初探WebQuest實(shí)踐策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

1、 初探WebQuest實(shí)踐策略 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展摘要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)運(yùn)用的普及，網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）模式得到迅速發(fā)展，已成為信息技術(shù)教育方面的前沿課題。本文將WebQuest教學(xué)模式與信息技術(shù)課中常用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“自主合作”教學(xué)法相融合，通過(guò)詳盡的典案設(shè)計(jì)，深入淺出地闡述了采用WebQuest進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐策略，并對(duì)WebQuest實(shí)踐進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞 WebQuest 主動(dòng)發(fā)展問(wèn)題的提出隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)運(yùn)用的普及，許多學(xué)校開始意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的潛力，紛紛嘗試開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性，也引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注，而美國(guó)著名教育家布魯

2、納早在上世紀(jì)中葉就提出：由于當(dāng)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的，學(xué)到知識(shí)的多少并不能使其成為適應(yīng)社會(huì)變化的人。這也給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了發(fā)展的契機(jī)和平臺(tái)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時(shí)間的束縛，為師生提供了充分的時(shí)空進(jìn)行自由、自主的交流。單純以知識(shí)和接受為目的的教學(xué)是低水平的教學(xué)，以理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)和反應(yīng)，估價(jià)，組織，個(gè)性化為目的的教學(xué)可以使學(xué)生在知識(shí)，能力和態(tài)度等方面有較大的發(fā)展。因此，如何利用信息技術(shù)，系統(tǒng)、高效的傳播科學(xué)文化知識(shí)就成為現(xiàn)代教師研究的重要課題之一。然而，由于網(wǎng)絡(luò)教育尚處摸索階段，我們也不難看到，有些“

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單翻版，即學(xué)生看書，做題，老師批改作業(yè)。所不同的是，印刷的課本變成了電子版本，學(xué)生實(shí)施無(wú)紙作業(yè)，老師也將改完的作業(yè)直接在網(wǎng)上反饋?？傊瑢W(xué)習(xí)的過(guò)程仍然停留在單純的知識(shí)積累階段，網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，也即雙方完全投入、積極參與、彼此響應(yīng)的特點(diǎn)并沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)。而WebQuest的出現(xiàn)則提供了這樣一種思路：它能有效地整和網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了高級(jí)思維能力，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上升到更高的層次。 概念的界定WebQuest是一種新興的信息化教學(xué)模式，包括這個(gè)名稱也是全新的，在漢語(yǔ)中則還沒(méi)有一個(gè)與之相匹配的譯名。但它之

4、所以在全球流行，因?yàn)樗砹讼冗M(jìn)的課程教學(xué)理念，建構(gòu)了便于操作的實(shí)踐模式，因此已成為信息技術(shù)教育方面的前沿課題。一、WebQuest的簡(jiǎn)介1、概念WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思。WebQuest是一個(gè)以探究為取向的活動(dòng)，通過(guò)向?qū)W習(xí)者提出一些本質(zhì)性主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理，運(yùn)用自己的判斷力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力,從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。 近年來(lái)，WebQuest模式得到迅速發(fā)展，其教

5、學(xué)站點(diǎn)大量出現(xiàn)，教學(xué)案例層出不窮，深受教師和學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果也日益明顯。2、分類根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，WebQuest可以分為短周期和長(zhǎng)周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時(shí)完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對(duì)這些信息的意識(shí)。而長(zhǎng)周期的WebQuest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識(shí)體”，學(xué)會(huì)遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。 二、與時(shí)俱進(jìn)的WebQuest模式：一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)WebQuest包括：導(dǎo)言、任務(wù)、資源、活動(dòng)、評(píng)估五個(gè)部分，其中每一部分都自成一體。導(dǎo)言：在一個(gè)WebQuest的導(dǎo)言部

