新課改 反思中前行

1、新課改 反思中前行中國第八次課改良入第三年。從2001年的27個省市自治區(qū)38個實驗區(qū)，已開展為29個省市自治區(qū)1600個實驗區(qū)。如何處理先進的課程方案和相對落后的教育資源、師資程度的關(guān)系，成為課改良程中一個突出的難點。7月5日，北京電視臺“空中培訓(xùn)節(jié)目中，北京教育學(xué)院邀請課改指導(dǎo)、專家會同實驗區(qū)指導(dǎo)、一線老師、家長將進展專題對話。在錄制現(xiàn)場記者發(fā)現(xiàn)，來自各界對新課改的關(guān)注和期待，從沒有像今天這樣廣泛，這樣深化-教育部根底教育司副司長朱慕菊:新課改倡導(dǎo)的是合作、參與，管理上就要采用“扁平組織機構(gòu)，減少層級，進步管理效率。合作學(xué)習(xí)并不僅僅為解決大班額問題，這不是一種技術(shù)形式，而是集體環(huán)境的一局部

2、。實驗老師們一定不要把自己定位為不是專家，你要有自信-“我也是資源。你在第一線，專家不一定比你行。教育部根底課程教材開展中心主任劉兼:盡管城鄉(xiāng)之間觀念有間隔 ，有落差，但這恰恰證明了我們過去對體制的反響較慢。單一試卷再也不能反映學(xué)生的素質(zhì)，評價的目的，一是根底性開展目的：品德、合作、自主、安康等；二是學(xué)業(yè)性開展目的：各學(xué)科雙基。老師要增加專業(yè)自主；對于專家，我們提倡的是“專業(yè)引領(lǐng)，而不是“專家引領(lǐng)。A學(xué)校開展不平衡VS“扁平式管理主持人李方北京教育學(xué)院院長：新課改無論在教育內(nèi)部，還是在社會上都引起了很大反響。作為北京市三個國家級實驗區(qū)之一的海淀區(qū)，近一年是如何施行新課改的呢？孫鵬海淀區(qū)教委主任

3、：海淀區(qū)2002年開場在小學(xué)、初中一年級施行義務(wù)教育新課改，覆蓋了全區(qū)250所學(xué)校的4萬名學(xué)生。作為教育行政管理部門，最重要的是效勞，要為新課改、為理論者創(chuàng)造寬松的環(huán)境。為此，我們提出“三效勞：一是在經(jīng)費上，今年拿出預(yù)算500萬元作為課改的專項經(jīng)費；二是在體制上，小學(xué)改革評價機制，初中保存中考自主命題權(quán)，制定合適課改的評價政策；三是在科研上，全區(qū)有100多個課題，充分發(fā)揮海淀的地域優(yōu)勢，爭取與大學(xué)合作。經(jīng)過一年的施行，我們發(fā)現(xiàn)課改在學(xué)校之間開展不平衡，這可能關(guān)系到學(xué)校的管理理念、校園文化。朱慕菊：課程改革最終是在課堂，因此它的切入點就是一線老師和學(xué)校指導(dǎo)。過去我們把老師看作蠟燭，點燃自己照亮別

4、人，這是否有點“消極？學(xué)生在成長，老師也要成長，不斷充實、升華，老師要首先確立自己的角色，變化角色。其次，校指導(dǎo)要認(rèn)識到老師的重要性，把老師放在重要的地位，這就需要校指導(dǎo)管理方式的變化。我們曾到學(xué)校和老師座談，問老師：校長和你們交流多嗎？幫助大嗎？有的老師說，校長很少和我們交流；有的老師說，我們校長很棒，但我們有些敬畏。我們學(xué)校多年來是層級管理，從老師到年級組，到教研組，到教學(xué)主任，再到校長，構(gòu)造層次多，反響慢，缺乏交流和指導(dǎo)，進步就慢。新課改倡導(dǎo)的是合作、參與，管理上就要采用“扁平組織機構(gòu)，減少層級，進步管理效率。劉兼：“扁平式構(gòu)造的本質(zhì)就是建立民主、開放，合作的伙伴關(guān)系。校園文化包括物質(zhì)維

