結(jié)題報(bào)告：農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生情感教育策略的探究

1、農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生情感教育策略的探究 結(jié) 題 報(bào) 告 一、課題的提出：情感對(duì)于小學(xué)生的智力和道德行為的影響，有著極為重要的作 用。小學(xué)生由于年齡小，自控意識(shí)不強(qiáng)，其分辨是非的能力較弱，在 其成長(zhǎng)的歷程中有較大的可塑性和可變性。為了能培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力，讓在幼小年齡階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)大環(huán)境下對(duì)不良行為的認(rèn)知能力， 區(qū)分善惡美丑、遠(yuǎn)離是非的能 力，養(yǎng)成良好的心態(tài)、和積極、樂觀、向上的風(fēng)貌，與人友愛向善， 學(xué)習(xí)勤奮向上的品德。在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中，情感教育的探究，是研究學(xué)生對(duì)待事 物的態(tài)度和體驗(yàn)，是研究學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)中從事活動(dòng)的一種內(nèi)在潛 能。情感教育也是小學(xué)班主

2、任思想教育工作中一個(gè)很重要的力量源 泉。For personal use only in study and research; not for commercial use二、課題界定與理念假設(shè)（一）、課題界定：作為一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任除了對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行糾正和 管理外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)和提高他們的情感智商， 使他們?nèi)烁竦玫酵暾陌l(fā)展。（ 二 ） 、理論假設(shè)：情感教育就是教師、班主任以真摯的情感感動(dòng)學(xué)生、教育學(xué)生?！案腥诵恼?，莫先乎情。 ”從情入手，感情融洽，才能使教育行之有效。老師與同學(xué)生建立了深厚的感情，在教育學(xué)生時(shí)就易動(dòng)之以情，曉之以理，起到事半功輩的效用。三、研

3、究目標(biāo)1、總體目標(biāo)：情感教育在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著不可替代的位置，因此，教學(xué)必須從理智和情感統(tǒng)一的角度來(lái)考慮教學(xué)過程。這就要求教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，即教育內(nèi)容一方面重視認(rèn)識(shí)與情感、意志的結(jié)合，以塑造教育對(duì)象完整的人格，另一方面又針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差異，提供給最適合的教育。2、分解目標(biāo)：分析學(xué)生情感變化的背景因素，整體把握學(xué)生情感教育動(dòng)勢(shì)。、反映學(xué)生情感對(duì)象內(nèi)容的積極健康的情感態(tài)度。、反映學(xué)生情感形式的積極情緒狀態(tài)和豐富的情緒感受。、反映學(xué)生情感功能的情感能力。四、研究策略1、公平教育：接受教育是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，在教育過程中，教師要公平的對(duì)待每一位學(xué)生，使他們都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。2

4、、尊重學(xué)生：每一個(gè)學(xué)生都是有情感、有理性、有獨(dú)立人格和 無(wú)限潛能的孩子，所以，在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為每一個(gè)兒童營(yíng)造寬松愉快的環(huán)境。3、因材施教：作為老師應(yīng)全面看到每一個(gè)孩子的不同之處，注重個(gè)性體驗(yàn)，有的放矢，用情感的激勵(lì)作用，來(lái)使每一個(gè)孩子的個(gè)性 能充分發(fā)揮出來(lái)。五、研究的對(duì)象、方法、步驟1、研究的對(duì)象：本課題研究對(duì)象為六年級(jí)二班學(xué)生，共41 人（本課題申報(bào)之前已經(jīng)在五年級(jí)，課題從五年級(jí)下學(xué)期時(shí)開始進(jìn)行相關(guān)的研究）。2、研究的方法：交流法：在教育教學(xué)過程中，以情為紐帶，構(gòu)筑教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)過程中，開展實(shí)驗(yàn)研究，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采用行之有效的方法，以保