6、分提出一個(gè)問(wèn)題，它應(yīng)該是學(xué)生必須完成的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的兩難問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生并使這個(gè)WebQuest形成一個(gè)清晰目的和意圖。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該也能激勵(lì)學(xué)生去尋找相關(guān)的知識(shí)并激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。為了達(dá)到這兩方面目標(biāo)，應(yīng)該使主題：與學(xué)習(xí)者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；與學(xué)習(xí)者未來(lái)的目標(biāo)相關(guān)；充滿吸引力，生動(dòng)有趣；重要，因?yàn)榫哂幸欢ǖ默F(xiàn)實(shí)意義；緊迫，因?yàn)樾枰皶r(shí)的解決方案；有趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將進(jìn)行充實(shí)而有意義的角色扮演。任務(wù)：WebQuest的任務(wù)部分清晰地陳述學(xué)生必須完成的各個(gè)步驟，以期得到對(duì)問(wèn)題的真實(shí)的解決方法。這個(gè)步驟非常重要。那些對(duì)于剛接觸WebQuest的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較困難的步驟應(yīng)該陳述清楚，因?yàn)閷?duì)于

7、中、初級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛接觸WebQuest時(shí)，首先是學(xué)習(xí)熟練學(xué)生作研究時(shí)的成熟的思考過(guò)程，他們需要詳細(xì)的指導(dǎo)以便能夠在學(xué)?；蛟诩依镒鲅芯繒r(shí)不斷的回顧。同樣，通過(guò)網(wǎng)上詳細(xì)的指導(dǎo)，教師能夠使繁忙的學(xué)生家長(zhǎng)也能一起參與孩子的研究。資源： WebQuest的資源部分為學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的信息。這些事先選擇的信息使學(xué)生能夠把他們的主要精力集中在信息的運(yùn)用上，而不是毫無(wú)目的的去尋找信息。為學(xué)生提供的資料信息主要有兩個(gè)方面：首先，學(xué)生完成任務(wù)所必須的背景。其次，WebQuest羅列出學(xué)生完成任務(wù)所需資料的頁(yè)面和鏈接。在一個(gè)好的WebQuest中，這些鏈接應(yīng)該是有質(zhì)量的，提供最新資料的安全的網(wǎng)址，精彩

8、的、吸引人的圖片，各種層次上的閱讀材料以及網(wǎng)頁(yè)上具有交互功能的欄目?；顒?dòng)：WebQuest（基于探究的活動(dòng)）的主要目的是學(xué)生運(yùn)用他們獲得的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題，并建設(shè)性地解決這些問(wèn)題?；顒?dòng)的最終目標(biāo)是為更高層次的思考提供指導(dǎo)方針。Bernie Dodge 認(rèn)為：“學(xué)生全身心地投入到數(shù)據(jù)的搜集，并使用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，用他們所學(xué)到的互相交流，并最終共同形成書面的報(bào)告?！痹u(píng)估：WebQuest通常采用評(píng)價(jià)量規(guī)表來(lái)考察學(xué)生表現(xiàn)的不同方面（包括過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度、情感等）。評(píng)價(jià)人員可以是學(xué)生自己，也可以是教師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)。另外，根據(jù)任務(wù)的差異，評(píng)價(jià)的對(duì)象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁(yè)或其

9、他內(nèi)容。實(shí)踐的策略隨著新課程改革不斷地深入學(xué)校、走近教師，“以學(xué)生為本” 的教學(xué)理念、“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的開放性教學(xué)觀念逐漸在學(xué)科設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中滲透和貫徹。如何將我們的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互合作、主動(dòng)發(fā)展相結(jié)合，是擺在我們一線教師面前的一個(gè)亟須探討的重要課題。如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境和平臺(tái)，將信息技術(shù)運(yùn)用于新課程中呢？方法可能因人而異、多種多樣，本人將從以下的WebQuest實(shí)例出發(fā)與大家共同探討為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的WebQuest教學(xué)實(shí)踐策略。WebQuest實(shí)例設(shè)計(jì)：本人從學(xué)校實(shí)際出發(fā)下個(gè)月，與我們學(xué)校結(jié)對(duì)的一所國(guó)外學(xué)校的訪問(wèn)團(tuán)將來(lái)我校進(jìn)行參觀交流，