5、度和精神維度兩個方面，而課程文化是校園文化的靈魂。學(xué)校是生動活潑，還是死氣沉沉，就看對課程文化是怎么認(rèn)識的。我們傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)校，管理是自上而下的垂直管理，強調(diào)嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)；而新課程需要的是以人為本的管理，它必須發(fā)揮每個老師的積極性、增強家長的參與，過去相對落后的學(xué)校就有可能走到前邊，有的優(yōu)秀學(xué)校假如不及時調(diào)整，就有可能落后。B課程內(nèi)容“都市化VS教育公平主持人：課改的不平衡不僅有學(xué)校管理上的差異，還有地域的差異。我們曾采訪過新課改實驗區(qū)的延慶縣指導(dǎo)，他們認(rèn)為，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材看，它和農(nóng)村的教育是有間隔 的，如老師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生活動空間等，農(nóng)村都是相對落后，有的農(nóng)村老師認(rèn)為課程內(nèi)容有些“都市

6、化。如何處理先進的教育理念和相對落后的教育資源的關(guān)系？劉兼：說起民主、合作、開放這些名詞，好似都以為是外來詞，但大家可能也注意到了，中國的民主化進程是從鄉(xiāng)村開場，甘肅、貴州等省開場實行村民民主自治。盡管城鄉(xiāng)之間觀念有間隔 ，有落差，但這恰恰證明了我們過去對體制的反響較慢。對此可以有兩個選擇：第一個選擇，是選適應(yīng)性強的教材；第二個選擇，教材只是提供一種案例，不一定要照著它講。比方講加法，教材講兩輛“轎車，你就可以講兩只“雞，教材需要老師自己加工、選擇，會創(chuàng)造性使用。再如，海南沒有雪花、東北沒有椰子樹，是否因此可以不講？孩子有權(quán)知道別的地方不一樣，因為他將來總有一天要走出農(nóng)村的。這樣做，并不是用城

7、市文化來代替農(nóng)村文化。朱慕菊：在學(xué)校確定什么樣的教育內(nèi)容，也涉及“教育公平的問題。從認(rèn)知角度出發(fā)，我們提倡結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷、體驗，但在信息社會，假如僅僅是讓孩子看到農(nóng)村，這對孩子的開展是不公平的。因為他需要廣泛的科技、歷史、人文根底，他要走出大山，他要回來建立農(nóng)村。我們教育內(nèi)容基于學(xué)生的經(jīng)歷，但開展不能局限，尤其是現(xiàn)代化的背景下，不能把它們別分開來。學(xué)生分化VS“保底不封頂主持人：我們曾訪問過一些老師，他們談到課改后，師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛活潑了，但也出現(xiàn)一些困惑。趙老師、李老師就有這樣的體會。趙紅艷首師大附屬育新學(xué)校英語老師：我是教英語的，學(xué)生進校認(rèn)識程度不一樣、個性也不同。比方26個字

8、母，有的學(xué)前就會，有的一個都不認(rèn)識。最近我們學(xué)“PISA這節(jié)，有的同學(xué)很積極，搜集很多資料，有的就只能聽別人講。外向的孩子很活潑，才能強；而內(nèi)向的孩子只能做旁觀者。我很著急，這樣是不是造成學(xué)生分化？劉兼：“兩極分化現(xiàn)象不僅在北京，在外地，課改半年、一年后肯定無法回避。如今我們首先要來分析這種現(xiàn)象，它表現(xiàn)出來是“分化，本質(zhì)上到底是不是“兩極分化？什么是“兩極分化？所謂“兩極分化是指好的越好、差的越差。新課程提出的目的是“保底不封頂。你教“PISA，假如只是要所有的學(xué)生知道“PISA就行了，那么就是保了“底-根本達標(biāo)；你再在這個根底上讓好的更好，那就不是“分化，而是正?，F(xiàn)象，你就可以放心了。過去，

