xué)中給學(xué)生增加強(qiáng)化興趣的刺激，滿足他們的求知欲, 更多地對(duì)英語文化背景知識(shí)和語言知識(shí)進(jìn)展介紹，選擇有趣味的學(xué)習(xí)材料，組織多種形式活潑的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉目的語文化，形成好感,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣. 第三，保持積極的學(xué)習(xí)因素是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵. 英語教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們逐漸轉(zhuǎn)化為晚點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹立自信心，鍛煉克制困難的意志。認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與缺乏，于與他人合作，養(yǎng)成和諧和安康向上的品格(王薔，2001)。教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生可能出現(xiàn)的焦慮心情表現(xiàn)，防止可能引起焦慮的一些行為，如勉強(qiáng)要求學(xué)生答復(fù)下列問題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)

14、誤嚴(yán)厲批評(píng)等。注意語言輸入的可理解性和可寬容性，如學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)給予批評(píng)，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以糾正對(duì)學(xué)生說明犯錯(cuò)是語言學(xué)習(xí)過程中不可防止的現(xiàn)象。教師還應(yīng)使學(xué)生對(duì)自己取得的進(jìn)步得到及時(shí)反應(yīng)，把適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)與嚴(yán)格的要求結(jié)合起來，以增強(qiáng)其信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。最后，承受和寬容學(xué)生之間存在的差異。尊重個(gè)性。教師要理解和承受學(xué)生個(gè)體間的差異，在掌握總體教學(xué)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)開展空間。此外，教師還應(yīng)該盡量了解學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同性格的學(xué)習(xí)者采取不同方法，把/外向性格學(xué)生各自的長處發(fā)揮出來。運(yùn)用分組討論(group discussion)，角色扮演(role play)等(F

15、reeman & Long，2000)，把不同性格的學(xué)生組合在一起，讓他們合作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以到達(dá)取長補(bǔ)短的效果。情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究說明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。在英語課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的情感有極強(qiáng)的感染力，這種感染力不僅能使學(xué)生更好地承受教師在課堂活 動(dòng)中有意傳授的知識(shí)，而且也會(huì)使學(xué)生在無意中承受教師個(gè)性的影響，其中包括情感的傾向

16、和情緒的表達(dá)方式等。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)和情感要求時(shí)，就會(huì)開場(chǎng)相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是英語學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理根底，學(xué)生有了一定情感體驗(yàn)，才能有效地承受教師傳遞給他們的信息，才能準(zhǔn)確理解所學(xué)容的思想感情，才能真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情。因此，英語教學(xué)必須重視情感因素。 一、激活情感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲學(xué)生有了在的學(xué)習(xí)需要，要使其變?yōu)橛行У膭?dòng)力，還要采取相應(yīng)的措施進(jìn)展激發(fā)。通過激活學(xué)生的情感，向?qū)W生顯示需要對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)間的聯(lián)系，直接喚醒學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的好奇心和認(rèn)知的渴望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的容產(chǎn)生興趣和求知欲。導(dǎo)入新課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將要學(xué)習(xí)的容與學(xué)

17、生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。例如導(dǎo)入JEFCBook3Lesson10時(shí)，教師先給學(xué)生看一幅街道上充滿垃圾的畫面，然后問學(xué)生，Whatdoyouthinkofthestreet誘發(fā)學(xué)生的道德感和美感。教師接著對(duì)學(xué)生說，WhatdoyouthinkweshoulddotoprotectourenvironmentLetsseehowmy frienddealtwithhisrubbish。這樣導(dǎo)入，接近生活，能激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產(chǎn)生的心體驗(yàn)。滿大街亂丟垃圾是不符合道德原則的行為，污染

18、了環(huán)境，毀壞了大自然的美麗。學(xué)生在道德感和美感的驅(qū)使下必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一點(diǎn)得到了實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。我們?cè)诔踔卸昙?jí)的一個(gè)教學(xué)班分別抽取了認(rèn)知水平中等的兩組樣本，每組十人，同時(shí)閱讀同一篇約150個(gè)單詞的短文，規(guī)定三分鐘之讀完，讀懂后舉手示意。教師在試驗(yàn)組閱讀之前用了十秒鐘激活學(xué)生的情感，對(duì)照組直接讀。結(jié)果：試驗(yàn)組能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思路清晰，僅用兩分零三十秒全部完成；對(duì)照組五十秒鐘之后才理情思路，七人在規(guī)定時(shí)間完成，三人后延了二十秒鐘，時(shí)間差為四十秒。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)新容時(shí)，對(duì)情感有效的激發(fā)能使學(xué)生增強(qiáng)探究問題的動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。二、開發(fā)情感，有利

19、于任務(wù)型學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過程。外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)展交際以達(dá)成*一結(jié)果的活動(dòng)。為了達(dá)成*一結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)愿意去做，去完成自認(rèn)為重 要或有價(jià)值的工作，并力求到達(dá)完美地步。這種成就動(dòng)機(jī)與愛國主義情感、國際主義情感、 集體主義情感以及責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等是分不開的。因此交給學(xué)生 任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并