10、借此機(jī)會(huì)他們還將領(lǐng)略西湖之文化，捎上西湖之特產(chǎn)，再結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部倡議的“爭(zhēng)做西湖小導(dǎo)游”活動(dòng)，設(shè)計(jì)了如下WebQuest方案，而知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用則正好應(yīng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)第五冊(cè)“宣傳杭州”這一系列課。活動(dòng)主題：我是西湖小導(dǎo)游導(dǎo)言 古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒?！吧缴獠讲诫S，古今難畫亦難詩(shī)”；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！毕聜€(gè)月，與我們學(xué)校結(jié)對(duì)的一所國(guó)外學(xué)校的訪問(wèn)團(tuán)將來(lái)我校進(jìn)行參觀交流，借此機(jī)會(huì)他們還將領(lǐng)略西湖之文化，捎上西湖之特產(chǎn)任務(wù) 同學(xué)們將作為西湖小導(dǎo)游，利用We

11、bQuest網(wǎng)站學(xué)校網(wǎng)站中“相關(guān)鏈接”中提供給你們的資源及一些相關(guān)站點(diǎn)，準(zhǔn)備一份介紹“美麗天堂杭州”的演示文稿，提供給參觀的游客們。學(xué)習(xí)資源 WebQuest網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)搜索工具：；相關(guān)資源站點(diǎn)：人文景觀: /other/wwha.htm中青網(wǎng)：地理景觀浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名點(diǎn)） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（?。?old/zj/z-4.htm杭州旅

12、游商務(wù)網(wǎng)（住）：/bgfd/bgfd.asp活動(dòng)程序四個(gè)人一組共同完成這項(xiàng)工作。期限為兩課時(shí)，組內(nèi)成員將分工、合作搜索整理信息，最終共同完成一份完整的演示文稿。下面是完成工作的一個(gè)參考程序：（1）協(xié)作小組必須分別介紹如下主題：游在杭州，吃在杭州，住在杭州。但要側(cè)重一個(gè)主題。 （2）自主探究，利用搜索工具搜索“西湖”的資源并下載有關(guān)資料。（3）篩選信息并在PowerPoint中制作演示文稿。（4）評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容的組織、安排的合理性等)。 教學(xué)準(zhǔn)備：Internet網(wǎng)絡(luò)教室； 教學(xué)活動(dòng)1、情境導(dǎo)入，確定探究主題。采用情境教學(xué)法揭示課題。首先用 “教學(xué)資源”中的課件，伴著音樂(lè)的響起：“我們的家

13、住在天堂，碧綠的湖水蕩漾著美麗的夢(mèng)想”，把學(xué)生帶到美麗的西湖情境中，通過(guò)交談、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需。 在開放、多元的情境中，有的學(xué)生聲情并茂地朗誦了描寫西湖的佳句：“日出江花紅勝火, 春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南? 江南憶, 最憶是杭州”，“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“西湖好玩的地方有很多，我知道新的西湖十景，還有現(xiàn)在的新湖濱” 師：那下個(gè)月我們的外賓到了杭州，你可以從哪些方面來(lái)介紹我們的家鄉(xiāng)杭州？生：杭州不是提出了許多口號(hào)嘛，有“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”，“創(chuàng)業(yè)在杭州”等，我們可以選擇一些主題來(lái)介紹。師：非常好，那

14、我們就定下來(lái)，四人一小組，每小組必須介紹“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”三個(gè)方面，但要選擇一個(gè)重點(diǎn)來(lái)介紹。2、積極引導(dǎo)，提高操作技能。我們的教育提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。在研究這個(gè)主題的過(guò)程中，我摒棄了傳統(tǒng)信息技術(shù)課教師說(shuō)一步，學(xué)生操作一步的做法，構(gòu)建了以學(xué)法指導(dǎo)為中心，以小組協(xié)作模式組織課堂教學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互幫提高，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，自己通過(guò)超鏈接探索“杭州西湖”，解決問(wèn)題。引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生的疑惑，組織討論，使學(xué)生知道可通過(guò)書籍、地圖、電視、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解西湖。特別是互聯(lián)網(wǎng)，超越了時(shí)空的界限，了解西湖的信息更為快捷。提供相關(guān)資源站點(diǎn) WebQuest網(wǎng)站學(xué)校