5、證研究工作具有現(xiàn)實(shí)意義。個(gè)案分析法：后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，更需要班主任及每一位代課教師的無(wú)限關(guān)注。3、研究的步驟：2010 年 1 月至 5 月讀書筆記、研究隨筆2010 年 6 月至九月撰寫學(xué)生個(gè)案分析2010 年 10 月讀書筆記、研究隨筆2010 年 11 月撰寫學(xué)生個(gè)案分析及階段性總結(jié)2010 年 12 月申請(qǐng)結(jié)題，撰寫結(jié)題報(bào)告六、成果形式課題研究報(bào)告、相關(guān)教學(xué)隨筆、教研故事、案例、論文等。七、課題研究的實(shí)施過程（ 一 ） 、反映學(xué)生情感對(duì)象內(nèi)容的積極健康的情感態(tài)度。理論依據(jù)：蘇霍姆林斯說： “學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)頭里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸

6、。”教學(xué)是教師組織教師啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程的最基本因素就是教師和學(xué)生，兩者必須結(jié)成一定的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的控制，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來(lái)。學(xué)生是教學(xué)過程的主體。成功的教學(xué)，需要教師和學(xué)生兩方面都有積極性、主動(dòng)性，而這種積極性主動(dòng)性的激發(fā)，在一定程度上取決于師生之間的情感關(guān)系。操作方法：1、平等待生教師在教學(xué)過程中，應(yīng)全神貫注地傾聽學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真觀察學(xué)生的細(xì)微的情緒和體態(tài)的變化，并做積極的回應(yīng)，教師要運(yùn)用其言語(yǔ)和體語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生講述內(nèi)容的關(guān)注和理解，使學(xué)生感到他講的每一句話， 表露的每一情感都受到教師的充分重視，藉以

7、加深學(xué)生對(duì)教師的信任，以強(qiáng)化其繼續(xù)發(fā)言的欲念。課余時(shí)間與學(xué)生談話時(shí)，要平等地、面對(duì)面地談，可撫摸他的頭或拍拍他的肩表示親近，消除學(xué)生的心理障礙。談話時(shí)要體現(xiàn)真誠(chéng)、友好， 使學(xué)生從心底感到親切溫暖。談話內(nèi)容以多提問題、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見為主，少講個(gè)人意見，少提封閉式問題，從而使學(xué)生自覺地打開心靈之窗，吐露內(nèi)心之情。2、微笑待生教師的情感最容易傳染給學(xué)生，教師充沛的感情，形象的語(yǔ)言能真實(shí)地打動(dòng)學(xué)生的心靈。并傳染給學(xué)生，使學(xué)生在情感上得到激發(fā)。上課時(shí)，親切的提問、啟發(fā)，慈祥的面容，微笑的表情都能打消學(xué)生的緊張情緒。3、用眼睛進(jìn)入學(xué)生心靈的世界一個(gè)好的教師的心靈應(yīng)能體察到學(xué)生的內(nèi)心世界的變化。

8、要想了解學(xué)生的情感，光去觀察學(xué)生的眼睛是不夠的。還要注意學(xué)生從教師的眼神變化中發(fā)現(xiàn)教師情感的變化。學(xué)生是最善于觀察老師的眼睛的，從老師的目光中他們可以看出喜歡還是討厭；鼓勵(lì)還是批評(píng)；期待還是失望，師生的情感會(huì)在瞬間的對(duì)視中得到交流。教師應(yīng)學(xué)會(huì)不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神，用真誠(chéng)去感動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。因此： 心情愉快有助于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師只有把愛化作一股股暖流，送到學(xué)生的心坎上，才會(huì)產(chǎn)生良好的心境，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明：師生情感相投，彼此親切，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，教師若能對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，則能激發(fā)其求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。反之，如果師生情感格格不入，彼此厭

9、煩，教師經(jīng)常冷淡、斥責(zé)學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生灰心喪氣，由討厭教師而討厭其所教科目甚至?xí)a(chǎn)生消極、對(duì)抗的情緒，這樣下去，必然會(huì)抑制學(xué)生的積極性，并嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。許多教育家認(rèn)為：教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)甚至比他的學(xué)問和專業(yè)修養(yǎng)更為重要。（ 二 ） 、反映學(xué)生情感形式的積極情緒狀態(tài)和豐富的情緒感受。理論依據(jù)：蘇霍姆林斯基曾說過： “不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明。老師應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的感受出發(fā)，愛的無(wú)私，愛的真切，愛的博大，才能用“愛”寫好老師這兩個(gè)字。操作方法：情相融方能心相通1、關(guān)心后進(jìn)，動(dòng)之以情我班的黃皓同學(xué)，成績(jī)差，經(jīng)常完不成語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文成績(jī)都是不及格，還愛在班里打鬧。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他特