20、結(jié)合課時(shí)教學(xué)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際 的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在參與的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交 流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)JEFCBook3Unit5，該單元的容是談?wù)撀糜畏矫娴氖虑?。教師首先給學(xué)生展示幾幅祖國美麗的風(fēng)景名勝畫，激起學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然的情感，使學(xué)生產(chǎn)生要親身感受大自然的美麗風(fēng)光，目睹名景圣地的欲望和動(dòng)機(jī)，然后啟發(fā)學(xué)生，Ifyoudecidetotravelaroundourbeautifulcounty ，whereandhowwillyougo學(xué)生結(jié)成小組，討論打算去哪些地方旅游，然后明確分工 ，具體負(fù)責(zé)訂購車票、食

21、宿、日程安排及旅游路線、旅游景點(diǎn)地理風(fēng)情介紹的學(xué)生分別搜集 語言材料。準(zhǔn)備就緒后，以小組為單位向全班介紹并說明他們的旅游方案及安排。由于任 務(wù)具體明確，學(xué)生的集體主義情感、責(zé)任感會(huì)促使他們積極地獲取、處理和使用信息，用 英語與他人交流，開展了用英語解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互 滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得 到開展。理智感是人在智力活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要、意愿是否滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既進(jìn)展認(rèn)知性學(xué)習(xí)也進(jìn)展情感性學(xué)習(xí)，一旦經(jīng)過自身的努力鉆研與思考，完成了*項(xiàng)任務(wù)或使問題得到了解決，會(huì)表現(xiàn)出無比

22、的喜悅，這無疑又有利于學(xué)生理智感的開展。三、體驗(yàn)愉悅的情感，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究說明，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是在過去知識(shí)經(jīng)歷、尤其是在愉快體驗(yàn)積累的根底上形成的使人樂于積極而持久地去接觸、認(rèn)識(shí)*一類新事物的一種意識(shí)傾向。因此愉悅的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。怎樣才能使學(xué)生獲得愉悅時(shí)間感體驗(yàn)?zāi)?一)以教師的愛心使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)心和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與鼓勵(lì)的心情感體驗(yàn)，從而從心升騰起對(duì)教師的信賴和愛戴。例如九八級(jí)我任教的兩個(gè)教學(xué)班的紀(jì)律非常好，學(xué)生與教師配合默契，教學(xué)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他七個(gè)同軌班。

23、我對(duì)學(xué)生傾注了全部的愛心，處處關(guān)心保護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)低成就的學(xué)生傾注了更多的愛。課上常常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，課下與學(xué)生進(jìn)展直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、得意，產(chǎn)生愛屋及烏心理效應(yīng)，所以學(xué)生非常喜歡上我的英語課，并由此形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。(二)給學(xué)生美的享受使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)美感能夠牽動(dòng)學(xué)生的理智感，激起他們對(duì)科學(xué)知識(shí)熱愛的感情。美能把學(xué)生帶入想像世界中，使其想像豐富活潑起來，進(jìn)而調(diào)動(dòng)表象存儲(chǔ)，進(jìn)展重新組合構(gòu)成新意象。在英語教學(xué)中，教師借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動(dòng)情，細(xì)心品味，受

24、到感染，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活美的感受。有一位英語教師的美術(shù)功底比擬好，他在黑板上畫出的簡筆畫形象生動(dòng)，制出的投影片色彩搭配得當(dāng)，并經(jīng)常播放音樂輔助學(xué)生理解課文，特別是在學(xué)生表演對(duì)話的時(shí)候播放音樂，學(xué)生精神振奮、積極樂觀、心情愉快，豐富了心理活動(dòng)。美不僅有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)容，而且有助于開展學(xué)生的情感。因此教師的活動(dòng)在很大程度上是使用富有審美價(jià)值的技藝的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種富有審美價(jià)值的技藝帶有濃厚的情感色彩，它可以感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。(三)發(fā)揮語言的激情作用使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)教師富有表情的動(dòng)作和語言會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的愉悅情感體驗(yàn)。情感是個(gè)

25、人與他人相互影響的一種重要的方式，起著信息交流的作用。人的情感體驗(yàn)往往借助于面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、語音、語調(diào)外顯于交往的過程之中。人的情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，就會(huì)形成對(duì)該事物具有情感色彩的記憶映象。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語言的激情作用。例如學(xué)習(xí)JEFCBook3Lesson26時(shí)，教師以激昂的情緒，飽滿的精神，會(huì)意的眼神，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，輕重緩急的節(jié)奏介紹ThomasA1vaEdlson的生平事跡，學(xué)生會(huì)在教師生動(dòng)形象的語言感染下，激起心中的情感之火，被ThomasA1vaEdison的精神所感動(dòng)，如果再配適宜當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為一體，會(huì)使學(xué)生忘身于英語學(xué)習(xí)的境界之中。學(xué)生不僅會(huì)獲得愉悅的情感體驗(yàn)，而且會(huì)更樂于承受所學(xué)容的思想、觀點(diǎn)。四、實(shí)行以人