15、網(wǎng)站中“相關(guān)鏈接”中提供的杭州西湖站點(diǎn)人文景觀:/other/wwha.htm中青網(wǎng)：地理景觀浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名點(diǎn)） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（?。?old/zj/z-4.htm杭州旅游商務(wù)網(wǎng)（?。?bgfd/bgfd.asp搜索信息在學(xué)生迫切要求通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解西湖的情況下，我向?qū)W生推出網(wǎng)絡(luò)搜索工具，使學(xué)生知道可采用搜索引擎中的分類目錄

16、層層遞進(jìn)找到所需信息，強(qiáng)調(diào)所輸入的關(guān)鍵字的重要性和精確性，自己探索如何運(yùn)用搜索工具快速準(zhǔn)確的找到所需要的信息。3、分工合作，開展探究性學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識(shí)的量是不可取的，更重要地是要學(xué)會(huì)如何處理、利用和整合信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我組織學(xué)生來(lái)個(gè)網(wǎng)上自助游，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，分工明確，合作學(xué)習(xí)。四人為單位的小組分工如下：三人分別承擔(dān)“游”、“吃”、“住”三個(gè)主題的資料搜集和處理，并最終制成演示文稿形式。還有一個(gè)人則制作目錄，并承擔(dān)上臺(tái)展示演說(shuō)自己小組的成果，兼幫助負(fù)責(zé)重點(diǎn)主題的同學(xué)一起搜集整理資料。每個(gè)小組內(nèi)的成員自愿協(xié)商分工，并設(shè)立小組長(zhǎng)，自己解決小組研究的

17、問(wèn)題。最后，以演示文稿的形式匯報(bào)研究?jī)?nèi)容。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)及本小組成員自評(píng)，我和學(xué)生一起歸納：這些資料解決了“吃”、“游”、“住”里哪個(gè)問(wèn)題，可以把有用的內(nèi)容以及相關(guān)網(wǎng)址復(fù)制下來(lái)，粘貼到我的研究報(bào)告里，并進(jìn)行超鏈接。這樣就可以輕松自如地向別人介紹自己的研究了。 就這樣，在教師的引導(dǎo)下，協(xié)作小組研究了諸如“西湖的地理位置、西湖的美景、西湖的美食、西湖的文化、傳說(shuō)”等問(wèn)題，并通過(guò)在PowerPoint中撰寫研究報(bào)告，把自己感興趣的圖片、有意義的文字通過(guò)一定方式組織在一起，有的還把相關(guān)的網(wǎng)站地址粘貼到文章中，通過(guò)超鏈接與網(wǎng)站直接相鏈，大大豐富了報(bào)告的內(nèi)容。 4、注重評(píng)價(jià)，探討研究方法

18、。最后，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，以小組為單位匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)小導(dǎo)游介紹旅行的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到美麗的西湖景色、品味西湖悠久的歷史文化通過(guò)評(píng)價(jià)各小組的研究報(bào)告，進(jìn)一步鞏固了PowerPoint相關(guān)工具的運(yùn)用，探討了相關(guān)的研究方法，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧運(yùn)用搜索工具的分類目錄找網(wǎng)站的方法，處理、整合信息的過(guò)程。附：評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(量規(guī))項(xiàng) 目具 體 標(biāo) 準(zhǔn)分?jǐn)?shù)評(píng)分內(nèi)容(30)信息要圍繞主題并正確、完整、有意義10有一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)題幻燈片，能精確地表達(dá)主題(封面)5對(duì)引用的網(wǎng)絡(luò)資源要寫明網(wǎng)址5幻燈片的張數(shù)不得少于4張5正確、恰當(dāng)?shù)氖褂脠D片、動(dòng)畫、表格等信息5技術(shù)(30)演示文稿結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、