10、別愛打乒乓球， 而且打得不一般。我決心尋找機(jī)會(huì)接近他，和他交知心朋友，以情感人。一次體育課，我拿著球拍主動(dòng)邀請(qǐng)他“決一勝負(fù)”。我的這一舉動(dòng)，出乎他的意料，一開始，他有些緊張，不知老師葫蘆里賣的什么藥。我邊打邊夸獎(jiǎng)他球技高超。漸漸地，他打消了對(duì)我的戒備心理。 后來(lái)， 我們經(jīng)常在一起打球，談到守紀(jì)，談到學(xué)習(xí)，我說： “你如果像喜歡打乒乓球那樣就好了，我完全相信你能搞好學(xué)習(xí)，當(dāng)一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員也要有文化知識(shí)呀！ ”他從我的話語(yǔ)中感受到我對(duì)他的 殷切期望和一片誠(chéng)意，我們之間的關(guān)系漸漸融洽起來(lái)。我并未滿足于此，繼續(xù)用愛的雨露滋潤(rùn)他，深入了解、熟悉他，以便尋找使他轉(zhuǎn)化的契機(jī)。經(jīng)過多次和他談心，我發(fā)現(xiàn)他邏輯

11、思維能力強(qiáng)，喜歡數(shù)學(xué)，我就利用他這個(gè)“閃光點(diǎn)”來(lái)調(diào)動(dòng)他的積極性，請(qǐng)他幫助數(shù)學(xué)差的同學(xué)。目的是讓他看到自身的價(jià)值，樹立信心。果然，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一步步趕上來(lái)了。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。當(dāng)他行為上出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我及時(shí)委婉地提醒他注意。辜負(fù)不負(fù)有心人，在多次考試中他成績(jī)都在中上等，我在班里表?yè)P(yáng)他，看著他臉上露出從未有的勝利的喜悅，我心里也特別高興。他在給我的一封信中寫道：“老師謝謝你， 是您用一顆慈母般的心撫平了我心靈的創(chuàng)傷，是您教會(huì)了我敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，您對(duì)我的尊重與信任，使我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，我一定不辜負(fù)您對(duì)我的愛心”2、培養(yǎng)優(yōu)生，用情真誠(chéng)小學(xué)生是一個(gè)群體，在這個(gè)群體中，后進(jìn)生長(zhǎng)期處在家長(zhǎng)呵斥，同學(xué)

12、戲謔的環(huán)境中，內(nèi)心苦悶孤寂，特別需要老師的關(guān)心愛護(hù)；對(duì)于家境富裕，學(xué)習(xí)好的優(yōu)生，容易產(chǎn)生驕傲、自負(fù)的心理，對(duì)于這兩類不同的學(xué)生，我采用不同的方法，因材施教，對(duì)癥下藥，尤其是優(yōu)秀生，更需要教師用特殊的“愛”去愛他們，但不能偏愛?！皣?yán)是愛，松是害”這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之談，也樸素地說明了“嚴(yán)”與“愛”的辯證關(guān)系。對(duì)優(yōu)生的管理教育，要愛護(hù)其學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，從有利健康成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理，做到管得真誠(chéng)， “嚴(yán)”得合理。小學(xué)生由于年齡小，自控能力差，優(yōu)秀生雖然是“好馬”也必須“揚(yáng)鞭”催之；教師必須對(duì)他們提出更高要求，不斷激勵(lì)他們向新的目標(biāo)奮進(jìn)，使他們更努力地學(xué)習(xí)，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

