教師新課程理論

1、-. z1、什么是新課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的根本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)根底教育課程的根本規(guī)和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國(guó)的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的根本理念。語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)或性質(zhì)是什么.工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。 工具性是指語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力；人文性是指語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏感染。二者關(guān)系是有機(jī)統(tǒng)一高度融合。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念是什么.核心是以人為本，讓全體學(xué)生得到全面開展。1.面向全體學(xué)生，注意素質(zhì)教育；多元智能理論 2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，表達(dá)靈活開放；三維目標(biāo) 3.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；互動(dòng)，多元智能 4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)

2、體驗(yàn)參與；活動(dòng)課、實(shí)踐課5.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生開展； 6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。面向世界，跨學(xué)科 3、新課程理念下，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么.設(shè)計(jì)一堂好課或者評(píng)價(jià)一堂課要注意什么.也扣上面幾點(diǎn)答 用語(yǔ)特點(diǎn) ，例如：是否注意了、是否突出了 4、新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)是什么，三者關(guān)系如何新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三者是一個(gè)相互聯(lián)系的、密不可分的有機(jī)整體，融合于教育教學(xué)活動(dòng)之中。教師在教學(xué)中如何落實(shí)課程的三維目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合新教材特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮三維目標(biāo)的落實(shí)。三維目標(biāo)(知識(shí)與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀)是個(gè)有機(jī)整體，

3、不是三項(xiàng)并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開。三維目標(biāo)的落實(shí)是一個(gè)靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活有序地落實(shí)。5、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀.一、學(xué)生是開展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。6、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視操作實(shí)踐。它要努力讓學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得經(jīng)歷，提高能力o7、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化.、平等；自主、合作、探究答復(fù)要點(diǎn)12345第一，課堂對(duì)待教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)、平等和贊賞;第二，課堂對(duì)待學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);第三，課后對(duì)待自我，

4、新課程強(qiáng)調(diào)反思;第四，對(duì)待其他教育者同事，新課程強(qiáng)調(diào)合作。教師新課程理論試題1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代開展對(duì)根底教育提出了哪些新的要求.同時(shí)代開展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類開展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握根本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備根本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分開展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的開展，并能終身學(xué)習(xí)。2、我國(guó)根底教育課程改革的理念與策略是什么.第一，倡導(dǎo)

5、全面、和諧開展的教育。第二，重建新的課程構(gòu)造。第三，表達(dá)課程容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的化與適應(yīng)性。4、為什么說我國(guó)根底教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步.第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn).各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家開展需要和學(xué)生開展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的任務(wù)是什么.這次課程

6、改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革根底教育的課程體系、構(gòu)造、容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的根底教育課程體系。7、根底教育課程改革的具體目標(biāo)是什么.1改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。3改變課程容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷

7、，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能。4改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。6改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、新課程構(gòu)造的主要容是什么.1整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。

8、3從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞，深化農(nóng)科教相結(jié)合和三教統(tǒng)籌等項(xiàng)改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、什么是課程構(gòu)造的均衡性.課程構(gòu)造的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、課程構(gòu)造的綜合性表達(dá)在哪些方面.第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn).第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從

9、而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生開展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程容上選擇和組織上，注重表達(dá)根底性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程.1品德與生活12年級(jí)；2品德與社會(huì)36年級(jí)；3科學(xué)36年級(jí)；4歷史與社會(huì)79年級(jí)；5科學(xué)79年級(jí)；6藝術(shù)19年級(jí)；7體育與安康79年級(jí)13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題.第一，知識(shí)的鎖碎化問題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)歷問題。第三，管理的問題。14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些容.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么.綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生

10、的直接經(jīng)歷、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、表達(dá)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)歷與生活為核心的實(shí)踐性課程。16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么.第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)與作為課程的研究性學(xué)習(xí)，二者是什么關(guān)系.作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有方案的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。具體地說，是在課程方案中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)

11、生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為使研究性學(xué)習(xí)方式盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的研究性學(xué)習(xí)課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么.我國(guó)根底教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息根底設(shè)施和信息資源建立。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何.1教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思想和各局部容，并在教材中予以充分表達(dá)。2義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)

12、適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能到達(dá)。3教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、怎樣理解課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱.第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向群眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本框架是什么.大致包括前言，課程目標(biāo)、容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各局部。在目標(biāo)的述上，都包括了知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。22、新公布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn).一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)表達(dá)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)局部二、突破學(xué)科中心

13、；三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式；四、表達(dá)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性；五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思路是什么.一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的容特征和學(xué)生身心開展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以準(zhǔn)確表述學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則.第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處

14、理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么.首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)決不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀.一、學(xué)生是開展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。27、怎樣理解學(xué)生是開展的人.第一，學(xué)生的身心開展是有

15、規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于開展過程中的人。28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的根本含義是什么.第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的根本含義是什么.第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力.第一，樹立教育思想第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建立，純化師生關(guān)系。31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變.第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師

16、應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的涵是什么.第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化.第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生.1尊重