19、順序符合邏輯5對(duì)象的動(dòng)畫效果設(shè)置恰當(dāng)、出示時(shí)間合理5頁(yè)面效果設(shè)置恰當(dāng)、出示時(shí)間合理5文字字體、字號(hào)、樣式使用恰當(dāng)5圖片（包括其他媒體）大小、質(zhì)量、效果5能正確的使用超級(jí)鏈接5界面(10)演示作品總體感覺(jué)和諧、操作方便5演示作品界面美觀、簡(jiǎn)潔5創(chuàng)意(10)演示作品設(shè)計(jì)有創(chuàng)意5演示作品內(nèi)容有創(chuàng)意5演示(20)在演示過(guò)程中用不同的方式與觀眾交流，有感情的介紹，而不是簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)プx屏幕。10動(dòng)畫及幻燈片之間轉(zhuǎn)接有增加生動(dòng)、引起興趣的作用，但不能喧賓奪主，并且有效的利用時(shí)間。10班級(jí): 姓名: 總分:備注：85-100為優(yōu)、75-85為良、60-75為合格、60以下為待評(píng)總結(jié)與分析1、 在WebQue

20、st教學(xué)理念指引下，教師不僅注重設(shè)計(jì)教法，更注重設(shè)計(jì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、利用舊知學(xué)習(xí)新知的能力，是主體性課堂教學(xué)的目標(biāo)，也就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。本節(jié)課中就是采用了WebQuest這種新型的教學(xué)模式與信息技術(shù)課中常用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組協(xié)作”教學(xué)方法的融合，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作來(lái)完成了本節(jié)課的任務(wù)；通過(guò)WebQuest，一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師為中心”的做法，尊重學(xué)生人格，確立學(xué)生在教育中的主體地位，按照教育規(guī)律，立足于人的全面和諧發(fā)展，使人的潛能和天資、興趣和

21、才能得到空前未有的充分發(fā)展。在課中，由于課堂教學(xué)延伸、資訊增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果明顯改善，教師和學(xué)生一起積極探索一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)的教學(xué)模式。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們得到全面、主動(dòng)的發(fā)展。運(yùn)用WebQuest與小組分工協(xié)作教學(xué)模式相結(jié)合，教師通過(guò)對(duì)教材的精心組織，把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列學(xué)生感興趣的任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色。小組負(fù)責(zé)人通過(guò)組織協(xié)作，具有了較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和組織能力；小組成員通過(guò)解決提出的要求，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行篩選、綜合、排版，具備了較強(qiáng)的操作技能和信息處理能力。在課堂上，每個(gè)人都發(fā)揮了各自特長(zhǎng)，又在與他人一起合作中學(xué)會(huì)了

22、交流、學(xué)會(huì)了尊重他人、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。又因?yàn)閷W(xué)習(xí)以活動(dòng)的形式展開，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本次實(shí)例的設(shè)計(jì)也真正本著愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作提高，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這實(shí)質(zhì)上就是要求學(xué)生要得到生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、WebQuest教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高要求。在活動(dòng)組織過(guò)程中，每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生所獲得的知識(shí)，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有一項(xiàng)是相同的，教師的引導(dǎo)也不像其它學(xué)科課程那樣能提前做一些準(zhǔn)備，這就對(duì)教師本身的科學(xué)素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、操作技能提出了較高的要求。為了體現(xiàn)課堂的主體性，教師要為

23、學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們得到全面、主動(dòng)的發(fā)展，使素質(zhì)教育的要求在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。四、WebQuest的特征 通過(guò)以上實(shí)例不難看出，WebQuest模式是一種基于信息技術(shù)的、全新的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）模式相比，在許多方面已發(fā)生了深刻的變化，下表簡(jiǎn)要描述了二者的主要區(qū)別。 表：WebQuest模式與傳統(tǒng)CAI模式之比較 傳統(tǒng)CAI模式 WebQuest模式 心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 設(shè)計(jì)核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)： 以課件開發(fā)為中心 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 以學(xué)習(xí)資源的利用為核心 學(xué)習(xí)內(nèi)容單一學(xué)科知識(shí)點(diǎn) 交叉學(xué)科專題 主要教學(xué)模式講授/輔導(dǎo) 模擬演示 操作練習(xí) 研究型學(xué)習(xí) 資源型學(xué)習(xí) 協(xié)作型學(xué)習(xí) 教學(xué)周期以課時(shí)為單位 以單元為單位（短至幾天，長(zhǎng)至幾個(gè)星期） 教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)