13、如： 張鈺在 小學(xué)生優(yōu)秀作文舉辦的 “看圖作文”比賽中獲獎(jiǎng)后，作業(yè)馬馬虎虎，我抓住時(shí)機(jī)和她談學(xué)習(xí)，談理想，向她指出思想中存在的問題，訂立新的奮斗目標(biāo)。后來(lái)，她又在“我最喜愛的老師”作文比賽中獲二等獎(jiǎng)。情， 是班主任愛心的流露，同時(shí)又是學(xué)生心空的回響。師生間情感碰撞的燦爛的火花，會(huì)釋放巨大的情感力量。水乳交融的師生之情，更是奇妙的情感世界，班主任會(huì)由此步入育人工作的“自由王國(guó)”。（ 三 ） 、因材施教：作為老師應(yīng)全面看到每一個(gè)孩子的不同之處，注重個(gè)性體驗(yàn)，有的放矢，用情感的激勵(lì)作用，來(lái)使每一個(gè)孩子的個(gè)性能充分發(fā)揮出來(lái)。理論依據(jù)：情感， 指的是人受外界刺激所表現(xiàn)出的一種肯定或否定、積極或消極的心理

14、傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動(dòng)性和感染性。操作方法：給后進(jìn)生更多的愛我們的教育對(duì)象是千差萬(wàn)別，情況各異。老師總是愛那些品德好成績(jī)好的學(xué)生。而對(duì)后進(jìn)生不那么熱情，久而久之后進(jìn)生得不到關(guān)懷得不到愛就會(huì)越過越差。對(duì)優(yōu)生和后進(jìn)一樣看待，從某種意義上講把更多的愛給予后進(jìn)生 更有必要。吳勇同學(xué)曾拿過人家的東西，但我并不歧視他，照樣熱情對(duì)待他，生活上關(guān)心他。生病找醫(yī)生為他看病，學(xué)習(xí)上關(guān)心他，有意識(shí)地讓他做好事，表?yè)P(yáng)他，通過談心指出他的不足之處。他終于動(dòng)了感情，向教師認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)，而且以后拾到別人的東西那怕是一塊橡皮一分錢，都要交還失主，交給老師。范理賓同學(xué)媽媽因家庭糾

15、紛，一氣之下尋短見。這對(duì)他來(lái)說是多么大而沉重的打擊。從此學(xué)習(xí)不認(rèn)真、性格也變得起來(lái)越古怪。我用愛的雨露滋潤(rùn)他的心靈，像慈母般地關(guān)心他愛護(hù)他，沒有鉛筆給他買。冬天一個(gè)無(wú)母的孩子衣服單薄，我將我的孩子小時(shí)候穿的衣服鞋子送給他穿，學(xué)習(xí)上幫助他，終于溫暖了他那凍結(jié)的心。他給我一個(gè)特殊的并非榮譽(yù)稱呼。從此他親切稱呼我“先生爺爺”。江建軍同學(xué)患過小兒麻痹癥，不能直立走路，幾天不到校上課，我家訪到他家，親切地問他： “怎么幾天不到校?。俊彼麨殡y地說：“他們（同學(xué)）笑我是個(gè)癱子，用手走路。 ”于是我發(fā)動(dòng)大家學(xué)雷鋒做好事，讓同學(xué)輪流接送，從此他再也不缺課了。人非草木，孰能無(wú)情，是愛激起了學(xué)生求知的勇氣，也是愛給

16、了我工作的動(dòng)力。不斷探索駕著愛的小舟，把他們送上成材的彼岸。（ 四 ） 、實(shí)施情感教育，促進(jìn)素質(zhì)提高心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是智力因素與非智力因素共 同參與的過程。學(xué)習(xí)質(zhì)量是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、 意志和思想品德等，這些都是屬于情感領(lǐng)域。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作時(shí)，只有重視和關(guān)注情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生素質(zhì)的整體提高。近年來(lái)，我在班主任工作中，就“如何實(shí)施情感教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”這方面作了以下幾點(diǎn)嘗試，收到了較好的效果。1、抓閃光點(diǎn)，長(zhǎng)善救失學(xué)記中有句話： “教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”其含意是說：教育的作用就在發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