17、智力發(fā)育緩慢的學(xué)生。2尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。3尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力.1教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生。2展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心.1不體罰學(xué)生；2不辱罵學(xué)生；3不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4不冷落學(xué)生；5不羞辱、嘲笑學(xué)生；6不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生.1贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；2贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、怎樣幫助學(xué)生.1幫助

18、學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛；6幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的在化7幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征.1學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2學(xué)習(xí)者積極開展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3學(xué)習(xí)過程有在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)展自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的

19、調(diào)適。40、什么是合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。41、什么是探究學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的開展。42、靈活開放與生成開展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些容.1提前進(jìn)入情境的預(yù)演機(jī)制。2呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)歷的體驗(yàn)機(jī)制。3平等交往的對(duì)話機(jī)制。4見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。5場(chǎng)

20、外交流的信息溝通機(jī)制。6課后反思的回授機(jī)制。43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征是什么.一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端.第一，以分為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以章為本，形式廣義泛濫。第四，以權(quán)為本，權(quán)立至上。45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建.第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)開展的根本特點(diǎn)是什么.一、重視開展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

21、方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。47、當(dāng)前我國(guó)根底教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么.一評(píng)價(jià)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而無(wú)視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化開展的價(jià)值；三評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用表達(dá)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；四評(píng)價(jià)主體被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，根本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互

22、作用的評(píng)價(jià)模式；五評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，無(wú)視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)開展的功能。48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么.1建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面開展的指標(biāo)體系。2重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生開展證據(jù)的手段。3考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生開展的狀況。49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么.1打破惟學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2強(qiáng)調(diào)以自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教

23、師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、表達(dá)多渠道信息反響的教師評(píng)價(jià)制度。3打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、無(wú)視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)論教的開展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么.1建立促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系。2以學(xué)校評(píng)價(jià)為根底，促進(jìn)新課程的實(shí)施與開展。51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么.1在考試容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題，解決問題的能力。2在考試方式方面，倡導(dǎo)給予屢次時(shí)機(jī)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4關(guān)于升

24、學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。52、新課程倡導(dǎo)的開展情評(píng)價(jià)的根本涵是什么.一評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)開展。二與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。三表達(dá)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)開展趨勢(shì)。四評(píng)價(jià)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的開展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和開展的不同需求。五評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。六評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。七關(guān)注開展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展過程成為評(píng)價(jià)的組成局部。53、實(shí)施開展性評(píng)價(jià)有哪些

25、建議.新課程倡導(dǎo)的開展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)開展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)展經(jīng)歷總結(jié)。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思根底上形成的新評(píng)價(jià)工作方案。第五，進(jìn)展階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)歷，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改良評(píng)價(jià)工作方案。54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題.1要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)歷與教訓(xùn)。2要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)歷。3有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系.1明確評(píng)價(jià)容和評(píng)

26、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。3收集和分析反映學(xué)生開展過程和結(jié)果的資料。4明確促進(jìn)學(xué)生開展的改良要點(diǎn)并制定改良方案。56、學(xué)生全面開展的根本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面.1道德品質(zhì)。2學(xué)習(xí)能力。3交流與合作。4個(gè)性與情感。57、建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面.第一，促進(jìn)全面開展不等同于追求全優(yōu)開展。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義.1質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生開展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生開展的狀況。這種評(píng)價(jià)

27、方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面開展具有非常重要的價(jià)值。2因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生開展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的開展過程，則，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的開展扮演著舉足輕重的角色。59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)展評(píng)分，應(yīng)注意哪些問題.1評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。2評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來評(píng)分，還是將各工程單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。3評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響.首先，它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)智力觀。再次，

28、多元智力理論幫助教師樹立新的教育觀。一、名詞解釋6題，每題4分，共24分1. 課程評(píng)價(jià)：是指對(duì)課程容及進(jìn)程進(jìn)展的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；2、指*一教學(xué)科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)，對(duì)*一具體學(xué)科課程的評(píng)價(jià)是我國(guó)中小學(xué)最常使用的；3、對(duì)課程教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。2. 網(wǎng)絡(luò)評(píng)課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評(píng)課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)的方法。3. 分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)：是為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識(shí)等方面采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的一種批改策略。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)

29、習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面開展。4. 口頭型考試評(píng)價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)展評(píng)價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級(jí)，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭答復(fù)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。5. 教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)展自我反思，深入剖析，找出病因，分析病理，進(jìn)而對(duì)癥下藥提出解決問題的方法與對(duì)策。6. 教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)完畢后，針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)展全面的回憶和小結(jié)，將經(jīng)歷和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。二、簡(jiǎn)答題4題，每題6分，共24分1.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些具體的要求.答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的具