9、是好的學(xué)生好不到哪兒去，如今，我們就要充分創(chuàng)造條件，在“保底的前提下，讓好學(xué)生更好，再也不能扼殺他們的創(chuàng)造性了。D“大班額VS小組合作李建輝中關(guān)村一小語文老師：課改對一線老師是挑戰(zhàn)，新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，但班額過大，50多個孩子進展有效合作和探究難度大。我上課就深有體會，主動性強的孩子受益匪淺，三分之二跟著走，而其他的孩子，從他們游移不定的眼神中能感到他們還是跟不上。我真是著急，老師的眼睛怎么能“罩妝全班？如何面向每個學(xué)生，給大家同等的時機？劉兼：這個課題我們正在請專家，研究打破大班額的方法。但至少有一個選擇-小組合作。五六個人組成一個小組，面對某一問題討論，這樣課堂上就有十個組同時討論，同時

10、有十個學(xué)生發(fā)言，進步了時間的利用率。這就要建立課堂上新的“游戲規(guī)那么：第一，小組中每個人都要發(fā)言；第二，尊重不同意見；第三，歸納總結(jié)；第四，有人全面匯報。這是讓孩子從小學(xué)會尊重規(guī)那么，學(xué)會表達、傾聽、合作，為將來走向社會打下基矗朱慕菊：合作學(xué)習(xí)并不僅僅為解決大班額問題，更深化地說，這不是一種技術(shù)形式，而是集體環(huán)境的一局部。我們曾做過一項5年的研究，追蹤優(yōu)秀學(xué)生，為什么這些學(xué)生成績領(lǐng)先？我們發(fā)現(xiàn)，第一位原因是主動性。用多種教學(xué)組織方式介入課堂，目的就是為了調(diào)動主動性。老師們怕這樣就會“放羊，課堂亂了、盯不住怎么辦？其實關(guān)鍵就是建立“規(guī)那么：由學(xué)生自己提問題，每個人有發(fā)言的權(quán)利，鼓勵不同觀點，不崇

11、拜權(quán)威，傾聽別人，冷靜地討論等等。而且，建議老師在分組時，要考慮有各種個性的學(xué)生參加，可以不指定組長。其實，也不應(yīng)該有組長，讓每個學(xué)生以自治的才能進入集體，平等地對集體負(fù)責(zé)。E一把尺子VS多把尺子主持人：新課程倡導(dǎo)“不能把分?jǐn)?shù)作為評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這是得到大家支持和認(rèn)可的。而面對學(xué)生的差異、家長的需求，如何協(xié)調(diào)多元化評價和選撥性評價的關(guān)系？我們家長也有不少困惑。張小希中關(guān)村一小家長：看到孩子的新教材，印刷、內(nèi)容都很漂亮、吸引人。老師給了孩子很多主動探究的時機，孩子膽子大了，經(jīng)常為一個問題和小伙伴們爭論。讓你簡直不能小看這些“小主人的創(chuàng)造力。但我也有些擔(dān)憂，他們將來畢竟要參加中考、高考，他們的根底

12、知識到底是不是結(jié)實？劉兼：新課改的評價不是用統(tǒng)一的尺子度量。正像光明小學(xué)劉永勝校長所說，“多一把尺子多一批好學(xué)生。那么，多幾把？尺子是什么？教育部2002年底正式公布了?關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知?，明確了評價改革的框架。單一試卷再也不能反映學(xué)生的素質(zhì)，評價的目的，一是根底性開展目的：品德、合作、自主、安康等；二是學(xué)業(yè)性開展目的：各學(xué)科雙基。盡管沒有統(tǒng)一的評價量表等工具，但目的就是促進學(xué)生開展，注重差異和改良指導(dǎo)。例如學(xué)生只是學(xué)習(xí)好，但合作才能差，老師就要做出全面評價，把他的缺乏指出來，促進他開展。對于老師評價也如此，不能簡單用評分衡量，而是考察他是否尊重學(xué)生，以及在反思才能、