17、事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的身上都有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)。教育的目的就是要完善人的個(gè)性，促進(jìn)孩子的身心健康、全面的發(fā)展。因此，在班主任工作中，我很善于找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以肯定，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的優(yōu)點(diǎn)去克服缺點(diǎn)。如我班中有個(gè)小人兒孫偉強(qiáng)，他個(gè)子雖小，卻長(zhǎng)期欺負(fù)同桌，自覺性低，經(jīng)常在老師講課到精彩處，他卻用屁股對(duì)著講臺(tái)，自個(gè)兒在搞小動(dòng)作，但我發(fā)現(xiàn)他腦筋靈活，能說會(huì)道，我就抓住這一閃光點(diǎn)，平時(shí)有點(diǎn)兒進(jìn)步，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，又讓他擔(dān)任課本劇比賽中的小白兔的角色，和同桌同臺(tái)演出，在排練時(shí)引導(dǎo)他們要互相幫助、團(tuán)結(jié)一致。結(jié)果，孫偉強(qiáng)不再欺負(fù)同桌了，上課也認(rèn)真了許多，并連續(xù)兩次測(cè)驗(yàn)取得

18、全班第五的好成績(jī)。2、從需要入手，引導(dǎo)升華皮亞杰說過： “人的一切動(dòng)作，即一切行為，一切思維或一切情緒都是都是對(duì)需要的反應(yīng)。 ”小學(xué)生接受什么，拒絕什么，總是和個(gè)人的某些需要聯(lián)系在一起的。所以， 當(dāng)我接了新班之后的第一件事就是摸清學(xué)生的各種需要，并有區(qū)別地進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生正當(dāng)需要，既不放任遷就，也不禁止堵塞，而是通過耐心誘導(dǎo)使之納入正當(dāng)?shù)能壍馈＠缥野嗟年愌喷鳎休^深的繪畫功底，酷愛繪畫，但學(xué)習(xí)的高壓扼殺了她的興趣，傳統(tǒng)的堵塞抑制了她活躍的思維。于是，她對(duì)任何事都采取冷淡，無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待。針對(duì)這種情況，我利用課余時(shí)間和她促膝談心，用集體的力量去感召她。如本學(xué)期的課本劇比賽，需要大量的背景，

19、我除了支持她利用課余時(shí)間幫鄰班畫之外，更同她一起師生齊畫。自此以后，陳雅琪像變了另外一個(gè)人，較以前活潑多了，也積極舉手回答問題了。3、抓模仿熱，因勢(shì)利導(dǎo)小學(xué)生的一大特點(diǎn)就是模仿性強(qiáng)，好奇心往往驅(qū)使他們一發(fā)現(xiàn)什么就去模仿，從而掀起一陣陣的模仿熱。記得我曾經(jīng)接手過一個(gè)班，有段時(shí)間，班上的學(xué)生對(duì)玩具電動(dòng)車特感興趣，什么四驅(qū)車、方程式賽車、小汽車、泥頭車，一到下課全跑到可桌面上參賽。上課了，有的還偷偷地把手伸入抽屜玩。面對(duì)這一模仿熱的出現(xiàn)，我沒粗暴地制止，而是深入了解。原來(lái)，前段時(shí)間電視里播放了一位賽車英雄的卡通片，同學(xué)們正是模仿他。于是，我決定因勢(shì)利導(dǎo)，在班上舉行一次玩具車展示會(huì)的中隊(duì)主題活動(dòng)，將全

20、班同學(xué)發(fā)動(dòng)起來(lái)，讓他們用學(xué)過的語(yǔ)言去描繪自己的玩具車。為了深化教育，我又利用班會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論“我們?cè)鯓硬拍艹蔀橐幻錾馁愜囀帧薄＝?jīng)過以上形式的引導(dǎo)，使學(xué)生從自發(fā)的模仿中，認(rèn)識(shí)到要成為一名出色的賽車手，必須具備開車的良好技術(shù)，能對(duì)車的性能了如指掌，而所用這些都必須要以豐富的知 識(shí)為前提，從而把這種自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。4、從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘潛能活潑好動(dòng)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的另一特點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我采取多種形式，開展生動(dòng)活潑的活動(dòng)，發(fā)掘他們的潛在能力，收到了較好的效果。如開展“爭(zhēng)紅花”活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)行“班干部輪值制”、 “民主評(píng)議班干制”等，使學(xué)生自覺的約束自己，從“要我做好”變?yōu)椤拔乙龊谩薄０囡L(fēng)、學(xué)風(fēng)有了較大的改善。八：研究成果1、通過一年來(lái)的研究，我班