30、體要求：注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生根底知識(shí)和根本技能的理解和掌握；重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。2. 在新課程下，要營(yíng)造出大氣的課堂，教師必須做到三個(gè)不要，三個(gè)不要 指的是什么.答：三個(gè)不要指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些.答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：課后備課；教學(xué)后記；教學(xué)診斷；反思日記；教學(xué)案例；觀摩分析。4. 你認(rèn)為實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則.答：實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：立足鼓勵(lì)原則；關(guān)注人性原則；評(píng)價(jià)方式要多樣化。三、區(qū)分題2題，每題8分，共16分1有人認(rèn)為

31、：作業(yè)是教師與學(xué)生知識(shí)與情感交流的信箱，不是評(píng)判，而是對(duì)話，你認(rèn)為對(duì)嗎.為什么.答：對(duì)的。作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)檢查教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案有著十分重要的作用。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；用得不好，就會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)展批改時(shí)，可采用等級(jí)評(píng)語(yǔ)的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式。等級(jí)+評(píng)語(yǔ)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，不僅起到了點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有很好的調(diào)控功能和鼓勵(lì)功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，是師生交流信息的一個(gè)窗口。我們

32、應(yīng)用好這個(gè)窗口，與孩子進(jìn)展心靈對(duì)話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞的氣氛中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到愉悅。2有人說：教材是專家編的，我們教師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材，而絕對(duì)不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎.為什么.答：這種說法是不對(duì)的。要點(diǎn)一：教師也應(yīng)該由教材忠實(shí)的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實(shí)踐者，改良者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。要點(diǎn)二：新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教

33、和學(xué)生學(xué)的枷鎖和桎梏者，而應(yīng)成為跳板和促進(jìn)者校本研修面對(duì)面話題一 從校本培訓(xùn)到校本研修1 教師專業(yè)化的概念，從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括哪些方面.答：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師不但是一個(gè)高起點(diǎn)的人，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人，具備終身學(xué)習(xí)能力，教師不僅是學(xué)科專家，同時(shí)要求你是一個(gè)教育家，也就是一個(gè)雜家，教師像醫(yī)生、像律師，既具備學(xué)科知識(shí)，又具備其它知識(shí)。從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括組織專業(yè)化和個(gè)體專業(yè)化。組織專業(yè)化就是通過職業(yè)或?qū)I(yè)組織的活動(dòng)，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)

34、培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使從業(yè)人員到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)以履行專業(yè)社會(huì)責(zé)任，保障和提高專業(yè)人員地位。個(gè)體專業(yè)化是專業(yè)人員個(gè)體不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)專業(yè)開展要求，更好地履行專業(yè)責(zé)任并爭(zhēng)取相應(yīng)待遇的過程。2教師技能訓(xùn)練的定義。教師技能訓(xùn)練就是訓(xùn)練一些規(guī)化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學(xué)情境中，能做出及時(shí)的、規(guī)化的反響。3 談?wù)勀銓?duì)教學(xué)有法，教無(wú)定法，教有良法中三個(gè)法的理解。有法之法指教學(xué)有規(guī)律可以遵循，定法之法指沒有適應(yīng)各種具體教學(xué)情境的固定方法，良法之法是教育規(guī)律、原理運(yùn)用于具體教學(xué)情境的相對(duì)最正確方法。4 教師的專業(yè)化開展為什么要關(guān)注實(shí)踐和情境.好的教育情境應(yīng)該滿足哪些要求.教師的專業(yè)化開展之所以關(guān)注實(shí)驗(yàn)和情境

35、，主要是因?yàn)榻處熓墙逃榫持械膶?shí)踐工作者，教師的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為實(shí)踐性和知識(shí)的豐富和開展。好的教育情境應(yīng)該滿足以下要求：首先具有目的性；其次應(yīng)該表達(dá)經(jīng)濟(jì)性；第三應(yīng)該具有適切性；第四應(yīng)該具有活動(dòng)性。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突，學(xué)生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動(dòng)空間。創(chuàng)設(shè)教育情境包括教育情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)生，設(shè)計(jì)主要在課前，創(chuàng)生主要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)表達(dá)了在設(shè)計(jì)和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動(dòng)。5什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)，它具有哪些特點(diǎn).教師的實(shí)踐性知識(shí)就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識(shí)，教師的人際知識(shí)，教師的情境知識(shí)，教師的策略性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)：1實(shí)踐性知識(shí)的工具性；2實(shí)踐性知識(shí)的情境性；3實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性；4實(shí)踐性知識(shí)的沉默性。5實(shí)踐性知識(shí)的整體性。6 教師的教育實(shí)踐知識(shí)主要來源。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要來源于情境知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)和反思對(duì)話。1教師實(shí)踐性知識(shí)來源于情境認(rèn)知，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是人與情境，人與人社會(huì)性互動(dòng)的產(chǎn)物。個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的根底，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的。2教師實(shí)踐性知識(shí)來源于實(shí)踐活動(dòng)，意味著只有實(shí)踐活動(dòng)才能形成實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)教師專業(yè)開展的動(dòng)力，實(shí)踐活動(dòng)過濾和改造著進(jìn)入教師視野的知識(shí)。走向教學(xué)實(shí)踐的教師專業(yè)開展主要