13、教學(xué)設(shè)計才能、交流溝通等方面做出全面評價。F老師培養(yǎng)VS個人反思主持人：我們采訪了延慶、宣武的實驗老師，他們認(rèn)為新課程的教學(xué)目的更完善了，建立了“三維目的，就是從重視知識、才能開展到兼顧過程和方法，兼顧情感、態(tài)度、價值觀。但這也是老師們覺得困難的地方。正如宣武區(qū)教委指導(dǎo)總結(jié)，“理解不等于理解，理解不等于行動，行動不等于到位，實驗老師很希望有實在的、詳細(xì)的指導(dǎo)。朱慕菊：老師培養(yǎng)確實是課程改革施行的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這么多實驗老師如何培訓(xùn)？他們每天都有問題，如何指導(dǎo)？我想，第一，集中培訓(xùn)仍然重要，包括通識培訓(xùn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、編寫教材者培訓(xùn)，覆蓋全面，必不可少。第二，建立“以校為本的教研制度。我們非常強

14、調(diào)“反思的作用。每個學(xué)校要建立自己的教研基地，引導(dǎo)老師面對日常教學(xué)中的挑戰(zhàn)進展反思，為“無所適從找出路。反思有三個步驟：第一步，發(fā)現(xiàn)問題。每天想一想，哪些順，哪些不順。順了是為什么；不順，問題又是出在哪里。做分析，想解決方案很重要，對自己教育行為的反思是老師成長的基矗第二步，分享與合作。每天有個時間和其他老師討論，假如剛好自己碰到的問題正是其他老師解決了的問題，你學(xué)過來，就用著走彎路了。第三步，專家?guī)椭?。老師之間的碰撞、交流很重要，但這只是停留在經(jīng)歷的層次上，要升華成教學(xué)理論，就需要專家指點。學(xué)校、實驗區(qū)行政部門要積極引進專家資源，為老師搭橋、建立專家網(wǎng)絡(luò)，讓老師求援有門。實驗老師們一定不要把

15、自己定位為不是專家，你要有自信-“我也是資源。你在第一線，專家不一定比你行，沒有先知先覺。其實，老師就是資源，一線就是最好的資源。如今我們正在做有關(guān)“老師專業(yè)成長的課題，我們越來越深地感受到，每一名老師都要努力形成自己的“專業(yè)再生才能。劉兼：有的老師認(rèn)為，自己在課堂上的創(chuàng)造需要專家來認(rèn)可，這個問題值得考慮。我記得臺灣有位學(xué)者就曾說，“專家就是專門評論人家。施行課改，要打破這種“專家神話，老師要把自己看作專家，做出自己的專業(yè)判斷。就像這次非典病毒，最早認(rèn)為是衣原體，而鐘南山院士從自己接觸的幾十個病例分析，提出不是衣原體。他從實際出發(fā)做出了正確的專業(yè)判斷。我們幾百萬老師只有幾千名專家約1000比1

16、，怎么指導(dǎo)？所以我們呼吁，課改更重要的是老師自己，要增加自己的專業(yè)自主。對于專家，我們提倡的是“專業(yè)引領(lǐng)，而不是“專家引領(lǐng)。加上不斷的個人反思、同伴合作分享，這樣開展下去，三年五年，老師就可以逐漸從新手到教育能手，到專家，再成為教育名家。本報記者薛峰記者手記:制度面臨什么6月18日上午，在上千瓦聚光燈的照射下，朱慕菊、劉兼和實驗區(qū)指導(dǎo)、老師、家長在一起揮汗如雨地錄制了兩個多小時。坐在攝影機旁的我，突然感到，短暫的時間無法承載數(shù)百萬老師太多的問題，讓最先進的教育理念達成世界上最大范圍的教育共識并融入到他們?nèi)粘５慕逃袨橹?，漫漫征途也許我們才剛剛開場。在拍攝的間隙，朱慕菊一邊擦著臉上的汗，一邊認(rèn)真

17、地答復(fù)我的提問-“老師們越來越需要實在的幫助，怎么辦？“最終只有自己才能幫助自己。方法就是反思，每天不斷地反思、交流、總結(jié)。她又一次強調(diào)了反思的作用?！袄蠋焸兎此己蟮膭?chuàng)造如何固化在教育制度中？我問道?！叭缃瘢€不能用剛性的制度把老師們束縛祝她簡潔地說。這一擲地有聲的答復(fù)，給我留下了深化印象。課程改革，外表上是課程、教材、教法的改革，但深層次上是對教育制度的一次前所未有的沖擊。教育的制度化盡管標(biāo)志著教育開展的成熟，但同時帶來標(biāo)準(zhǔn)化的負(fù)面效應(yīng)。而這種負(fù)面效應(yīng)對于剛剛起步的課改，對于老師們?nèi)找姹虐l(fā)的、超越常規(guī)的創(chuàng)造，無疑是一種束縛。因為他們很可能掙脫了舊的鐐銬，又戴上了新的枷鎖，這樣又如何自由地舞蹈

18、？制度需要創(chuàng)新，也必須創(chuàng)新，其中招生制度改革首當(dāng)其沖。因為假如再不打破“考試分?jǐn)?shù)=升學(xué)率=教育質(zhì)量這種早已固化在人們的觀念中、行為上的剛性制度，就無法進入本質(zhì)性的課程改革。然而，正如所有的秩序并不是既定的一樣，制度也并非預(yù)先設(shè)定好的，它往往帶有一定的滯后，它往往需要探究者們，尤其是一線的改革者們在大量理論的根底上，用最現(xiàn)實的成果自下而上地一點一滴打破，不斷積累，影響決策者做出正確判斷，最終創(chuàng)立更加合理的制度。因此，這必須經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程。近幾年的招生制度改革，就是在課改沖擊下漸變的結(jié)果。比方，增加春季高考、中考命題權(quán)下放地方、學(xué)分制管理等。一周后，建國以來第一批22所試點高校將首次運用5

19、%的“自主招生權(quán)選擇理想的學(xué)生。這成為我國在招生制度中一次標(biāo)志性改革。這些令人可喜、發(fā)人深省的變化帶給我們一個強烈的信號：包括考試在內(nèi)的評價，無論是在主體上，還是在內(nèi)容上都在向多元、綜合、彈性的方向邁進。誰對于這一信號敏感，誰就有可能抓住機遇，創(chuàng)造領(lǐng)先。對于學(xué)生，就是擺脫“一考定終身，擁有更多的選擇和自主，獲得開展個性和創(chuàng)造力的權(quán)利；對于老師，就是形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和思想，讓老師的職業(yè)生命張揚；對于學(xué)校，就是建立民主、開放、人性化的知識組織，在學(xué)生和老師的開展中實現(xiàn)學(xué)校的開展，贏得社會的認(rèn)同和尊重。薛峰背景鏈接打造國家實力的“奧運會縱觀世界教育的開展，其總的趨勢是，根底教育改革已經(jīng)被普遍視為增強國力、打造國際競爭力的戰(zhàn)略舉措。這就如同一場全球參與的、教育領(lǐng)域的“奧運會，在這場以育人為目的的國際競爭中，誰走在前列，誰將獲得主動，贏得機遇，以堅強的政治、經(jīng)濟、文化的實力屹立于世界民族之林。日本每10年更新一次課程方案。目的有四項：鼓勵學(xué)生參與社會和進步國際意識，為將來參與國際事務(wù)做準(zhǔn)備；進步學(xué)生的獨立考慮的習(xí)慣和才能；為學(xué)生掌握本質(zhì)的根本內(nèi)容和個性開展創(chuàng)造育人的教育環(huán)境；鼓勵學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。韓國改革學(xué)習(xí)方式，考慮如何使課程適應(yīng)不同學(xué)生的需要。加強學(xué)生的“親身體驗，提供實驗、討論、自由活動、社會效勞等多種體驗時機。設(shè)置“區(qū)別性課程，對1到10年